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1、 面向国际化人才培养的全英文教学实践与思考高等传热学研究生课程改革 谢诞梅，熊扬恒，聂矗，岳亚楠，胡雪蛟，龙新平（武汉大学动力与机械学院，湖北武汉430072）摘要：结合研究生高等传热学全英文课程的教学改革实践，介绍武汉大学培养国际化复合人才的举措，探讨全英文教学的教材选用、教学内容及教学效果等，同时思考全英文教学中的一些问题，力求对培养国际化人才、深化全英文教学改革进行有益的探索。G642.0 文献标志码：A ：1674-9324（2015）49-0279-02一、引言长期以来，为了培养国际化复合人才，武汉大学采取了一系列措施，包括：建立联合培养项目、引进国外优秀师资、搭建联合科研平台、推进
2、中外合作办学等1。其中，2002年，武汉大学在本科生课程推出了系列双语课程2，并专门挑选部分教师到国外知名大学进修；在此基础上，为了进一步加大国际化成果，拓宽学生的国际学术视野，提升其国际交流能力，武汉大学自2011年起在研究生和本科生课程设立全英文建设项目。高等传热学是“动力工程及工程热物理”学科研究生的一门重要的专业必修课，它对于培养学生分析问题、解决问题的能力以及动手能力均具有重要的作用。2011年高等传热学课程被列入武汉大学首批研究生全英文课程建设，课时为36学时，2学分。2012年-2015年，教学团队共实施了4次全英文教学。通过教学实践，我们对全英文教学有了更深入的认识，并积累一些
3、经验。本文将从教材选用及教学内容、教学团队建设、授课方式及手段等方面进行总结，同时思考全英文教学中的一些问题，力求对深化全英文教学改革进行有益的探索。二、明确教学目标，精选教学内容本课程旨在介绍高等传热学的基本概念、理论、方法和系统，强调基本方法和经典理论的学习，确保研究生对高等传热学这门学科有一个全面的了解。针对传热学中两相流学发展快，实践性强，学科交叉内容多的特点，本课程重点讲解高等传热学涉及的两相流内容，同时立足培养学生的实际动手能力，并介绍本领域近年来的最新进展。课程内容包括以下7个方面：1）Review of Single-Phase Flow；2）Basic Concept of
4、Two-Phase Flow Theory；3）Condensation and heat transfer；4）Boiling heat transfer；5）Numerical simulation of multiphase flow；6）Multiphase flow in rotating machinery；7）Selected case studies。实施全英文教学的基本条件之一是采用原版教材。然而，国外原版教材的优点是内容全面、同时涉及著者的前沿研究课题，但同时存在篇幅过长等问题，且国外教材的体系和内容与国内教材的体系和内容有很大的差别。因此，选择教材是课程建设的基础。依据武
5、汉大学“动力工程及工程热物理”学科对高等传热学要求，我们在境外购买了2010年由Taylor &Francis Group出版社出版、Van P. Carey编写的Liquid-Vapor Phase-Change Phenomena一书作为主要两相流内容的教材，同时选取2012年由Springer出版、Petervon B觟ckh编写的Heat Transfer作为传热部分的主要参考资料。考虑到学生的传热基础，我们还事先向学生推荐了2001年由Prentice-Hall出版Lienhard J.H.编写的A Heat Transfer Textbook，供学生预习。三、组织教学团队，强化教学
6、手段教学团队中的全体成员均具有博士学位和高级职称，其海外留学（进修）背景和多年的高等传热学的教学经验确保了该项目实施。教学团队的学缘结构合理：成员的第一学历来自清华大学、西安交通大学、武汉大学、华中科技大学和南京大学；教学团队的学科配置互补性强：成员所在学科包括基础理论（如传热学及原子核物理）和工程应用（如热能动力工程及流体机械工程）。我们在实施全英文教学过程中全程采用多媒体教学手段，并按章节制作了基于Power point的高等传热学教学课件，课件中的内容为除来源于所选定的教材外，团队成员还结合自己多年的科研经验增加了案例分析；此外，从internet上下载了大量的图片和其他（包括宏观结构和
7、微观尺度）素材，使繁琐的理论推导简单化，抽象的相变理论变的更加具体、形象和生动。同时，为了确保学生对本课程的理解和消化，我们建设了该课程的课程网站，网站分为4个模块，分别是：课程简介、教学团队、课程建设和教学内容。课堂教学中，教学团队成员采用分块教学方式组织教学7个教学内容分别由5位主讲教师承担，即每位主讲教师结合自己的科研经验承担一个主要内容。为了确保教学效果，我们采取了如下措施：1）课程开设前，开设研究生专业英语；2）课程开设前，任课教师进行学科前沿讲座；3）课程开设期间，组织教师观摩外籍教授的全英文课程。同时，课程开设期间，邀请国外教授讲授部分内容等。对于研究生教学，所有教师采用启发式教
8、学方法，并以提问方式激发学生积极思考，进而避免了“填鸭式”教学。第一次上课告诉学生教学计划和安排，要求学生根据课程网站的内容进行预习。同时，每次上课首先复习上次课的内容，最后留5分钟给学生提问。四、深化教学改革，注重教学效果高等传热学是武汉大学“动力工程及工程热物理”学科硕士研究生必修的专业基础课程，自从2012年该课程采用全英文教学以来，4届同学反映热烈，普遍认为全英文对开拓学术思维、扩大国际学术视野、激发进行国际学术交流的兴趣和积极性具有重要作用。其中，即将出国和有继续深造意向的同学对全英文教学更加欢迎。在全英文课程建设期间，教学团队指导研究生在相关国际知名杂志（International
9、 Journal of ThermalSciences，Nuclear Engineering And Design，InternationalJournal of Heat and Mass Transfer，Journal of MechanicalScience and Technology，International Journal of FluidMachinery and Systems）发表学术论文20余篇（多数被SCI、EI收录）。其中多位研究生赴境外参加ASME InternationalMechanical Engineering Congress &Exposition、
10、ASME International Conference on NuclearEngineering、ASME Turbo Expo等国际学术会议并宣读论文。通过连续4年的高等传热学全英文教学实践，我们有如下体会与思考：1.整体上讲全英文教学是与国际接轨的教学方式。对于武汉大学的研究生，由于在本科阶段有学习双语或全英文课程的经历，因此同学们普遍认同这一形式新颖的教学方式。同时认为，该方式可以激发学生通过英语这一工具掌握更多更新的专业知识。2.教学内容对于全英文教学，必须要求采用原版教材；而研究生教学，教学内容不宜取自同一本教材，所以我们采用推荐一本原版教材为主要教材，推荐多本原版教材作为参考
11、资料的方法，同时主讲老师结合自己的科研经历组织教学内容。3.教学方法采用多媒体教学手段和启发式教学方法，能够在有限的时间内向学生传输更多的知识，更好地调动学生学习的积极性，培养学生独立阅读和自学的能力。同学们普遍对聘请国外教授的教学给予高度评价，其原因主要有2个方面，一是国外教授的教学不拘一格，课堂气氛好；二是同学们认为国外教授的教学使他们开拓了视野。4.采用全英文教学对学生和教师的要求很高因为专业基础课的深度直接影响专业课程的学习。采用全英文教学要求学生用外语去理解和表达相关专业理论，因此会使部分英语听力有困难的同学感到“上气接不到下气”。对专业课教师而言，用外语流畅地表达专业理论的基本内容
12、，并做到深入浅出，循序渐进，也决非易事。所以教师不仅要不断提高自己的英语水平，而且要不断改进教学方法。五、结束语为了培养国际化复合人才，武汉大学采取了一系列措施。武汉大学高等传热学教学团队自2011年起对“动力工程及工程热物理”学科的研究生实施了4次全英文教学，并在教学中进行了大胆改革。几年的教学经验证明，全英文对于开拓研究生的学术思维、扩大国际学术视野、激发进行国际学术交流的兴趣和积极性具有重要作用。参考文献：1胡斯嘉.论武汉大学的国际化人才培养问题J.教育教学论坛，2014，（4 ）：176177.2谢诞梅，等.大型机组振动与平衡双语教学的实践与思考J.理工高教研究，2006，（2 ）：111112.3王玲.全球视野下的国际化创新人才培养J.北京教育，2014，（3 ）：1518.4孟珣，刘福顺，杨树桐. 高等学校海洋工程国际化人才培养模式探究J.教育教学论坛，2014，（6 ）：211213.5罗尧成，束义明.我国高校研究生教育国际化现状分析及对策建议J.学位与研究生教育，2009，（11）：5863.-全文完-
