部编版小学六年级语文上册第四单元 语文园地四教学设计 教 学 导 航 【教学目标】 1. 能通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象 2. 通过朗读和交流， 学会分析小说中故事情节、 环境描写对塑造人物形象的 作用，借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象 3. 利用教材中形象的插图帮助学生了解古诗大意，在诵读的过程中， 感受回 乡人又悲又喜，百感交集的心境，朗读并背诵古诗回乡偶书 【教学重点】 1. 分析小说中的故事情节、环境描写及人物语言、动作、心理活动，体会人 物形象 2. 熟读并背诵古诗回乡偶书 【教学难点】 1. 分析、交流小说中人物形象的塑造方法 2. 感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境 【教学准备】 1. 预习提纲 （1）温习本单元三篇课文表现人物形象的重点语段 （2）读三国演义中关羽的故事，初识人物形象 （3）整理诗人贺知章的资料，搜集思乡的古诗 2. 多媒体课件 【课时安排】 2 课时 教 学 过 程 部编版小学六年级语文上册教学设计 2 / 12 第 一 课 时 一、交流平台 1. 回顾本组课文内容 生 1： 桥这篇课文中，老村支书冒着生命危险，沉着镇定、不存私念地 指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
生 2： 穷人这篇小说写的是渔夫和他的妻子桑娜，在邻居西蒙死后，毅 然收养她的两个孩子 生 3： 在柏林描写了一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之 前，将他神志不清的妻子送往疯人院的故事 根据学生的回答，依次课件出示课文内容概要 2. 交流：本单元课文中印象最深刻的地方 预设： 生 1： 桥中面对凶猛的洪水时，人们的恐慌，老汉的镇定 生 2： 穷人中桑娜收养西蒙的两个孩子时那忐忑不安中透出来的善良与 质朴 生 3： 在柏林中老兵的话不仅揭露了战争带来的灾难，更让列车上所有 人反思，其结局出人意料 老兵的话不仅仅是在制止小姑娘的不谙世事，更体现 出老兵的善良 生 4： 桥中山洪到来时，那种天崩地裂的环境让人害怕，可老汉在暴雨 中的喊话盖过了一切 3. 小结引导 印象深刻的地方往往都能打动我们，让我们心情随之起伏，心灵为之震颤 小说穷人中桑娜的质朴、善良打动了很多人，那么我们在读小说的时候怎样 理解桑娜这一人物形象呢？ 4. 出示句子，交流对小说人物形象的理解 （1）出示描写人物语言、动作、心理活动的句子 课件出示： “他现在在哪儿？老天啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她自言自语着。
“寡妇的日子真困难啊！ ” 桑娜站在门口想， “孩子虽然不算多只有两个， 可是全靠她一个人张罗， 如今又加上病唉， 寡妇的日子真难过啊！ 进去看看吧！” 部编版小学六年级语文上册教学设计 3 / 12 指名读并说说你的感受 引导学生交流：从桑娜的语言、动作、心理活动中，感受到她对外出打鱼 的丈夫的担忧和对邻居的关心 老师小结：读小说，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深 入地理解人物形象板书：人物语言、动作、心理活动） （2）出示桑娜把两个孤儿抱回家的情节 课件出示： 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做， 但是觉得非这样做不可 她忐忑不安地想“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经 够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？ 他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！” 指名读，抓住画横线的地方说说你的理解 引导学生交流： 桑娜一家生活本来就很困难， 如果再加上两个孩子会难上 加难但是，她“不知道为什么这样做” ，只知道“非这样做不可” 说明她明白 救助苦难不需要理由，即使是受到丈夫的责骂，甚至是挨打故事发展到这里， 我们看到的不仅仅是简单的关心邻居，更透露出人物的善良、 伟大：宁可自己受 苦也要照顾孤儿。
老师小结：通过小说跌宕起伏的故事情节，感受人物形象板书：故事 情节） （3）出示环境描写的句子： 课件出示： 屋外寒风呼啸， 汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花 海上正起着 风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷 指名读，抓住带点字说说环境描写的作用 引导学生交流： 故事发生在一个风雨大作、 又黑又冷的夜晚， 这样的环境 描写让我们看到了穷人生活的艰难， 用环境描写衬托出桑娜夫妇的热心以及他们 内心世界的富有 老师小结： 小说用环境描写衬托人物形象，凸显人物鲜明的特点板书： 环境描写） 5. 总结 我们通过对穷人一文中人物语言、动作、心理活动描写的感悟，故事情 节的回顾，环境描写的分析理解小说中桑娜的形象我们在阅读小说的时候可以 部编版小学六年级语文上册教学设计 4 / 12 从这些方面理解小说人物形象 【设计意图】 “温故而知新教学过程中，一方面要组织学生交流本组课文中印象最 深刻的地方，另一方面要引导学生回顾小说中故事情节、环境描写和人物语言、 动作及心理进行细致描写的句子这样做，既是要学生在温习旧知的过程中理解 小说中人物形象， 增强对语言文字的感悟， 丰富语文的思维， 更是要让学生在理 解、感悟和思维的过程中习得新知，提高语文素养。
二、词句段运用 1. 学习从故事情节中理解人物形象 （1）出示语段，老师范读一遍 课件出示： （曹）操教酾热酒一杯， 与关公饮了上马 关公曰： “酒且斟下， 某去便来 出帐提刀，飞身上马众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼 山崩，众皆失惊正欲探听， 鸾铃响处， 马到中军，云长提华雄之头， 掷于地上 其酒尚温 （2）学生说说语段介绍的故事情节 （检查学生预习三国演义中对关羽 人物形象的刻画） 关云长温酒斩华雄 （3）指名读，说说这一经典情节突出人物怎样的形象 预设一： “关云长温酒斩华雄”讲述关羽在汜水关前斩杀董卓部将华雄的故 事从故事中感受到关羽的英勇 预设二：抓住“酒”这一关键字在语段中的作用体会：关羽斩杀华雄的快、 狠、准 （4）指导朗读指名读、师生共读、对比读 提示：读出关羽的神勇之气 （5）学生简要说说自己预习时从故事中认识到一个怎样的关羽 预设：三英战吕布、过五关斩六将、单刀赴会、水淹七军、刮骨疗毒等 【设计意图】 让学生的视野从课内走向课外， 从阅读课本到遨游书海， 不仅是巩固学生课 内所学，更是指导学生学会积累，学会阅读，学会思考，提升学生的语文素养 2. 围绕人物心理活动，理解人物形象。
课件出示： 部编版小学六年级语文上册教学设计 5 / 12 桑娜脸色苍白，神情激动她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩 的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为 什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该， 我自作自受嗯， 揍我一 顿也好！ ” （1）出示第一个语段，指名读，说说桑娜此时的心情以及你对桑娜人物的 理解 （课文已学知识的回顾） 预设：桑娜先是非常不安、紧张、犹豫不决，后来又下定决心要收养从她 内心矛盾、复杂的心理变化中，看到桑娜的朴实、善良、有同情心 （2）出示第二个语段，迁移学习 课件出示： 我的心绷得紧紧的 这怎么忍受得了呢？我担心邱少云会突然跳起来，或者 突然叫起来 我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活 地烧死但我忍不住不看， 我盼望出现什么奇迹火突然间熄灭我的心像刀 绞一般，泪水模糊了我的眼睛 （3）自由读第二个语段，思考以下问题 课件出示： 1. “我”此时此刻是怎样的心情？ 2. 从对“我”的心理描写中，你如何理解邱少云这一人物形象？ （4）同桌交流 （5）反馈 预设问题一：从“绷”“怎么忍受得了”“不敢”“不忍” “忍不住”“盼望” 等一系列的心理描写，看出“我”的想救却不能救的矛盾心理。
一方面希望他跳 起来离开火场，一方面又不希望他跳起来，一方面想看，又害怕看，一方面又期 待发生奇迹 预设问题二：语段中没有直接写邱少云，但从“我”矛盾的心理活动中，看 到邱少云正忍受着常人无法遭受的痛苦与煎熬，看到邱少云宁愿被活活烧死也不 暴露位置的决心， 看到他在危急时刻也要一动不动遵守纪律，哪怕是牺牲自己也 在所不惜 （6）学生齐读，老师小结 语段中从“我”的心理活动描写，侧面衬托出邱少云的自觉、严格遵守纪律 的英勇以及钢铁般坚强的意志 【设计意图】 引导学生思考、 探究，围绕“我”的心理活动展开学习，帮助学生理解人物 部编版小学六年级语文上册教学设计 6 / 12 高尚的品质， 理解人物心理活动的描写 指导学生朗读， 进一步感悟人物心理活 动描写在文章中的作用 3. 试写 （1）回顾语段，明确心理活动表现出来的忐忑不安和犹豫不决 生 1：第一个语段直接从人物忐忑不安的矛盾心理感受人物朴实、善良的人 物形象 生 2：第二个语段从人物紧张、担心的矛盾心理侧面烘托人物高尚的英雄形 象 （2）学生练笔，试着写一段自己忐忑不安或犹豫不决的心理活动 （3）学生读自己写的语段，师生一起点评 【设计意图】 练笔为学生创造了语文实践的机会，有利于拓展学生的创造性思维， 既升华 学生对心理活动的学习理解， 同时又积累和发展了自己的语言，通过实践训练提 高运用语言的能力。
三、小结 本节课通过回顾课文内容， 理解小说人物形象， 分析语段， 学会如何进行小 说人物形象的阅读， 学会如何进行心理活动的描写来体现人物特点相信同学们 在今后的小说阅读中能认识更多的有特点的人物 第 2 课 时 一、谈话导入，揭示诗题 1. 老师谈话：每年春节人们都会赶着回家过年，为了买一张回家的车票甚至 不惜整夜守候在车站，多么感人的思乡之情啊！（课件出示图片） 课件出示： 部编版小学六年级语文上册教学设计 7 / 12 我们中国人自古以来就对从小生长的故乡非常依恋，有着浓浓的故乡情结， 人在外地却常常心系故乡 今天我们就来学一首描写回家的古诗回乡偶书 （板书：回乡偶书） 2. 教学“偶”字 教师在板书课题中“偶”字时，释字形，引导学生跟着书空右半边；老师带 读“偶” ，学生齐读课题 3. 学生理解题意，教师点拨 偶：偶然偶书：偶然间写下的诗 4. 过渡：偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么， 才有了一时的感 受 诗人贺知章回家时看到了什么？听到了什么？又有什么感受呢？让我们来细 细地读一读他写的这首诗吧 【设计意图】 本环节的设计从春节人们期盼的团圆入手，引导学生理解诗题。
以“偶”引 发学生思考、 质疑，诗人为什么会在偶然间写下这首诗，带着问题引入本次学习 的内容，水到渠成 二、自主读诗，整体感知 1. 介绍诗人 课件出示： 贺知章（约 659约 744） ，字季真，唐代著名诗人、书法家，越州永兴（今 浙江萧山）人少时就以诗文知名， 后与张若虚、 张旭、包融并称“吴中四士” 贺知章诗文以绝句见长，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的有 咏柳 回乡偶书 2. 自由读诗，读准字音，遇到难读的地方多读几遍 部编版小学六年级语文上册教学设计 8 / 12 课件出示： 1. 读准生字的字音，有节奏地读通诗句 2. 借助课文插图想想每句诗大概讲了什么内容？不清楚的可同桌间相互交 流 3. 教师检查学生自学情况 （1）认读“鬓”，强调发音 ; 认读“衰” 课件出示： 偶 乡音 无改 鬓毛衰 相识 笑问 客 （2）出示字词，同桌互读，开火车读 （3）说说你已经理解了古诗中哪几个词语的意思 预设： 鬓：脸旁靠近耳朵的头发 鬓毛衰 : 老年人头发稀疏减少 （4）读古诗指名读，小组读 （5）指名说说诗句的意思，出示句意点拨 课件出示： “儿童相见不相识，笑问客从何处来。
”孩子们看见我都不认识，笑着问我 这个客人是从哪里来的 4. 齐读古诗 课件出示： 回乡偶书 唐 贺知章 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰 儿童相见不相识，笑问客从何处来 【设计意图】 “书读百遍。