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1、教师学校的挑战,创建学习共同体读后感老师学校的挑战，创立学习共同体读后感最近几天，始终彷徨在佐藤学教授的学校的挑战，创立学习共同体这本书中。细细品尝时，感觉自己像是在听课，听一名资深训练家在谈日本这个训练强国的教学特色富有挑战性的合作学习。书中那些精致深入的语言，细腻描写每所学校改革和活动的场面，给人身临其境的感觉，一个个精彩的故事和活生生的课堂实例，令我耳目一新。书的佐藤学教授是一位日本训练讨论专家，是一位“付诸行动的讨论者，他走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中和高中，同一线老师合作，直面学校改革的挑战。仔细阅读这本书，肯定会让你的训练活动布满思索的习惯，布满灵动的气息，布满辩证的味道。在
2、书中开门见山提出问题，所谓的“优质学校是怎样的学校？学校改革的目的何在？是否仅仅是比别的学校更能“上好课而已？佐藤学教授认为，学校和老师的责任并不在于“上好课，而在于实现每一个同学的学习权，最大限度提升每一个同学的学习，给同学供应挑战高水准学习的时机。同学怕读书，不想读书，并不是因为老师不够努力，而是谁也没有担当起实现每一个同学学习权这种责任，为此，提出“合作的概念，提倡年级老师之间、同学之间的互相合作，让同学成为学习的主角，在课堂里构筑“合作学习的关系，共同担当起实现每一个同学学习。佐藤学认为课堂上的“学习共同体最典型的方式是小班额背景下的小组合作式学习。区分于传统的小组合作学习，佐藤学的小
3、组合作学习更强调浸透人文精神。从人性的高度看的合作学习，不是我们传统观念中教师支配好生辅导差生“一帮一，一对红活动，而是建立在深化心灵的倾听与对话根底上的合作，是一种自然的人际交往，是一种“交响乐式的和谐关系。老师不仅要对学问层面上的合作进展引导，还必需对如何开展顺畅的沟通与沟通进展点拨。正如叶澜教授指出的那样：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。书中所描绘的“合作学习不是强强联手的形式，而是弱弱相帮的姿势。所以，“合作学习可以称之为“互惠学习，书中幸子之所以这么着迷英语，是因为她期盼用自己的力气来支撑有着静默寡言弱点的高志；高志之所以轻声细语地回应幸子的问话，是因为他想回报幸子对自
4、己的一番好意，这种彼此之间好意交换的“互惠关系，造就了两个人的“合作学习。这个案例让我感受到，其实每个孩子都有他的“优势所在，如何在小组合作学习中发挥每个小组成员的优势，从而形成“优势互补是老师应当着手思索的问题。我觉得这样的课堂是一种和谐交响的课堂。书中有这样一段文字赐予我很大的启示：“精彩并不是指老师“上课的优劣，而是指每一个儿童自由自由地、有独特地参加教学，形成了以“倾听关系为根底的管弦乐般地交响。这是多么令人憧憬、令人着迷的课堂啊!每一位同学都具有生命的独特颜色，学习力上必定存在差异。精彩的课堂应当是激扬同学生命，通过学习共同体的建立促进有差异的同学进展有效的沟通与对话，开展自主自由的
5、合作与关心，用合适自己的方式共同完成学习任务。这是全部以人为本课堂教学改革的真谛，与我国郭思乐教授的生本训练殊途同归。他们都要求每一个老师都能真诚地面对教材与儿童，老师应立足于将效劳意识浸透到日常训练教学工作中，把全体同学作为效劳对象，把在情感上使同学喜爱学习、在素养上使同学全面进步作为效劳内容。老师应时刻牢记同学是成长中的人，成长过程中不行避开地要犯这样或那样的错误，老师以宽容的看法对待同学。更强调师生关系在课堂教学中的作用，要请教师对同学倾注更多的爱，对同学少一分冷漠多一分关爱，少一分指责多一分赞美，少一点苛求多一些宽容，师生关系更为和谐，训练教学效果自然更加抱负。这样的和谐美妙的课堂无疑
6、对我们老师提出了挑战，对学校提出了挑战，书中告知我们真正做到构建学习共同体的学校还是凤毛麟角。因为老师在组织同学开展合作学习前，自身必需先进展相关理论学习和讨论，把握其精华。无论是铃木雅彦教师讲授的“四边形的等积变形，还是菅野哲哉教师的“学习生命、感悟生命，他们的胜利之处就在于在奇妙设计问题的根底之上有目的、有方法的组织合作学习，通过老师屡次设置富有挑战性问题，才使同学间的相互学习与启发，到达互助互学共同进步的目的。而这些胜利的获得，取决于老师设计问题的力量，取决于老师对同学的理解程度，取决于老师对课堂争论的组织。因此，要使合作学习成为高效的课堂，老师要不断进步组织课堂的力量，备课时除备教材、
7、备教学过程外，更重要的要备同学，对同学的分组必需建立在同学自愿的根底上，并根据“组内异质，组间同质和“优势互补原那么进展。老师要调动同学的主动性，使同学感到合作是件欢乐的事，比我好的，我可以从他身上学到许多东西，比我差的，我应关心，小组成员都是我的学习伙伴，都是我的合。同学只有建立了这种意识，才会在课堂中自发地进展合作、沟通，实现真正意义上的“合作学习。此外，老师要充分信任同学的力量，留意教学形式的变革，给同学动眼看的时机，动脑想的时机，动手做的时机和动口说的时机。教学前小组的安排要合理，事先支配好组长，依据同学的特长有所分工，争论前应先给同学思索的时间，再进展合作学习，这样才能发挥合作学习的作用。老师还要不断提出由浅入深的问题来挑战同学的思维。苏霍姆林斯基说过：“训练技巧的全部窍门就在于儿童的这种上进心，这种上进心会让儿童体验到胜利的欢乐，也看到了自己的优势和进步，感到同伴认可自己存在的价值。我们每个老师都应当正视这样一个事实：我们不能把全部的学问都交给同学，但我们却能把把握学问的方法交给同学，让孩子们在自主、合作、探究中学习，创立一个真正的学习共同体！
