幼儿园新歌教学活动设计方法少儿园新歌教课活动设计的方法少儿园集体歌唱活动开始程序的设计 ,其实是指在少儿园集体音乐教育情境中使少儿第一次接触一首新歌曲的活动设计，也能够说是歌唱教课系列活动中的第一层次的活动设计以下建议的方法假如应用得合理， 就不只能够减少教师教授予少儿学习的负担， 提升有限教课时间段内的教课效益， 并且还可以够使平庸乏味的新歌教课活动变得生动开朗和富裕情趣1．由动作开始的设计该方法的适应范围主假如这样一类的歌曲： 词曲简单多重复 歌词内容是直接描绘动作过程的或是比较富于动作性的但是，有些时候，这种方法还会有更宽泛的适应性这种方法在操作程序方面的最典型特色就是——“从动作开始”或“动作在前” 1) 教师提出并直接展现一种或一套简单风趣的动作或动作游戏 在小孩开始对教师供给的动作进行模拟或游戏的时候，教师同时开始演唱或许播放新歌为少儿的活动伴唱 《头发肩膀膝盖脚》原歌词：“头发肩膀膝盖脚，膝盖脚，头发肩膀膝盖脚，眼睛耳朵鼻子嘴 ”a 教师提游戏方式：全体少儿先把双手轻轻放在面颊上，教师喊出身体某一部位的名称时，全体少儿一定以最快的速度将双手移到该部位上去b 教师以任意的次序喊，有时快有时慢，以使少儿感觉紧张风趣。
c 教师改用歌词中的次序喊，并逐渐加速，让少儿逐渐发现此中重复的规律d 教师改用歌唱的方式发出指令，让少儿逐渐熟习歌曲的整体形象2) 教师提出某种形象或活动邀请少儿用自己创建出来的动作进行表现．在教师率领少儿对选择出来的少儿的动作进行模拟或练习时， 教师同时开始演唱或播放新歌为少儿的括动伴唱如《毕业歌》 ：“时间时间像飞鸟．滴答滴答向前跑今日我们毕业了，明日就要上学校 忘不了少儿园的快乐欢笑，忘不了老师的和蔼教育老师老师再会了，少儿园少儿园再会了等我戴上红领巾，再向你们来问好 ”a 教师邀请少儿创建两种身体动作分别表现钟表的秒针滴答运动的样子和大自鸣钟摆锤敲正点时运动的样子 (前者应当小而短并且比较轻盈，后者应当大而长并且比较悠久 )b 教师演唱歌曲的曲调，第一、三部分唱轻盈．第二部分唱得深情，并同时请少儿边倾听c 教师指引少儿发现：歌曲的第一、第三部分的曲调是同样的并且是轻盈开朗的，第二 / 部分的曲调是不一样的并且是探情的d 教师出示挂图并一边率领少儿做动作、—边范唱歌曲2．由歌词创编开始的设计该方法适应范围主假如一些词曲内容简单多重复、 歌词语法构造纯真清楚、 拥有某些语言游戏性质的歌曲。
自然，关于有经验的教师来说，这种方法也会有比较宽泛的适应性这种方法在操作程序方面的最典型特色就是—— “从歌词创编开始” 或“歌词创编在前” 1) 教师直接供给新歌的第一段歌词，并用边演唱边做动作表演的方式引起少儿的兴趣和帮助少儿理解、记忆“歌词的表述构造”而后紧接着邀请少儿创建性地提出此外新形象的歌词，由教师将少儿提出的新形象歌词填入歌曲替代”掉原歌词中的相应部分并演唱出来这样频频，并逐渐邀请少儿试试进行新歌词的直接填唱如《乱说歌》 ：a 教师直接演唱第一段的歌词该歌曲实质上不过将独一的一句歌词“你把袜子穿在耳朵上吗”一共重复了五遍b 教师邀请少儿和教师一同跟从歌声做相关动作c 教师邀请少儿提出其余生活中非正常的穿着方式， 并帮助少儿用与歌词同样的表述构造将新的形象编成歌词，接着再邀请少儿创编相应的身体动作d 教师演唱新编填出来的第二段歌词， 并邀请少儿和教师一同随歌声做新创编出来的相关动作2) 教师供给某种情境指引少儿用语言来表述这种情境．紧接着再由教师将少儿提出的语言组织成歌词并演唱出来如： 《再会吧冬季》 a 教师提出情境：冬季就要离开，大家冬季中很多美好的事物对冬季说再会，并且希望冬季再来。
b 教师邀请少儿提出各自对冬季的美好印象． 以下雪、结冰以及各样风趣的冬季游戏等c 教师将少儿提出的某一事物编到歌词中唱出如： “再会吧雪花！再会吧雪花！再会吧冬季 !希望你再来吧 !”d 教师邀请少儿依据歌词的构造自己组织歌词， 并和创编的少儿一同将新词填入曲调并唱出3．由情境表演开始的设计该方法的适应范围主假如这样一些歌曲： 歌词内容所反应的是一些简单的少儿能够 “一目了然”的情境或事件．并且这些情境和事件也是少儿能够用自己的语言表述出来的该方法的操作程序方面的最典型特色就是—— “从情境表演开始” 或“情境表演在前” 里所说的情境表演在实质操作中能够、 并且也完好能够有各样不一样的方式： 能够是由教师或少儿在现场做的哑剧表演或歌舞表演，也能够是由教师或少儿利用木偶或其余功能近似的教、学具做的情境表演，还可以够是由教师在投影屏幕或电视屏幕上播放的相关情境表演在以上各样可选方式中，首选的方式是各样现场的哑剧表演现场哑剧表演的优点是：其一， 表演者在时空方面与赏析者最为切近， 更简单互相吸引和沟通． 其二，表演者离赏析者近来， 便于赏析者注意和看清表演的细节 其三，表演者不需要为这种表演活动做太多的准备。
其四，一般也不需要额外的经济投入 自然．其余各样方式的适合穿插使用也能够丰富小孩学习体验此外，这种情境表演的设计应当要点突出， 表演动作要能 “点睛”、“出彩”，而不是 “八面玲珑”、“平淡无奇” 1) 教师表演，用动作象征性地表述所有的歌词内容．如《谁饿了》 ：a 教师表演，用动作象征性地表述所有歌词内容，如： “一只大猫出来了” (模拟动物走路的样子 )，“肚子饿得咕咕叫” (做出表现肚子痛苦的样子 )，“看见了小老鼠” (做出看见食品很欣喜的样子 )．“啊呜啊呜吃完了” (先做出风卷残云的样子．再做出吃饱后很知足的样子) b 教师邀请少儿猜想教师的表演所讲的是一件什么事情：一开始是谁来了 ?它怎么了？此后它忽然看见了什么 ?最后它又怎么了 ?c 教师依据少儿的猜想组织歌词并带着前述的那些表演动作演唱给少儿听 歌词可能是任何动物以及它们喜欢的食品d 教师邀请少儿一同随歌声做动作2) 教师邀请本班或其余班级的个别少儿预先准备好一套表演，或教师暂时邀请个别少儿配合教师做一套表演该表演象征性地表述了所有歌词内容或不过提示了歌词的主要内容如《小小蛋儿把门开》 ：a 教师请一位少儿 “躲”到一幅“蛋”的图画后边 ( “蛋”的中间有横向裂文，上部可以翻开，后边是空的，少儿的头部能够露出来） ，并在其余少儿看不见的状况下给该少儿带上一个小鸡的头饰。
b 教师告诉其余少儿自己将去 “叩门”．让少儿猜想门翻开此后会有谁走出来 教师：“敲门”，翻开“蛋”的上部，戴小鸡头饰的少儿将头部露出来．教师绕到“蛋”后牵着“小鸡”的手将他领出来，并鼓舞他用小鸡的喊声向其余人问好．c 教师拥着饰演小鸡的少儿演唱歌曲d 教师重复上述程序，不过每次改换一位少儿和一种卵生动物的头饰4．由故事叙述开始的设计该方法的适应范围主假如这样一些歌曲： 歌词含有相对完好的故事情节 表述的内容语言构造也都较前一种稍复杂些往常会含有难以用动作来表现的时间、地址以及环境描绘、情节发展和人物对话等 此外， 为了更好地帮助少儿理解、体验和记忆，常常在讲故事时还能够配上图片或活动的图景 在采纳这种设计办理时， 教师应当十分明确： 要解决的问题核心是帮助少儿弄清和记着歌词、 语法构造和内容的逻辑次序， 所以，氛围、兴趣的衬着应当注意为理解和记忆歌词服务，而不该搞得过分造成喧宾夺主的成效该方法在操作程序方面的最典型特色就是——“从讲故事开始”或“故事在前” 1) 教师讲故事如《迷路的小花鸭》 ：a 教师出示挂图．指引少儿察看：图上有一个池塘，池塘边有一棵柳树，柳树下有一只小小的花鸭子， 小花鸭正在悲伤地哭。
接着教师请少儿猜想： 小花鸭为何要伤地哭 ?最后，教师完好地叙述第一段歌词中的故事， 告诉少儿： 因为小花鸭” 逃路” 了．找不到自己的家，找不到自己的妈妈了．所以它正在哭着叫它的妈妈呢！b 教师指着挂图，把第一段歌词清唱给少儿听c 教师邀请少儿一同来猜想：此后是谁看见了小花鸭 ?他是如何帮助小花鸭的？帮助小花鸭的人内心快乐会如何做 ?d 教师依据少儿的猜想从头改编第二段歌词中的故事并清唱给少儿听2) 教师与少儿一同讲故事如《蝴蝶花》 ：a 教师出示挂图图上有一个小朋友正在捕获草地上停着的一只蝴蝶b 教师指着挂图讲故事要求少儿察看．而后总结：这个小朋友看见草地上“有一只小小的花蝴蝶”．他“轻轻地走过去想要捉住它” 但是向来走到蝴蝶跟前，蝴蝶也没有走小朋友很奇异：为何蝴蝶不惧怕我呢？c 教师邀请少儿猜想：为何蝴舞不惧怕 ?d 教师揭出谜底： “哦！ 本来是一朵漂亮的蝴蝶花 ! ”教师配合哑剧表演动作演唱该歌曲5．由歌词朗读开始的设计与适合采纳故事叙述导人的歌曲对比，这一类歌曲中歌词的语言更为复杂，但情境性、故事性却又比较弱 (自然故事性较强的歌曲也能够采纳此种方洼） 这种方法的特色是将歌词独自分别出来用儿歌或诗歌的教课方法来进行教课． 分别词曲同时学习的困难． 并在第一阶段的教课中把少儿的注意力更有效地集中在歌词的音韵节奏等方面的特别审美特色上。
而在第二阶段的教课中又能够把少儿的注意力更有效地集中在曲调解词曲的关系上该方法在操作程序方面的最典型特色就是——从 “学习歌词朗读开始” 或“歌词朗读在前”如《蜜蜂做工》 ：“嗡嗡嗡嗡嗡嗡，大家一同来做工来急忙．去急忙，做工兴味浓春暖花开不做工，未来哪里好过冬嗡嗡嗡嗡嗡嗡，别做懒情虫 ”(1) 教师教少儿学会朗读歌词2) 教师示范用较快的速度吟诵歌词——即用近似唱歌的方法朗读该方法注意突出歌词的节奏以及每句终结地方押的“ ong”韵和“阴平” 、“阳平”的音调变化3) 教师鼓舞少儿和自己一同吟诵歌词，并同时用琴声为少儿的吟诵伴奏4) 师鼓舞少儿集体、独立吟诵歌词，并请少儿同时注意跟从琴声的伴奏6.由游戏开始的设计历史上有很多传统的少儿游戏活动都是陪伴着歌曲进行的 在初期的传统教育中， 这种游戏歌曲也都是在学玩游戏的过程中自但是然地学会的 此后不知何时教师习惯了把游戏和歌曲分开来作为两个独立的内容来教授，也就把本来自然的活感人为地弄得不自然此刻，我们所要做的只可是是把事情恢复到它的本来面目该方法在操作程序方面的最典型特色就是——“从游戏开始”或“游戏住前” 如《丢手绢》(1) 教师教少儿玩《丢手绢》的游戏。
教师当丢手绢的人，并在每次从头开始玩时自已。