论小学低段阅读教学及字词教学陕西省教育科学研究所 王锋讲稿提纲一, 正确认识小学低段孩子生理及心理特点,做好低幼衔接二, 《语文课程标准》中关于小学低段主要教学目标解读三，小学低段阅读及字词教学发生的新变化及存在的突出问题四，小学低段阅读教学策略建议五，小学低段字词教学策略建议附：我国几种主要识字方法简介一、 正确认识小学低段孩子生理及心理特点,做好低幼衔接孩子们告别幼儿园，进入小学，标志着他们已经由幼儿期进入学童期，在学校接受正规的启蒙教育从此开始从事小学低段教育的老师们，应充分认识做好低幼衔接，上好启蒙教育“第一课”的重要性，按教育规律科学施教，为孩子们以后身心健康发展和学业长进打好基础要担负起这个神圣的责任，必须首先对幼儿期和学童期孩子们生理和心理发展特征有所了解美国著名心理学家布卢姆根据对近千名儿童的跟踪研究，确认五六岁前是儿童智力发展的敏感期1 岁半以前幼儿脑细胞和脑量发展最快；3 岁以前是幼儿肢体活动能力、肢体协调能力、运动平衡能力发展最快时期；5、6 岁以前是儿童观察能力、想象能力、记忆能力、口语表达能力快速发展时期，尤其是口语，靠在语言环境中的自然习惯，已经达到了“能说会道” ，清楚表达的程度。
但书面语言却大大落后于口语要尽快缩短书面语与口语之间的差距，就必须高度重视识字、写字、学词、学句的教学小学低段教材中主体内容是两类课文——识字课文和阅读课文教材编者将这两类课文交替编排，其宗旨就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小孩子在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力所以，教师在小学低段教学中，一定要遵循孩子语言发展的规律，准确把握教材编写的真正意图，不管是教授哪类课文，都必须紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培养语感，大量积累语言材料这个重点不放松，这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在，绝不能忽视或偏离当然，强调小学低段以字词教学和学习书面语言为重点，并不是要排斥小学生口语的发展，只是针对书面语大大落后于口语的实际，有所侧重罢了教师在具体教学过程中，要采用恰当的教学策略，将字词教学与口语训练结合起来，使学生的书面语与口语能力共同发展具体的教学策略有：1，学了生字词，让学生口头造句；2，让学生在课堂上介绍自己的识字经验和方法；3，让学生展开想象编字谜并口述；4 针对语病进行指导纠正；5，让学生多听规范口语；6，听课文朗读，复述大意和精彩情节；7，开设口语交际课；8，利用班队会活动让学生多进行口语表达实践；9，鼓励学生在日常生活中多与人交流沟通。
二、 《语文课程标准》中关于小学低段主要教学目标解读《语文课程标准》中对小学低段的学段目标从大的方面共列了五条，分别是识字与写字，阅读，写话，口语交际和语文综合性学习仔细分析就会发现：每项目标列在首位的都是关于激发和培养学习兴趣的要求再认真阅读第二学段和第三学段的目标，同样会发现大多数分项目标的首位是关于学习兴趣和主动性方面的要求由此可见，新课标中十分关注学生学习过程中情感、态度的问题学生是教学活动的对象和主体，学生是否喜欢学习，是否主动学习，是决定教学效果的关键因素尤其是小学生，可塑性强，情感脆弱，直接兴趣和形象感知在学习过程中发挥主要作用如果孩子从欢快的幼儿园一踏进小学，首先感受到的是气氛沉闷，教学活动枯燥无趣，学习内容深奥难懂，很容易在心理对学校和学习活动产生畏惧、厌烦、排斥情绪，表现在行动上就是厌学、逃学，时间久了，还会产生自卑、逆反、抑郁等心理疾病，对后续学习和终生发展产生极为不利的影响因此，从事小学低段教学的老师，虽然在钻研知识方面不用花费多大气力，但在研究孩子心理特征和教学方法上却要下大力气，使教学活动灵活、新颖、有趣，教学内容直观、形象、新鲜、寓教于乐、寓练于趣在小学低段的五项目标中，最基础、最关键的是第一、二项目标。
1、关于 “识字与写字 ”在情感态度方面：1——2 年级提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望” ，将过去《大纲》中的“姿势要正确”改为“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯” ，再加上“初步感受汉字的形体美 ”以后各年级又提出了主动性和审美性，提出在识字写字过程中领悟汉字的形体美和汉字所蕴藏的丰富的民族文化在知识能力方面：考虑到低年级学生身心特点和提早进入阅读的需要，提出多认少写的策略1——2 年级将原《大纲》中的侧重于知识性要求的表述（掌握汉字的基本笔画笔顺规则，间架结构和常用的偏旁部首）改为侧重于学习过程和识字写字实践的表达（能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构） 以后各年级强调培养自主识字意识和能力（在阅读中大量识字，在生活中主动识字，勤用工具书帮助识字，注意发现汉字的规律并总结有效的识字方法） 同时，根据信息化的时代的需求，提出用现代化手段学习汉字（使用键盘输入汉字） 2、关于“阅读教学 ”课标”对 1——2 年级阅读教学制定的具体目标有 5 条，概括起来，主要有三点基本精神：——要重视阅读兴趣、正确读写方法和良好阅读习惯的培养——要从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（正确、流利、有感情朗读、默读、借助图画阅读） ，注意纠正唱读、顿读、指读等不良习惯。
而把理解程度的要求和人文内涵的挖掘尽量降低到底线（如“结合上下文、插图和生活实际了解词句意思” ， “有自己的感受和想法” ） ——从小学起始学段就明确了学生在阅读活动中的主体地位，一开始便注意学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作从长期的教学实践来看，认（识字)是读（阅读）的基础，认读能力是阅读过程中最基本的能力只有首先认识了一定数量的汉字，并初步掌握了朗读、默读技巧，这才具备了进入阅读的基本条件由此可见，只要念好“识（识字） 、写（写字） 、读（读书） 、背（背诵） 、趣（兴趣） 、习（习惯） ”这“六字诀” ，就可以说抓准了低年级阅读教学的重点三、小学低段阅读及字词教学发生的新变化及存在的突出问题基础教育课程改革实施六年以来，小学语文教学虽然出现了一些混乱，走了一些弯路，但从总体看，语文课程建设和教学改革取得了重要进展，发生了可喜的变化，其表现主要是：⒈在先进课程理念的指导下，禁锢语文教学的“三中心” （课本为中心、课堂为中心、教师为中心）已经开始被打破，学生的学习方式发生了很大转变，语文学习的空间更广阔⒉不再把语文课当成一门单纯的语基知识课，而是定位在促进学生语文素养的形成和发展上，突出语文学习的自主性、实践性和综合性上；在落实“双基”的同时，更重视学生学习兴趣、情感、态度的养成，关注学生学习过程的参与度和学习方法的获得情况。
⒊师生关系由过去的主宰与驯服，传授与接受的关系转变成教学相长，以学定教，顺学而导，教为学服务的新型师生关系⒋变过去封闭的、僵化的“小语文”为开放的与社会生活紧密相联的“大语文” ，课程内容体现出民族性、时代性、综合性、开放性的特征⒌在教学方法上变过去的串讲死记为以读为主，整体感悟，读练结合，注重语感培养和情感体验的语文实践活动上来⒍拼音和字词教学从理念、目标到策略更加关注幼儿的生理和心理特点，综合运用多种实验成果，力求教材编排更科学，内容更新颖，方法更灵活，趣味性更强存在的主要问题，概括起来就是，教学目标虚高，教学内容泛化，教学活动非语文化，工具性与人文性失调具体分析，有以下几种表现：1、教学目标虚高一是学段目标不明确；二是将三维目标人为的割裂、细化，变成“三个”目标；三是过度的深入挖掘和拓展，远远超出了学生可接受的范围语文课标中对义务教育段的总目标写得比较概括，而学段目标写得很具体总目标的实现要依靠学段目标来落实，而实际教学中教学目标和教学环节往往雷同，1——6 年级都是把课文内容和故事情节过一遍，要么，对课文人文内涵和思想教育意义深度挖掘其实，对小学低段孩子来说，课文中的语言主要分为两种：一是适合儿童现实交流的伙伴式语言（如儿歌、童谣、童话故事等） ，这种语言学生多数一读便懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的社会生活中通用的日常语言（如叙述语言、描写语言、人物对话等） ，这种语言学生通过认真阅读，老师结合教材插图和上下文作适当点拨学生就会学懂，经过模仿练习也能掌握运用。
教学的主要任务就是识字写字，学词学句，发展书面语言小学低段的课文不外乎“识字课文”和“阅读课文”两种，前者是借鉴了我国“集中识字”的教学实验成果，有利于在比较中了解汉字音形义的特点和规律，掌握识字方法；后者是借鉴了我国“分散识字”的教改实验成果，注重在语言环境中以读促识，以识助读，将识字与发展书面语言融为一体可见，低段教材中不论是“识字课文”还是“阅读课文” ，其教学重心都不能偏离字词教学2、太多的资料补充，太繁杂的媒体演示，淹没了语文主体,用大屏幕代替课本,用课件演示代替老师的板书示范3、形同虚设的合作讨论和游戏表演等非语文活动，占用了学生读书和练习的宝贵时间4、设计了太多没有价值的小问题，引导学生向课外拓展，在语言文字外围兜圈子，忽视语言材料的品味和积累我国从古代到近代的语文教育大师都认为：人在 15 岁以前，经历简单，物欲未染，思想单纯，精力集中，悟性少而记性多随着年龄的增长，经历逐渐丰富，物欲渐染，悟性增强，而记性衰减，所以应抓住记忆的黄金阶段，先多积累，以后慢慢“反刍” 我很赞赏试验教材中的古诗一首带多首的编排体例，这有利于在对比阅读中多积累5、课堂上师生对话交流多，学生与课本对话少；口语训练多，而动笔训练少。
6、识字教学有单纯追求形象性、趣味性，而忽视科学性、规范性的倾向四、小学低段阅读教学策略建议阅读教学的策略要与教学目标相对应关于小学低段阅读教学的目标定位前面已讲过，在此，主要讲一讲低段阅读教学的策略建议1、要坚持把培养学生的阅读兴趣放到首位对于入学不久的儿童来说，进行书面阅读困难较多，文字符号不像图画、实物可以直接辅助他们阅读，如果在阅读的起始阶段要求过高，学生就有可能因畏难而失去阅读兴趣喜欢阅读”被“课标”放在起始目标的第一条，就是要求我们能在学生阅读起跑线的起点上，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，逐步让他们把读书当作一种乐趣和享受每次阅读之前，教师都应该用生动的语言或借助图画、实物、音像、媒体等多种手段，精心设置一个激趣导入的过程，把学生带入课文情景当然，也可以鼓励学生主动地接触课题，从课题入手，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践总之，要创造条件使阅读达到让学生“向往美好情境” ， “感受语言的优美”和“阅读的乐趣”的目的2、要坚持在阅读教学中切实过好“认读关” 随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学主要任务之一从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字（因为从语言学的角度来说，所有字词只有在一定的语言环境中才有确切的含义） 。
国标本试验教材主张识读同步，寓识于读，并不是先要把全课生字音、形、义一次性解决好，然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开分部解决音、形、义问题，尤其是对字词意思的理解，要随着对课文内容、情感的理解体悟而逐步深化因此，教学中要处理好识与读的关系，在初读课文的过程中可集中认读一下，为阅读铺路，要想更深入的学习，还必须把生字放在具体的语言环境中去学3、指导朗读课文应坚持以培养学生的语感为主，高度重视朗读在低段阅读教学中的重要作用朗读能力是儿童必备的语文基本功 “学习正确、流利、有感情的朗读课文”是小学第一学段语文学习的重要目标之一教材把“朗读课文”作为每课的首要作业，凸显了朗读在阅读教学中举足轻重的地位指导低年级学生朗读课文，应把注意力集中到语感的培养上来，尤其要注意避免那些烦琐的分析讲解和“一问一答” 一个人的语言能力重点体现在语感上，而决定语感的生成与发展的核心因素是表象在教学中要充分利用课文插图帮助学生阅。