二年级数学教学案例分析【篇一：二年级数学教学案例分析】文 章来源案例背景：本课内容是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册 p99 数学广角例 1 简单的排列与组合 “数学广角 ”是义务教育课程标准实验教科书从二年级上册开始新增设的一个单元，是新教材在向学生渗透数学思想方法方面做出的新的尝试排列和组合的思想方法应用得很广泛，是学生学习概率统计的知识基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材，本教材在渗透这一数学思想方法时就做了一些探索，把它通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来教材的例 1 通过 2 个卡片的排列顺序不同，表示不同的两位数，属于排列知识，而简单的排列组合对二年级学生来说都早有不同层次的接触，如用 1、2 两个数字卡片来排两位数，学生在一年级时就已经掌握了而对 1、2、3 三个数字排列成几个两位数，也有不少学生通过平时的益智游戏都能做到不重复、不遗漏地排列针对这些实际情况，在设计本节课时，根据学生的年龄特点处理了教材整堂课坚持从低年级儿童的实际与认知出发，以 “感受生活化的数学 ”和“体验数学的生活化 ”这一理念，结合实践操作活动，让学生在活动中学习数学，体验数学。
案例描述：【片段一】初步感知排列（课件出示：小朋友们，欢迎你们来到数字城堡，要想进去必须要知道密码提示：密码是 1 和 2 摆成的两位数）师：用数字卡片 1、2 可以摆成几个不同的两位数呢？生：12 和 21师：咦，刚才还是 12，你是怎样又变出 21 的？生：交换位置师：真棒，你是一名真正的小魔术师师：（边演示边强调）这位同学先摆成 12，接着又摆成了一个新的两位数 21，是采用了什么方法得到了一个新的两位数？生：交换数字位置师：通过交换数字位置的方法得到了一个新的两位数小结：2 个数字卡片的排列顺序不同，就表示不同的两位数师：究竟哪个数是密码呢？米老鼠给了我们一个提示：个位上的数字比十位上的数字小哪个是密码呢？生：21案例分析：汇报中我发现学生有遗漏、重复的现象，所以有几组密码找错了通过汇报交流后，学生相互受到了启发，学生有了再次探究的欲望于是我让学生进行第二次操作，这一次的目标是怎样摆既不重复又不遗漏，这是在独立思考与合作研讨的基础上进行的有序排列，因此操作的结果不仅正确率高，而且方法多样，在这两次操作过程中，学生不仅学会了怎样按规律排数，更重要的是使学生全面思考问题的意识得到了培养，思维也得到了拓展，动手能力得到了增强。
这样我既做到了充分放手，又做到了适时引导，充分体现了 “以学生为主体教师为主导 ”的教育思想片段二】感知组合师：同学们，第二关问题是：如果三个人握手，每两个人握一次，三人一共要握多少次呢？生 1：四次生 2：五次生 3：三次生 4：六次师：大家看，我在和他握手，他也在和我握手，不管我们的位置如何变化只要我们的手不松开我们两个人就是只握了一次手那三个人握手到底要握几次？以小组为单位，组长记录次数，其他三人演示，看看每两个人握一次手，三个人一共要握手多少次？小组合作演示，教师巡视并指导小组汇报并演示师：两个人握一次手，三人一共要握 3 次手师：老师现在有一个疑问，排数字卡片时用 3 个数可以摆出 6 个数，握手时 3 个同学却只能握 3 次，都是 3，为什么出现的结果会不一样呢？（学生交流后得出：两个数字可以交换组成两个两位数，而两个人握手不能交换只能算一次师总结：摆数与顺序有关，握手与顺序无关摆数可以交换位置，而握手交换位置没用案例分析：模拟握手，让学生在实践操作中自己找出答案，培养学生的实践意识和应用意识，同时使学生感受到学习的乐趣最后通过比较，找出排列与组合的区别，在区别中强化知识，此种学习方式充分体现了以学生为主体的思想。
总之，本节课体现了师生互动、生生互动的动态的开放的生成过程，我从关注学生的发展出发，努力做到 “以人为本 ”的教育思想整节课学生在轻松开放的学习氛围中显得活而不乱，取得了很好的教学效果文 章来源上一篇教案： 下一篇教案：【篇二：二年级数学教学案例分析】2012 年春小学数学教学应为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让课堂数学教学“活 ”起来案例】教学 “用 9 的口诀求商 ”时，引导学生复习 “9的乘法口诀 ”，教师让学生用 “9的乘法口诀 ”编除法算式学生热情极高地编起算式来：生 4 刚说完，其他学生都喊起来： “老师，他编错了 ”这个同学难过地低下了头，害羞得快要哭了这时，教师走到那位同学身边，轻轻抚摸他的头说： “同学们，其实他很了不起，这道题他没编错，只是要等到我们上六年级的时候才会做呢！ ”（同学们都很诧异，过一会，教室里响起热烈的掌声，这个同学也慢慢抬起了头）生 1：把 3 换成 27生 2：把 3 换成 72（学生激情高涨，课堂气氛异常活跃）师：如果 “3”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢？【案例分析】转变教育教学观念，把课堂还给学生。
以往的课堂教学评价注重教师教的过程，现在重视学生学的过程和体验；过去多关注教师教的行为，现在更多关注学生的创造；过去是有条不紊的程式化模式，现在是注重个体的差异，突出学生的个性特点这样，面对新课程教师必须走下 “一言堂 ”的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为 “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞 ”的学习天地因此在教学中教师应该做到让创新与实践充满课堂只有营造和谐、自主、有创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、动手能力等，才会使学生的思想无拘无束，创新灵感凸显。