第三单元有目的地阅读+4+叶+H-单元-丽口-*+H+叶H +书籍是人类优秀文化的结晶，阅读是丰富人生阅历的最佳方法阅读一本本书籍，我们既可以收获无穷无尽的知识，也可以借鉴他人的经验来使自己的人生变长、变宽尽情地去阅读吧！在阅读中感受竹节人给孩子们带来的快乐，回忆美好的童年时光；在阅读中探索宇宙生命的奥秘，激发热爱科学的兴趣；在阅读中游览规模宏大的故宫博物院，感受中华文化的博大精深，感叹古代劳动人民的勤劳和智慧喜欢上阅读吧！让我们把读书当作串门儿，在书海中自由地穿梭，收获丰硕的精神食粮本单元虽然只有三篇课文，但每篇课文可采用的阅读方法都不止一种每个人的阅读目的不同，关注的内容也不同，所以也会采取不同的阅读方法，这是教学本单元的课文时需要注意的一点本单元教学的重点是培养学生的阅读能力，因此每一课正文前的阅读提示和每课后的交流指导也相当重要学生通过本单元的学习，会意识到原来阅读真是件有趣的事情教师要激励学生从不同的角度去阅读，这样一定会有新的发现4 +卜+4中沁 +f赦材合析+44+令号衿+修+分类具体内容内容简说教学要点课时安排课文竹节人本 文 记 叙 了 童 年时 代 的“我”和伙伴们自己制作竹节人、斗竹节人，以及上课玩竹节人被老师没收后老师也迷上竹节人的故事，表达了“我们”对竹节人的喜爱之情，歌颂了美好、纯洁的童真、童心。
学 会 根 据 不 同的任务采用不同的阅读方法来阅读课文；理清结构层次，把 握 主 要 内 容 和 主旨2课时宇宙生命之、业谜本 文 是 一 篇 介 绍科学家探索 宇 宙 生 命之谜的科普文章，启示我们要学习科学家追求真理、不断探索的精神，激发我们爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心掌 握 科 普 文 章的阅读方法；了解常见的说明方法2课时故宫博物院本 文 采 用 文 字 与图片相结合的形式，介绍了故宫的悠久历史、文化价值以及主要建筑及其布局和功用，展现了故宫建筑群的特点，表达了作者对故宫的热爱与赞颂之情，歌颂了古代劳动人民的智慧和伟大的创造力学 会 根 据 课 文导语给出的不同任务，采用不同的方法阅读课文；了解课文是 从 哪 几 个 方 面 来介绍故宫博物院的，感 悟 重 点 句 子 在 文中的作用1课时习作让生活更美好写 一 件 让 我 们 的生活更美好的事物写生活体验，试着表达自己的看法2课时语文园地交流平台交流阅读策略，学会根据不同的阅读任务选择恰当的阅读方法学会根据任务、阅读目的的不同选择不同的阅读方法；学 会 运 用 动 作、神态、场景等描写方法描 写 人 对 某 事 物 入迷的样子；感受分条列举法的好处；感受诗 歌 的 文字美和哲思美。
2课时词句段运用读 一 读 描 写 人 入迷的样子的语段，学习其中的描写方法；学会用分条列举的方式说明理由、表达观点日积月累学习古诗 春日，想象诗中描写的春日美景1 0 竹 节 人教学目标1.会 写“凛、疙”等1 4个字，会 写“威风凛凛、疙瘩”等1 7个词语2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的学前准备学生预习“_”O课时安排2课时教师备课a”O嗡 父 不)(Jj冬j 忤 第一讳时7“拿8 a”/.1-1.%藻 第 而I1.会 写“凛、疙”等1 4个生字，能正确读写“疙瘩、疲倦、威风凛凛”等1司语O2.对照课前导语和课后思考题，思考课文讲了一件什么事；梳理课文层次3.理清课文的故事情节，梳理行文思路，根据阅读方法确定学习重点4.品读重点语句，体会语言的生动、幽默一、激趣导入，揭示课题1.展示一些手工老玩具的图片，如木枪、弹弓、陀螺、径子、风车等，再出示一些时下流行的玩具的图片，在对比中导入本课课题导语：同学们，这些老式玩具你们认识几个？这些新式玩具呢？乍看上去，这边的玩具显得简单粗糙，这边的玩具显得精美有趣，它们是不同年代的孩子们的最爱，都给孩子们留下了珍贵的快乐记忆。
今天啊，我们就来认识一种有趣的手工玩具竹节人它长什么样子呢？同学们可以翻开课本看一看2 .板书课题二、初读课文，检测预习1 .介绍作者及相关写作背景2.自由朗读课文，把课文读通顺，同时画出生字新词，读准生字字音3 .检测字词预习情况1)出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正字音f疙 瘩乐嬴 般亥i跺 加 颓 或 沮 京i下 抽 威风 别出心 技鬲一预设：本课的生字比较多，有些还比较难写，教师在安排学生自主学习生字时，要对易读错字、易写错字进行点拨本课的四字词语也比较多，可引导学生进行积累，不懂的词语可通过查词典的方法解决2)引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范三、再读课文，整体感知1 .学生快速朗读课文，圈画自己喜欢的词语和句子过渡：通过初读课文，我们大致了解了作者童年生活的乐趣下面请同学们自由朗读文章，画出你认为写得好或打动你的句子，想想它好在哪里、为什么能打动你，稍后举手交流2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解相关语句1)教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了这句话运用了哪些修辞手法，分别有什么作用呢？生：这句话中写课桌的 年纪”，用了拟人的修辞手法；说 裂 缝”像黄河长江”，用了夸张的修辞手法，非常生动形象地表现了课桌破旧的特点。
2)把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多有的同学认为这句话写得好，好在哪里呢？生：这句话运用了比喻的修辞手法，把竹节人比作健美的小伙子，“威风凛凛”和“叉腿张胳膊”又属于神态和动作的细节描写，形象地表现出了竹节人的神采3 .整体把握课文内容1)简单说说全文主要写了哪几件事明确：做竹节人，玩竹节人，竹节人被没收后发现老师也爱玩竹节人2)合作与交流标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流划分原因，归纳出每一层次写了什么结构梳理：第 一 部 分（第1 2自然段）：概 述“我们”当时全都迷上了竹节人第 二 部 分（第3 7自然段）：主要描述了制作竹节人的过程第 三 部 分（第8 1 9自然段）：主要写斗竹节人的乐趣第 四 部 分（第2 0 2 9自然段）：主要写老师没收竹节人，痴迷玩竹节人的趣事四、课堂回顾，交流收获教师适当总结教学内容，引导学生交流收获1）自由交流并积累学习方法2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练学案.”，）（J 不 I?第二讳时（个7窜/V）令/一-求谀 第 标11.根据不同的任务采用不同的方法阅读文章，分组交流学习。
2 .体会作者是如何通过对竹节人的描写来表达自己的情感的3.通过品读文本，激发学生对于自己平时生活的联想、思考，感悟身边事物的乐趣，感知童年的快乐福 学 过 磁 士一、温故知新，导入新课L指名说说课文的主要内容2.教师播放斗竹节人的视频片段，导入课文过渡：竹节人玩具确实是一个比较古老的玩具，我竟然找不到太多关于它的视频资料，也很难买到实物好在作者的描写十分生动，我们还是去文章里瞧一瞧吧！二、研读课文，重点探究1.引导学生阅读课文导语和课后习题，快速浏览全文，确定阅读任务，完成表格课件出示）2.学生自由选择阅读任务，确定分组，小组交流、汇报1）学生自由读课文，教师出示自读要求，引导学生圈画重点、思考问题阅读任务一：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具7找出制作竹节人的相关文字，写一份制作指南预设：重点阅读课文第3自然段，抓住句中的数量词“一截”“八截”“一对”“一根”和 动 词“锯、钻、做、穿”来整理课件出示）找出与竹节人的玩法相关的文字，画出重点字词预设：重点阅读第8、9自然段，重点字词如“嵌入、拉紧、一松一紧、放在一起、对打”讨论：本文是一篇记叙文，为什么用这么多说明性的内容来详细介绍做竹节人的方法和竹节人的玩法呢？交流示例：生 1：因为读者可能对竹节人的游戏不熟悉，所以说得详细，让读者有一定的了解，若感兴趣，还可以自己制作和玩竹节人。
生 2：时间过去了那么多年，作者竟然还对竹节人的制作和游戏过程记得那么清楚，可见竹节人曾给他带来了许多快乐，所以在这个说明的过程中又蕴含了作者真切的情感阅陵任务皂体会传维玩具给人们带来的生趣竹节人给人们带来了哪些乐趣？结合相关语句说一说预设：全文随处可见竹节人带给孩子们的乐趣，做竹节人是一件乐事，斗竹节人更是乐趣无穷学生自由发言，只要能说出“乐趣”即可交流示例：生 1：做竹节人看似简单，却也给孩子们带来了动手的乐趣因为大家都迷上了做竹节人，所 以“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好”，大家都乐此不疲生 2：斗竹节人就更有趣了没头没脑”“呆头呆脑”这些词语读来就让人觉得好笑，因为斗竹节人的方法很简单，就是两个竹节人对打，但简单的玩法儿折射出的却是孩子们对竹节人单纯、热烈的喜爱生 3：我觉得给竹节人起名字也很有意思，我读到第111 3 自然段的时候都笑了其貌不扬的竹节人被安上各种装饰，取上各种大名之后，仿佛真的很神气文章的主体部分是描写斗竹节人的有趣经历（第 8 1 9 自然段）一般来讲，写竹节人搏斗的场面要按照斗竹节人的具体过程来写，但课文中记叙的是几个片段、几个画面。
作者是按照什么顺序来构思布局的呢？预设：提醒学生抓住关键词“有时”“还有”“其实”“下课时”来理解，这些内容是随着游戏的欢乐程度一步步写下来的阅读任务三：讲一个有关老师的故事7 完 成“讲一个有关老师的故事”这个任务时，哪些段落可以略看？明确：重点阅读第2 0 2 9 自然段，即课文的第三部分，前面的内容可略看老师没收竹节人时“怒气冲冲”，玩竹节人时却又“全神贯注，忘乎所以”，这矛盾吗？你觉得老师的这一行为会影响老师的形象吗？明确：老 师“怒气冲冲”是 因 为“我们”上课时没有专心听讲，并不是因为他不喜欢竹节人这并不会影响老师的形象，相反让读者看到了一个充满童趣的老师形象为什么“我”和同桌虽然没有拿回竹节人，却“心满意足”，而 且“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”了？明确：“我们”惊奇于竹节人竟获得了老师的青睐，也为自己制作的竹节人给了老师一个放松、玩乐的机会而感到自豪2）教师相机指导阅读方法明确：三个小组有三种不同的阅读目的，学生分组学习，根据阅读目的选择相应的内容，采用不同的阅读方法进行学习，但学生往往会按照以往的习惯来阅读全文，这样时间必然是不够的教师便可以在过程中相机指导：“读文章时，与阅读目的关系不大的内容不需要逐字逐句地读,这样可以提高阅读速度。
比如，你 是 带 着 写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具 这一任务阅读，遇到文中写 玩竹节人的有趣经历 这部分内容时，只要浏览一下就可以了这样的指导比较有针对性，可以让学生掌握简单的阅读方法3.师生共同品读精彩段落1）读 第1 1-1 4自然段，体会竹节人的威风和神气思考：同学们是如何装饰竹节人的？完成下面的填空竹节人手上系上一根（），就成了手握（）的（），号 称（）；竹节人手上装上两根（），就成为手握（）的（），号 称（）还 可 以 用（）剪 一 把（），用铁丝系一缪（）做 一 柄（）j（给竹节人装上J“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场这里运用了什么修辞手法？给你什么感觉？明确：运用了比喻的修辞手法，把课桌比作古战场，从中可见孩子们用各种材料装饰竹节人，给竹节人起上各种名号，把竹节人当成在战场上厮杀的战将，写出了孩子们斗竹节人的热情之高，以及竹节人给孩子们带来的乐趣之多2）读 第1 7-1 9自然段，感受场面之热闹思考：读一读第1 7、1 8自然段，你感受到了什么？明确：这两段用简洁的文字烘托了斗竹节人时紧张而又激烈的场面，同学们斗竹节人时的场面犹如武林高手过招，又似千军万马酣战的古战场，气氛活跃、阵势浩大。