小学德育工作教研论文小学德育工作教研论文 小学低年级学小学低年级学 生的集体归属感弱化原因及对策研究生的集体归属感弱化原因及对策研究文章欣赏小学低年级学生的集体归属感弱化原因及对策研究北京市海淀区翠微小学 武琰一、研究问题的提出⑴ 为什么要开展这项课题的研究每一个班级都有其自身的个性，这表现在班上每一位成员的行为上班级个性的核心是一种精神状态在一个良好的班级氛围中，总要有一个积极的共同追求，其表现形式之一就是每一位成员都有一种强烈的集体归属感问题是，班级社会对于班级成员的需求并非是必须的，因为班级群体有几十位学生，而对于个体的交往需要来说，也许一个较小的交往群体，如二人群体就能满足个体的交往需要如果从大的班级群体来说，不能接纳某个学生，那么这个学生只要能找到一个小群体，从中获得安全、归属与交往的需要，他就未必要认同整个班级群体这样将对整个班级的班风建设以及培养学生正确的人生观、价值观起到了负面影响⑵研究的依据和背景材料学生的“我的班级意识”在班级精神塑造中的重要性，有许多班主任早已认识到了他们努力要使学生形成班集体的意识，但是他们往往只是从学生的外在要求方面来认识的，他们并没有真正认识到，学生归属于一个班级的意识，是“我的班级意识”产生的条件，并且这种意识只有在班级为个体提供安全与归属保障的前提下才会产生。
那么，怎样才能培养学生的集体归属感呢？只有班级群体能够为它的成员提供基本需要满足的前提下，这种归属意识才能产生班级成员对班级群体有着怎样的需要呢？首先他们需要获得安全感这种安全感，表现为他们的行为，能够在班级群体中获得支持这种支持当然来源于整个班级集体，但是更重要的是来源于班主任，因为班主任作为班级拥有法定权威地位的群体领导者，在相当的程度上决定了群体对其一个成员的认可其次，他们需要获得价值感人生活在一定的社会中，人的社会价值是以他在社会中的地位决定的班级是一种社会体系，班级成员在班级社会中，也处于一定的地位如果一个学生，不能在班级社会中获得群体成员给予积极评价的地位，那么他就不能够感觉到自己的社会价值，他也就难以认同班级群体的价值，从而产生一种归属感⑶研究的意义和目的班级作为一种“社会体系” ，对于学生的社会性的发展是十分重要的人作为社会的人，必须在社会中生活因此，班级应当能够满足学生的社会性发展需要，也一定能够满足学生的社会性发展需要小学低年级学生，尤其是刚刚入学的学生正处在形成集体归属感的初始阶段，因此让低年级学生尽快形成班级的集体归属感就尤为重要针对在行为习惯上有困难的、需要帮助的学生给予更多的关注，采取必要的措施，使其能在小学低年级时期不要因为行为习惯上产生的差距，过早的形成小学学生的早期学习动荡分化。
二、研究周期、研究过程本课题计划实施两年：第一阶段是 XX 年 9 月—XX 年 3 月为前期研究阶段，重点任务是：完善研究设计，进行文献调查第二阶段 XX 年 4 月—XX 年 7 月为中期研究阶段，重点任务是开展关于培养低年级行为习惯困难生的集体归属感的对策研究第三阶段 XX 年 8 月—12 月位后期研究阶段，主要任务是课题总结三、研究方法和研究对象的选择⑴ 研究的方法A.观察法：通过亲眼目睹或运用科技手段察看研究对象，在一定的时间之内有目的、有计划的获得研究对象的“自然发生”条件下的心理状态、行为表现；B.个案研究法：建立问题学生个人档案，为问题学生的个案研究奠定基础注重行为习惯困难生的案例研究，形成一定数量的个案研究范例；C.调查法：对参与实验的学生进行前期基本情况调查，为研究奠定基础并进行研究中期和后期的调查，掌握行为习惯困难生发展的真实情况，有的放矢；D.行动研究法：在一定研究方案指导下，改进教学工作同时，根据学生发展实际，及时调整和改进研究方案，以符合教育教学实际的需要在这个循环中，减小低年级学生动荡分化程度，提高行为习惯困难生因为行为习惯所导致的学习质量的下滑⑵ 研究对象的选择一⑸班有男生 18 人，女生 18 人。
通过 8、9个月的观察，作为班主任我感到整个班级的学生中有 5 个学生的行为习惯较为突出，存在着一定问题，他们的表现或多或少影响着整个班级的凝聚力与此同时，他们的一些不良行为习惯导致了他们在学习上与其他孩子上产生了差距，较早的显现出学习动荡分化的苗头但他们毕竟是刚刚入学的学生，行为习惯上的偏差还不足以导致严重的分化现象，同时他们对老师的鼓励、表扬，同学之间的评价还是很在乎的基于这一点，我要在班里树立积极的舆论导向、培养其“班级意识” ，让行为习惯困难的学生初步的树立起正确的人生观，逐步溶入大集体，对班级产生真正的集体归属感文章欣赏小学低年级学生的集体归属感弱化原因及对策研究北京市海淀区翠微小学 武琰一、研究问题的提出⑴ 为什么要开展这项课题的研究每一个班级都有其自身的个性，这表现在班上每一位成员的行为上班级个性的核心是一种精神状态在一个良好的班级氛围中，总要有一个积极的共同追求，其表现形式之一就是每一位成员都有一种强烈的集体归属感问题是，班级社会对于班级成员的需求并非是必须的，因为班级群体有几十位学生，而对于个体的交往需要来说，也许一个较小的交往群体，如二人群体就能满足个体的交往需要如果从大的班级群体来说，不能接纳某个学生，那么这个学生只要能找到一个小群体，从中获得安全、归属与交往的需要，他就未必要认同整个班级群体。
这样将对整个班级的班风建设以及培养学生正确的人生观、价值观起到了负面影响⑵研究的依据和背景材料学生的“我的班级意识”在班级精神塑造中的重要性，有许多班主任早已认识到了他们努力要使学生形成班集体的意识，但是他们往往只是从学生的外在要求方面来认识的，他们并没有真正认识到，学生归属于一个班级的意识，是“我的班级意识”产生的条件，并且这种意识只有在班级为个体提供安全与归属保障的前提下才会产生那么，怎样才能培养学生的集体归属感呢？只有班级群体能够为它的成员提供基本需要满足的前提下，这种归属意识才能产生班级成员对班级群体有着怎样的需要呢？首先他们需要获得安全感这种安全感，表现为他们的行为，能够在班级群体中获得支持这种支持当然来源于整个班级集体，但是更重要的是来源于班主任，因为班主任作为班级拥有法定权威地位的群体领导者，在相当的程度上决定了群体对其一个成员的认可其次，他们需要获得价值感人生活在一定的社会中，人的社会价值是以他在社会中的地位决定的班级是一种社会体系，班级成员在班级社会中，也处于一定的地位如果一个学生，不能在班级社会中获得群体成员给予积极评价的地位，那么他就不能够感觉到自己的社会价值，他也就难以认同班级群体的价值，从而产生一种归属感。
⑶研究的意义和目的班级作为一种“社会体系” ，对于学生的社会性的发展是十分重要的人作为社会的人，必须在社会中生活因此，班级应当能够满足学生的社会性发展需要，也一定能够满足学生的社会性发展需要小学低年级学生，尤其是刚刚入学的学生正处在形成集体归属感的初始阶段，因此让低年级学生尽快形成班级的集体归属感就尤为重要针对在行为习惯上有困难的、需要帮助的学生给予更多的关注，采取必要的措施，使其能在小学低年级时期不要因为行为习惯上产生的差距，过早的形成小学学生的早期学习动荡分化二、研究周期、研究过程本课题计划实施两年：第一阶段是 XX 年 9 月—XX 年 3 月为前期研究阶段，重点任务是：完善研究设计，进行文献调查第二阶段 XX 年 4 月—XX 年 7 月为中期研究阶段，重点任务是开展关于培养低年级行为习惯困难生的集体归属感的对策研究第三阶段 XX 年 8 月—12 月位后期研究阶段，主要任务是课题总结三、研究方法和研究对象的选择⑴ 研究的方法A.观察法：通过亲眼目睹或运用科技手段察看研究对象，在一定的时间之内有目的、有计划的获得研究对象的“自然发生”条件下的心理状态、行为表现；B.个案研究法：建立问题学生个人档案，为问题学生的个案研究奠定基础。
注重行为习惯困难生的案例研究，形成一定数量的个案研究范例；C.调查法：对参与实验的学生进行前期基本情况调查，为研究奠定基础并进行研究中期和后期的调查，掌握行为习惯困难生发展的真实情况，有的放矢；D.行动研究法：在一定研究方案指导下，改进教学工作同时，根据学生发展实际，及时调整和改进研究方案，以符合教育教学实际的需要在这个循环中，减小低年级学生动荡分化程度，提高行为习惯困难生因为行为习惯所导致的学习质量的下滑⑵ 研究对象的选择一⑸班有男生 18 人，女生 18 人通过 8、9个月的观察，作为班主任我感到整个班级的学生中有 5 个学生的行为习惯较为突出，存在着一定问题，他们的表现或多或少影响着整个班级的凝聚力与此同时，他们的一些不良行为习惯导致了他们在学习上与其他孩子上产生了差距，较早的显现出学习动荡分化的苗头但他们毕竟是刚刚入学的学生，行为习惯上的偏差还不足以导致严重的分化现象，同时他们对老师的鼓励、表扬，同学之间的评价还是很在乎的基于这一点，我要在班里树立积极的舆论导向、培养其“班级意识” ，让行为习惯困难的学生初步的树立起正确的人生观，逐步溶入大集体，对班级产生真正的集体归属感文章欣赏小学低年级学生的集体归属感弱化原因及对策研究北京市海淀区翠微小学 武琰一、研究问题的提出⑴ 为什么要开展这项课题的研究每一个班级都有其自身的个性，这表现在班上每一位成员的行为上。
班级个性的核心是一种精神状态在一个良好的班级氛围中，总要有一个积极的共同追求，其表现形式之一就是每一位成员都有一种强烈的集体归属感问题是，班级社会对于班级成员的需求并非是必须的，因为班级群体有几十位学生，而对于个体的交往需要来说，也许一个较小的交往群体，如二人群体就能满足个体的交往需要如果从大的班级群体来说，不能接纳某个学生，那么这个学生只要能找到一个小群体，从中获得安全、归属与交往的需要，他就未必要认同整个班级群体这样将对整个班级的班风建设以及培养学生正确的人生观、价值观起到了负面影响⑵研究的依据和背景材料学生的“我的班级意识”在班级精神塑造中的重要性，有许多班主任早已认识到了他们努力要使学生形成班集体的意识，但是他们往往只是从学生的外在要求方面来认识的，他们并没有真正认识到，学生归属于一个班级的意识，是“我的班级意识”产生的条件，并且这种意识只有在班级为个体提供安全与归属保障的前提下才会产生那么，怎样才能培养学生的集体归属感呢？只有班级群体能够为它的成员提供基本需要满足的前提下，这种归属意识才能产生班级成员对班级群体有着怎样的需要呢？首先他们需要获得安全感这种安全感，表现为他们的行为，能够在班级群体中获得支持。
这种支持当然来源于整个班级集体，但是更重要的是来源于班主任，因为班主任作为班级拥有法定权威地位的群体领导者，在相当的程度上决定了群体对其一个成员的认可其次，他们需要获得价值感人生活在一定的社会中，人的社会价值是以他在社会中的地位决定的班级是一种社会体系，班级成员在班级社会中，也处于一定的地位如果一个学生，不能在班级社会中获得群体成员给予积极评价的地位，那么他就不能够感觉到自己的社会价值，他也就难以认同班级群体的价值，从而产生一种归属感⑶研究的意义和目的班级作为一种“社会体系” ，对于学生的社会性的发展是十分重要的人作为社会的人，必须在社会中生活因此，班级应当能够满足学生的社会性发展需要，也一定能够满足学生的社会性发展需要小学低年级学生，尤其是刚刚入学的学生正处在形成集体归属感的初始阶段，因此让低年级学生尽快形成班级的集体归属感就尤为重要针对在行为习惯上有困难的、需要帮助的学生给予更多的关注，采取必要的措施，使其能在小学低年级时期不要因为行为习惯上产生的差距，过早的形成小学学生的早期学习动荡分化二、研究周期、研究过程本课题计划实施两年：第一阶段是 XX 年 9 月—XX 年 3 月为前期研究阶段，重点任务是：完善研究设计，进行文献调查。
第二阶段 XX 年 4 月—XX 年 7 月。