生物学课程标准解读高二生物组评价体系课程内容评价体系学科核心素养 1 生命观念（知）生命观念（知）2 科学思科学思维（意）维（意）3 科学探究（行）科学探究（行）4 社会责任（情）社会责任（情）概括、总结概括、总结抽象、升华抽象、升华观念有利于知识融会贯通观念有利于知识融会贯通形成科学的世界观形成科学的世界观核心生命观念核心生命观念结构与功能观结构与功能观进化与适应观进化与适应观稳态与平衡观稳态与平衡观物质与能量观物质与能量观稳态与平衡观高中课标：“所有的生命系统都存在于一定的环境之中，在不断变化的环境条件下，依靠自我调节机制维持其稳态稳态与平衡观稳态是生命系统维持自身相对稳定状态的特性和能力，各个层次的生命系统都有稳态例如：同化作用和异化作用的平衡营养平衡（血糖平衡、水盐平衡等）生物体内部各种过程的平衡受信息的调控（遗传信息、激素、神经冲动、细胞因子等）稳态通过自我调节来实现（自稳）生命系统内部存在各种因素和过程的平衡这种平衡是动态的平衡生态平衡（生产者和物质与能量观各项生命活动都需要能量生命系统的各个层次都有能量的流动和转换物质以能量为动力，能量以物质载体1 能量通货ATP2 光合作用 呼吸作用3 物质循环能量流动伴随着能量守恒定律科学思维科学思维 是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯思维习惯和和能力能力。
学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基基于生物学事实和证据于生物学事实和证据运用运用归纳与概括归纳与概括、演绎与推理演绎与推理、模型模型与建模与建模、批判性思维批判性思维、创造性思维创造性思维等方法，探讨、阐释生等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题命现象及规律，审视或论证生物学社会议题本学期有多处知识点可充分体现学科思维的培养：神经调节与体液调节关系的讨论；酵母菌种群数量变化的变化；群落的演替科学探究科学探究 是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行的生物学现象，进行观察、提问、观察、提问、实验设计实验设计、方案实方案实施施以及以及结果的交流与讨论结果的交流与讨论的能力本学期体现科学探究的地方（重难点）：神经系本学期体现科学探究的地方（重难点）：神经系统的分级调节统的分级调节 （动植物）激素的作用机理（动植物）激素的作用机理 社会责任社会责任 是指基于生物学的认识，是指基于生物学的认识，参与参与个人与社会事务的讨论，作出理性个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活中的生物学问题的解释和判断，解决生产生活中的生物学问题的担当和能力担当和能力。
学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，学的知识和方法，关注关注涉及生物学的社会议题，涉及生物学的社会议题，参与参与讨论讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；形成形成生态意识，参生态意识，参与环境保护实践；主动向他人与环境保护实践；主动向他人宣传宣传健康生活和关爱生命等健康生活和关爱生命等相关知识；结合本地资源开展科学实践，相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决尝试解决现实生现实生活中与生物学相关的问题活中与生物学相关的问题本学期体现社会责任的地方：种群数量变化，群落类型和演替，本学期体现社会责任的地方：种群数量变化，群落类型和演替，生态系统能量流动，生态系统的稳定性生态系统能量流动，生态系统的稳定性 课程内容生命生命观念：念：稳态与平衡与平衡大概念重要概念次要概念生命生命观念：念：稳态与平与平衡；物衡；物质与能量与能量对大概念的不同解释爱德华 克拉克（Edward Clark）基于布鲁纳等人的研究，在定义观念时提到，观念是理解和联结小观念的大概念（big idea），并将观念与大概念等同起来，认为它们提供了构建自己理解的认知框架或结构。
林恩 埃里克森（Lynn Erickson）认为大概念是指向学科中的核心概念，是基于事实基础上抽象出来的深层次的、可迁移的概念温 哈伦（Wynne Harlen）从科学教育的角度提出了14 项科学教育的大概念，认为大概念是能用于解释和预测较大范围内物体与现象的概念，概念有大有小，大概念只是一个相对的概念大概念就是最为核心的关键概念 本学期本学期选择性选择性必修课程必修课程包括包括2个大概念个大概念 概念概念1 生命个体的结构与功能相适应，各结构协调同生命个体的结构与功能相适应，各结构协调同意共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保意共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态；持稳态；概念概念2 生态系统中的各种成分相互影响，共同实现系生态系统中的各种成分相互影响，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态；我调节保持相对稳定的状态；模块模块1：稳态与调节稳态与调节模块模块2：生物与环境生物与环境课标关于聚焦大概念教学的相关要求 “为了帮助学生形成正确的生物学重要概念进而建立生物学观念，教师一方面需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些零散的生物学事实的层面上，而是要通过对事实的抽象和概括，帮助学生建立生物学概念”1.1 解读内环境为机体细胞提供适应的生存环境，机体细胞通过内环境与外界环境进行物质交换。
1.1.1 说明血浆，组织液和淋巴等细胞外液共同构成动物细胞赖以生存的内环境1.1.2 阐明肌体细胞生活在内环境中，通过内环境与外环境进行物质交换，同时也参与内环境的形成和维持1.1.阐述机体通过呼吸、消化、循环和泌尿等系统参与内、外环境间的物质交换解读：1 涉及教材P2、P3、P4、P5、P6页2 涉及两个概念：内环境、外界环境内环境教材上有明确表述，这里需要给学生阐述清楚外界环境的概念3 解释清楚为何机体细胞生存在内环境中4 物质交换，需要清楚交换的渠道，交换的物质，交换的意义5 核心素养目标：通过细胞结构的学习，逐步认识到细胞结构与物质交换有关，形成结构与功能相适应的观念，稳态与平衡观念科学思维目标：通过绘制内环境成分之间关系形成内环境的模型社会责任目标：健康生活，合理饮食1.1.1 说明血浆，组织液和淋巴等细胞外液共同构成动物细胞赖以生存的内环境解读：涉及教材2、3、4、5页1 内环境与外界环境的区别外界环境中的物质指我们生活的外环境，即体外环境外界环境中的物质指我们生活的外环境，即体外环境内环境指的是我们身体的内部细胞生存的环境2 内环境的概念 由细胞外液构成的液体环境叫做内环境，成分包括血浆、组织液和淋巴。
组织细胞生活在组织液，血细胞生存在血浆中，淋巴细胞和吞噬细胞生存在淋巴液中3 通过以上内容引导学生理解细胞外液就是外环境，细胞内的液体环境叫做细胞內液4 依据3页三者关系图，理解三者之间可以转化2 核心素养目标：通过细胞结构的学习，逐步认识到细胞结构与物质交换有关，形成结构与功能相适应的观念科学思维目标：通过绘制内环境成分之间关系形成内环境的模型社会责任目标：健康生活，合理饮食1.1.2 阐明肌体细胞生活在内环境中，通过内环境与外环境进行物质交换，同时也参与内环境的形成和维持解读：涉及教材3、4、5页1 机体细胞生存在内环境中，即组织细胞生存在组织液，血细胞生存在血浆，淋巴细胞生存在淋巴液中正是由于这些细胞的外界就是内环境，因此只能通过内环境与外环境进行物质交换2 细胞产生的代谢废物如尿素，二氧化碳等通过组织液 血浆淋巴液等内环境借助循环系统 呼吸系统等排出体外，同时依赖于以上系统通过内环境获取糖类等营养物质这些代谢废物和营养物质在经过内环境进行传递的时候，同时也构成了内环境的成分此外，细胞产生的一些无机盐与渗透压、pH的维持有关3 关键图1-3要看明白箭头指向代表物质转换将图转化为文字加深理解。
4 核心素养目标：通过细胞结构的学习，逐步认识到细胞结构与物质交换有关，形成结构与功能相适应的观念，稳态与平衡观念科学思维目标：通过绘制内环境成分之间关系形成内环境的模型社会责任目标：健康生活，合理饮食1.1.3阐述机体通过呼吸、消化、循环和泌尿等系统参与内、外环境间的物质交换解读：涉及教材5、6页1 此处重点强调的是内环境与外界环境的物质交换过程，不涉及细胞內液！2 机体细胞通过内环境与外环境进行物质交换，例如：消化系统将营养物质摄入体内，呼吸系统吸入氧气，排除二氧化碳，泌尿系统把代谢废物、水和无机盐排除体外，循环系统把各种物质运输到机体的相应部位，机体的各个部分正常运行和协调一致，共同保证内环境与外界环境之间物质交换的顺利进行3 核心素养目标：通过细胞结构的学习，逐步认识到细胞结构与物质交换有关，形成结构与功能相适应的观念，稳态与平衡观念科学思维目标：通过绘制内环境成分之间关系形成内环境的模型社会责任目标：健康生活，合理饮食通过教学过程落实教学目标、核心素养通过教学过程落实教学目标、核心素养教学目标确立教学目标确立体内细胞生活在细胞外液中，各种细胞外液组成的内环是本节的核心概念，细胞通过内环境与体内细胞生活在细胞外液中，各种细胞外液组成的内环是本节的核心概念，细胞通过内环境与外界进行物质交换，不断获取生命活动所需要的物质，同时又不断排除代谢废物，通过动态的外界进行物质交换，不断获取生命活动所需要的物质，同时又不断排除代谢废物，通过动态的有机联系形成统一整体，从而维持细胞正常的生命活动，结合学生的实际情况，确定本节课的有机联系形成统一整体，从而维持细胞正常的生命活动，结合学生的实际情况，确定本节课的教学目标如下。
教学目标如下1 1 认同多细胞生物的细胞需要与环境进行物质和能量的交换，并说出内环境的概念和理化性质认同多细胞生物的细胞需要与环境进行物质和能量的交换，并说出内环境的概念和理化性质2 2 通过肌肉细胞对氧气和葡萄糖的利用及对代谢废物的排除过程分析，初步构建人体细胞与外通过肌肉细胞对氧气和葡萄糖的利用及对代谢废物的排除过程分析，初步构建人体细胞与外界环境的物质交换模型界环境的物质交换模型3 3 通过发烧等情景模拟活动，提高分析解决生活中实际问题的能力，崇尚健康的生活方式通过发烧等情景模拟活动，提高分析解决生活中实际问题的能力，崇尚健康的生活方式二、教学过程：观察图片(教材第2页图2)，回答问题：1.图和图各是什么细胞？它们分别生活在怎样的环境中？请分别说出细胞的名称尝试说出它们生活环境的异同？2.若将图所示的细胞置于图所示的细胞环境中？会发生什么样的变化？单细胞生活和多胞生活和多细胞生物都生活在特胞生物都生活在特定定环境中，引境中，引导发现相同点和差相同点和差别1.1.1情境：提供血液成分表，组织液成分和淋巴液的成分及由来通过提问：血液是体液吗？引导学生思考并总结：血浆血液血浆是血液的液体部分，血浆是血细胞直接生活的环境，血浆主要作用：运输血细胞，运输养料、氧和体内产生的废物。
组织液存在于组织细胞间隙的液体，也称为细胞间隙液组织液是体内绝大多数细胞直接生活的环境淋巴液组织液被毛细淋巴管吸收，成为淋巴液，也叫淋巴淋巴管内流动的液体）淋巴液中混悬着大量的淋巴细胞和吞噬细胞等，可以协助机体抵御疾病，对这些细胞来说，淋巴液就是它们直接生活的环境2)引导学生总结出：课标：组织液和淋巴等液和淋巴等细胞胞外液共同构成外液共同构成动物物细胞胞赖以以生存的内生存的内环境境1.1.2 情境：提供下面的例图，引导学生思考课标：肌体：肌体细胞生活在内胞生活在内环境中，通境中，通过内内环境与外境与外环境境进行物行物质交交换。