课程：为了实现学校培养目标而规定的所学科目的总和及其进程与安排经验主义课程论:〔学生中心课程理论或活动课程理论〕 杜威 实用主义教学理论，1， 课程应以儿童的活动为中心，以儿童为中心，以经验为根底，以活动为主要手段的教育观念，如教育即生活，教育即成长，学校即社会，从做中学2， 课程的组织应心理学化应考虑到心理开展的次序以利用儿童现有的经验和能力优点:以学生的活动为中心，有利于调动学生的兴趣，培养社会实践能力，使学生获得得对世界的完整认识；缺点：过分强调学生的兴趣，课程设置缺乏系统性， 容易轻视教育的社会任务学科中心课程论：结构主义课程理论，创始人是布鲁纳 要素主义〔巴格莱〕强调课程的内容应该是人类文化的共同要素，课程应给学生提供风化的，有组织的经验，即知识 永恒主义〔赫钦斯〕课程应以永恒学科组成，他推移出我们人性的共同要素，使人与人联系起来，对于任何进一步的研究首要的首先是古典书籍 优点：有利于学生掌握系统的科学文化知识，继承优秀的人类文化遗产；缺点：容易使各门知识发生断裂现象，加重学生的学习负担，无视学生的兴趣，理论和实践相脱离。
社会改造主义课程论：布拉梅尔德课程不应该帮住学生适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化1、主张学生尽可能的参与到社会中去2、以广泛的社会问题为中心 优点：重视课程与社会的联系，有利于为社会需要效劳；缺点：缺乏系统的知识学习，夸大了教育的作用存在主义课程论 奈勒 课程最终要由学生需要来决定人文学科应以社会问题为中心优点：注重学生的情感，责任和人生价值，有利于建立和谐的师生关系；缺点：缺乏系统知识的传授和评价标准，学习评价流于主观课程目标与确定课程目标的方法：是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图 1〕学习者的需要 2〕当代社会生活的需求 3〕 学科知识及其开展课程的类型：学科课程和活动课程，分科课程和综合课程，必修课程和选修课程，根底型课程，拓展型课程和研究型课程，国家课程，地方课程和校本课程，显性课程和隐性课程课程标准：课程内容之一，〔课程方案，教材〕，是课程方案中每门学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内容的指导性，是方案的分学科展开课程内容的挖掘与转化：1调查研究学生的兴趣类型，活动方式和手段 2确定学生已有的开展根底及相应的教学材料 3创造性开发和使用教学用具 4安排学生从事课外实践活动 5总结和反思教学活动 6 广泛利用校内外的场馆资源 7 发挥网络资源的作用 8 开发和利用乡土资源 教材编写的根本要求：科学性与思想性统一，强调内容的根底性和适用性，知识的内在逻辑与教学法要求的统一，理论与实践统一，教科书的编排形式要有利于学生的学习，注意与其他学科的纵向和横向联系。
课程设计是有目的，有方案地产生课程方案，课程标准以及科教书等的系统化活动课程设计两个模式目标模式： 美国 1944 ?课程与教学的根本原理?泰勒原理可概括为：目标，内容，方法， 评价，即 1〕确定课程目标 2〕根据目标选择课程内容 3〕根据目标组织课程内容 4〕根据目标评价课程过程模式： 英国 斯腾豪斯 课程开发的不是为了生产出一套“方案〞，然后予以实施和评价的过程，而是一个连续不断的研究过程， 并贯穿着对整个过程的评价和修正它把开展学生的主体性和创造性作为教育的目标，尊重并鼓励开展了学生的个性，同时强调老师的主导作用， 具有一下的理论和实践意义但它并没有提出明确的方案发，也没有一个具体的操作步骤，缺乏可操作性课程评价：目标评价模式〔泰勒〕，目的游离评价模式〔美国，斯克里文〕，CIPP评价模式〔美国，斯塔弗尔比姆〕，CSE评价模式〔斯太克提出，古巴，林肯等进一步开展〕课程资源：是课程建设的根底，它包括教材以及学生家庭，学校和社会生活中一切有助力学生开展的各种资源开发利用课程的途径与方法：进行社会调查，审查学生活动，开发实施条件，研究学生情况，鉴别利用校外资源，建立资源数据库学生的学习方式：接受学习和探究性学习，个体学习和合作学习，被动学习和自主学习。
〔自主构建学习的核心思想，是学生通过积极建构，生成新知识；合作性学习是以学习者小组形式，为了完成共同的任务，到达共同的学习目标，有明确责任分工的互助性学习的一切相关行为在小组中，学生共同讨论所学材料，对所学内容进行深层次理解，相互鼓励努力学习，每个学生不仅要为自己负责，还要为小组中其他成员的学习负责，互帮互助以获得成功；问题探究学习，精心设计的学习情境要有助于促使学生去寻求探究的话题，概念和主题，并提供获得实际解决复杂问题所需要技能的时机，学生在这种问题探究学习中培养他们的面对问题，解决问题的能力〕新课程的核心理念：以学生的开展为本，为了每个孩子的开展，为了中华民族的振兴素质教育的重点是创新精神与实践能力新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观知识与技能是根底性目标，生在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在要人格的塑造；过程与方法是关键性目标，是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径可以说，知识与技能是物质载体，情感态度与价值观是动力，过程与方法是策略，三者是相互渗透，密不可分的有机体〔知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感，态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学〕新课程改革的六项具体目标：实现课程功能的转变，表达课程结构的均衡性，综合性和选择性，密切课程内容与生活和时代的联系，改善学生的学习方式，建立与素质教育理念相一致辞的评价与考试制度， 实行三级课程管理制度。
1〕改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程2〕改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生开展的需求，表达课程结构的均衡性、综合性和选择性3〕改变课程内容“难、繁、偏、旧〞和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技开展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的根底知识和技能4〕改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力5〕改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生开展、教师提高和改良教学实践的功能6〕改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性新课程培养目标的特点： 第一：着眼学生个性的整体性开展 第二：强调终身教育的根底性 第三：突出素质教育的重点 第四：表达对学生的人文关心。
新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学方案和教学大纲4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用5)课程评价的创新，提出了开展性的评价观，侧重学生的全面开展，关注教师的成长6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理根底教育新课程理念在教学中的落实与表达：新课程的实施：1把握好新教材的内容是顺利实施新课改的关键 〔教材资源丰富，拓宽了学生的视野，注重知识的延伸；新课程大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，以往教材中的演示实验和学生实验，都被科学探究的板块所代替，这样更利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于培养学生终身学习的能力；新课程加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合化的开展〕2教师教育理念的转变是实施新课改的前提下〔摆正学生为“主体〞、教师为“主导〞两者间的关系；学生亲自参与探究活动，由学生主动去发现概念、规律〕3教师素养的提高是实施新课改的保证 〔大量阅读现代教育学，教育心理学的理论书籍；积极参加各级教育部门组织的培训活动；撰写关于新课改的研究性论文；每学期围绕课改目标责任制到少上两次校级公开课，并以此作为案例研究〕4评价体系的改革是实施新课改的保证〔改革单纯注重知识掌握情况的评价，把知识和技能，方法和能力，情感态度的价值观这几方面的进步都纳入评价范围；逐步把评价的重点为从期末考试，毕业考试等终结性评价，转移到日常学习，记录等过程性评价上〕教学是在一定的教育目的标准下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
教学的特点：教学以培养全面开展的人为根本目的，教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动，学生的认识活动是教学中的重要组成局部，教学具有多种形态，是共性与多样性的统一〔1，学校教育具有明确目的的教学，2具有周密方案的教学，3学校教学是基于预成课程的教学，4学校教学是高速度高效率的教学〕教学的任务：1、引导学生掌握系统的现代科学文化根底知识和根本技能、技巧2、开展学生智力、培养能力和体力，教会学生学习3、培养学生良好的思想品德和科学的世界观念4、培养学生高尚的审美情趣，良好的个性心理品质非智力因素：教学中情感，意志，兴趣等直接影响学生对知识的掌握和智力的开展学生的非智力活动〔智力活动〕主要指认知事物，掌握知识过程中的好奇，欲求，兴趣，情感，意志和性格〔感知，观察，思维，记忆和想像〕等心理因素的活动非智力活动是内在动力，为智力活动效劳教学过程：是老师根据一定社会的要求和学生身心开展的特点，有目的，有方案地指导学生掌握系统科学文化知识和根本技能，同时开展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特征，使其形成科学世界观的过程教学过程的特点：教学过程的互动性，教学过程学生认识的间接性，教学过程的开展性，教育性〔不仅教育方针，各科教材内容具有强烈的倾向性，贯穿着不同世界观和方法论的要求，而且教学方法和教学组织形式，也反映着一定的思想，观点和道德精神；同时，教师的品德言行，对学生也产生着潜移默化的作用，所以在教学过程中，不仅学生知识在增长能力在开展，而且思想情感，精神面貌，道德品质也同样在接受着熏陶〕。
教学过程本质认识说：前苏联凯洛夫 ?教育学?认为教学过程本质是一种特殊的认识过程，是学生在老师的指导下主要通过书本知识的学习认识客观世界的过程，与人类“从实践到认识，再从认识到实践的认识过程〞有所不同它强调在教学过程中学生个体学习和认识的间接性开展说：教学过程本质上是学生的开展过程，其根本目的在于培养人，促进学生德智体全面开展老师的主体性是指教师在对教材的组织上和对学生知识的引导，能力的培养，人格的塑造上表现的能动性和创造性在教育活动中，教师的主体性主要表现在：老师是学生学习的促进者，是学生道德修养的指导者，是学生身心健康和谐开展的引路人，是学生审美能力的培养者教学活动中老师主体性的内容结构有：主体意识，主体能力，主体情感学生的主体性：在教学活动中表现，学生对老师的主体性作用，属性，功能进行主体性的选择，对教师的主体性作用信息的破译与转化，对教师的主体性作用的借鉴，创造与超越教学过程学生认识的简约性规律：四个阶段，感知教材，理解教材，稳固知识和运用知识掌握知识与开展能力相互促进规律：相互依存，互为条件，又是互为因果 掌握知识是开展能力的根底，能力是掌握知识的重要条件，掌握知识。