第二第二节学前学前课程的几种主要模式程的几种主要模式1a 什什 么么 是是 课 程程 模模 式式 伊文思曾解释说：当某种或者几种理论综合成为一种指导思想，被作为制定某一具体的教育计划或者方案的基础，并用于处理它们各种成分之间的关系，使之成为一个能发挥整体教育功能的协调总体，这就被看做一种课程模式2a 五个主要的五个主要的课程模式与方案程模式与方案u陈鹤琴的五指活动课程方案与模式u张雪门的幼稚园行为课程方案与模式u蒙台梭利课程模式及方案u海伊斯科普课程模式及方案u瑞吉欧学前教育体系与课程方案3a 陈鹤琴琴（1892--1982年），浙江上虞县人，毕业于哥伦比亚大学成就：“中国现代儿童教育之父”、“儿童教育的圣人”代表作品《陈鹤琴全集》、《家庭教育》、《儿童心理之研究》（1925年，中国第一本儿童心理学研究的专著）主张：“活教育”、“做中学”4a 五五 指指 活活 动 课 程程为什么叫什么叫““五指活五指活动课程程”” 课程的内容有五个方面组成，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动等五项，它犹如人的五个手指头、是活的、可以伸缩的、但却是整体的、有连通的、互相的联系的。
5a 五指活动的理论基础（一）、（一）、““活教育活教育””的目的的目的论①做人、做中国人、做现代中国人②现代中国人必备的五个条件 1、要有强健的身体 2、要有建设的能力 3、要有创造能力 4、要有合作的态度 5、要有服务精神 6a （二）、（二）、““活教育活教育””的的课程程论 强调““大自然、大社会都是活教材大自然、大社会都是活教材”” 1、以大自然、大社会作主要的教材，以课本作参考资料，这是直接的活知识，是直接的经验 2、各科混合或互相关联 3、不受时间的限制，没有分节的时间表，时间为功课所支配 4、内容丰富 5、生气勃勃 6、儿童自己做的 7、整个的，有目标的 8、有意义的 9、儿童了解的 7a （三）、“活教育”的方法论做中教、做中学、做中求进步 教学过程的四个步骤：实验观察、阅读参考、发表创作、批评研讨 8a （四）、“活教育”的教育原则综合概括u活动性（做）原则 u儿童主体性原则u教学法多样化原则u利用活教材原则u积极鼓励原则u教学相长的原则9a 五指活动的课程方案1、课程目标：•做人：要有合作的精神，同情心，服务的精神。
•身体：要有健康的体格，养成卫生习惯，并有相当的运动技能•智力：要有研究态度，充分的知识和表意的能力•情绪：能欣赏自然和艺术美，养成欢乐喜地的快乐精神，打消惧怕的情绪10a 2、课程内容Ø健康活动：包括静养、饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、健康检查、散步等Ø社会活动：包括升降旗、朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话及社会常识等Ø科学活动：包括植物的培植、动物的饲养、自然现象的观察、研讨、计数、当地自然环境的认识等Ø艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等Ø语文活动：包括故事、儿歌、谜语、图画书、读法等 11a 课程内容遵照的三条标准凡儿童能学的，都有可能作为教材，但要考虑他的身心发展规律教材须以儿童的经验为依据凡能使儿童适应社会的就可取为教材12a 课程的组织主张幼稚园的课程应打成一片，应以儿童身心的发展，使五指活动在儿童生活中有组织，有系统合理的编织在儿童的生活中整个教学法：把儿童应该学的东西整个地有系统地教儿童学（单元教学法）以“儿童的环境”（自然环境、社会环境）为组织中心13a 课程的编制与实施圆周法：各班的课题相同而要求由浅入深直进法：各班课题和要求均不相同。
混合法：课题和要求有相同或不同14a 课程程实施方面施方面强调1. 采用游戏式教学方法2. 采用小团体的教学法3. 通过环境的创设和材料的提供引起儿童的学习动机15a 对五指活五指活动的的课程程评价价 适合中国国情，适合幼儿身心发展特点是陈鹤琴先生创建五指活动的基本原则以“一切课程是儿童自己的”、“一切课程是当时当地儿童自发的活动”的观点作为课程设计的出发点，从而开创了中国化、科学化的学前课程改革运动16a 幼稚园行为课程方案与模式17a •幼稚园行为课程是由我国著名的儿童教育家•张雪雪门（1891--1973）创编的•针对当时幼稚园以教材为中心的状况，提倡幼稚园教育生活化教育生活化、儿童生活教育化经过自己长期实践和理论研究，形成了幼稚园行为课程方案行行为课程程就是五六就是五六岁岁的孩子在幼稚园生活的的孩子在幼稚园生活的实实践，如工作、游践，如工作、游戏戏、音、音乐乐﹑﹑故事等可故事等可见见, ,生活与行生活与行为为是行是行为课为课程的基本要素程的基本要素其中,行为课程以生活为基础,以实际行动为中心18a （一）行为课程的目标•满足儿童心身的需求，养成儿童“扩充经验的方法”与习惯，培养其生活的能力与意识，从而使儿童的身心得到全面的发展。
•1933年，张雪门把教育目标定为改造民族的幼稚教育确立以社会需要为远景，以儿童个体发展需要为近景的幼稚教育任务19a （二）行为课程的内容•课程内容张雪门使用了“教材”，即“幼稚园时儿童习得生活的经验＂ •教材的教材的经验的三种来源的三种来源﹕•一是儿童本身个体发展上而得，二是和自然环境相接触而得，三是从社会交际而得 •课程内容划分程内容划分为﹕• •1 1、、儿童自身的儿童自身的诸诸般活般活动动，儿童自身，儿童自身发发展中所展中所进进行的一些行的一些活活动动；；• •2 2、、儿童的自然儿童的自然环环境境，即儿童周，即儿童周围围生活中一切有关自然界生活中一切有关自然界的事物与知的事物与知识识，如植物、，如植物、动动物、儿童物、儿童对对各种自然各种自然现现象的活象的活动动• •3 3、、儿童的社会儿童的社会环环境境，即儿童，即儿童现现在生活与未来生活相关的在生活与未来生活相关的社会知社会知识识，如家庭、社区等如家庭、社区等20a （三）行为课程的组织•1、整体的。
幼稚园的课程与中小学的课程有所不同，它不应是分科的，而应是整体的，“一种具体的整个活动”•2、偏重于儿童个体的发育幼稚生时期，•原不能忽略社会的需求，但须极力注意儿童现在的需要和能力•3、注意儿童的直接经验虽然这种经验的不如传授的经验整齐、经济，但儿童处于直觉行动思维与具体形象思维阶段，通过直接学习价值更大21a （四）行为课程的实施•行为课程要旨﹕以为行为为中心，强调“做”即行动的价值，提倡“教学做”合一•运用“设计教学法”并采用“单元教学”•1、动机课程实施首要诱导儿童自发动机，也需教师利用环境、语言来诱导•2、目的教师企图希望儿童在这一行为中所获得的效果如知识、技能、习惯等•3、活动活动的要领、参加的人数、活动的时间地点及每一小段的程序•4、活动过程教师应拟定活动的开始、展开、结束•5、工具及材料在各材料中选择与学习单元相关的材料加以运用，使各科教材自然地融化在儿童的实际生活中’22a 蒙台梭利课程模式及方案蒙台梭利蒙台梭利意大利幼儿教育家，早年是一名精神病学的医生，意大利历史上第一位女博士 1907年，在罗马贫民创办了“儿童之家”，而且她被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”。
主要著作主要著作：《童年的秘密》 《有吸收力的心智》等23a （一）蒙台梭利课程的理论基础儿童儿童观（1)有吸收力的心智—儿童发展的内在冲动婴幼儿具有一种下意识的不自觉的感受能力与特殊的鉴别能力，简称“吸收心理”“儿童有一种自动成长的冲动” (2)阶段性—儿童成长发展的特点蒙台梭利认为儿童的成长是有其“自然程序表”的 她把儿童的成长发展分为四个阶段：24a （3）敏感期—儿童发展的特殊能力 0~5岁 感觉敏感期（2~2.5岁达到高峰） 语言发展敏感期 2~6岁行为规范敏感期 2.5~5岁肢体协调敏感期（4）工作—儿童发展的主要方式有意识学习的时期能根据自己的兴趣探究事物1-3岁3-6岁6-12岁12-18岁是个性形成的最重要的时期25a 教育教育观（1）自由教育教师应作为儿童的观察者和指导者教育的任务：使每一位儿童的潜能能在一个有准备的环境中 都能得到自我发展的自由2）有准备的环境（关键） 一方面：充满爱与快乐的心理环境 另一方面：指经过老师组织与安排的物质环境（主要指各种可供儿童操作使用的材料和教具）26a （二）蒙台梭利课程方案课程目程目标主要目标：协助儿童开发自己内心的潜能，呼吁把重心从成人社会转移到儿童，帮助儿童发展出健全的人格，这才是建设理想社会的基础。
课程内容程内容（1）日常生活练习第一，儿童的自我服务，包括穿脱衣服、刷牙、洗脸等盥洗活动 第二，儿童初步的动作练习，如坐、走、站及抓握等 第三，管理家务的工作，包括扫地、整理房间等27a （2）感官教育 由十六种系列感官教具组成，主要目的是训练视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉 （3）听觉教育 编排顺序：听-说-写-读 一是听说的教育，包括口语经验的发展 二是写的教育，包括书写的预备和书写的练习 三是读的教育，包括阅读练习与语言常识（4）数学教育 包括：数数、数字练习、用书写符号表示数、数的记忆练习、从1到20的加减乘除法、10以上的算术运算等5）文化科学教育28a （三）对蒙台梭利课程方案的评价优点：点： 重视儿童的内在需要，强调对儿童的尊重和信任，强调儿童个别化的学习，倡导教师耐心、细致的观察与指导同时又有完整成套的教具材料来具体实施，使儿童在操作的过程中主动学习，自我发展缺点：缺点： 1.孤独的感官训练 2.对创造力的忽视 3.过于强调读、写、算，忽视儿童实际的生活经验 4.缺乏增进社会互动与发展语言的机会29a 海伊斯科普海伊斯科普课程模式及方案程模式及方案30a 主要包括以下几方面：主要包括以下几方面：•(一)海伊斯科普课程的理论基础及发展•(二)课程目标•(三)课程内容•(四)课程组织•(五)课程的实施31a (一一)海伊斯科普海伊斯科普课程的理程的理论基基础及及发展展•第一阶段，1971年之前。
出版《认知中心课程》•第二阶段，1971-1979年出版《活动中的儿童》•第三阶段1979年以后至今出版一系列著作，尤其是1995年的《儿童的教育》32a •一一 海伊斯科普海伊斯科普课程核心是程核心是关关键经验•包括包括 1 1 创造性表征造性表征• 2 2 语言和文字言和文字• 3 3 自主与社会关系自主与社会关系 • 4 4 运运动• 5 5音音乐• 6 6 分分类• 7 7 排列排列• 8 8 数数• 9 9 空空间• 10 10 时间 (二)课程目标33a (三)课程内容•(一)海伊斯科普课程内容是围绕关键经验所提供的各种类型的活动•(二)注重儿童的主动学习•要素包括：1 材料• 2 操作• 3 选择• 4 儿童的语言表达• 5 来自成人的支持34a (四)课程组织•一一 具体的活具体的活动类型包括型包括•1兴趣区活趣区活动•2小小组活活动•3团体活体活动35a (五)课程的实施•海伊斯科普课程的实施是通过每日的例行活动来完成的，主要由计划——操作——回忆及其他活动组成•1计划划时间•2操作活操作活动时间•3整理和打整理和打扫时间•4回回忆时间•同时还包括：• 1小组活动时间• 2户外活动时间• 3团体活动时间36a 海伊斯科普课程的特点a.a.课程目程目标的制定与内容的的制定与内容的选择立足于儿童立足于儿童认知知发展所展所必需的关必需的关键经验b.b.强调教教师和儿童在确定学校和儿童在确定学校经验方面都有重要作用方面都有重要作用c.c.课程方案有程方案有较强的操作性的操作性37a 海伊斯科普课程的局限性•该课程重点指向儿童程重点指向儿童认知能力的知能力的发展，展，对儿童儿童情感和社会性情感和社会性发展没有特展没有特别明确的目明确的目标•该课程程对教教师的的专业素素质和技能的要求和技能的要求较高，高，使使该课程方案直接程方案直接应用于儿童教育用于儿童教育领域受到限域受到限制制38a 五、瑞吉欧学前教育体系与课程方案39a 关关键人物：瑞吉欧人物：瑞吉欧• •艾米莉艾米莉亚关关键时间：：创建于第二次世界大建于第二次世界大战之后之后代表作品：代表作品：“ “儿童的一百种儿童的一百种语言言” ”主要荣誉：瑞吉欧学前教育学校主要荣誉：瑞吉欧学前教育学校评为世界十世界十大最佳学校之一大最佳学校之一（由美国最具影响力的（由美国最具影响力的杂志之一《新志之一《新闻周刊周刊》》评出）出）40a 知知识链接：接： 《儿童的一百种语言》讲述了：“孩子有一百种孩子有一百种语言，一百双手，言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游一百个想法，一百种思考、游戏、、说话的方式。
一百种的方式一百种倾听、惊奇、听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜的方式，一百种歌唱与了解的喜悦 瑞吉欧教育体系鼓励儿童通过各种可“表达的、交流的和表达的、交流的和认知的知的语言言”，探索周探索周围的的环境并表达自我境并表达自我作为阐释该体系的经典著作，《儿童的一百种语言》将带领你的眼睛越过高墙，开始一次探索儿童、发现儿童、教育儿童以及向儿童学习的奇妙之旅41a （一）课程目标让儿童儿童“更健康、更更健康、更聪明、更具潜力、更愿学明、更具潜力、更愿学习、、更好奇、更敏感、更具随机更好奇、更敏感、更具随机应变的适的适应能力、能力、对象征象征语言更感言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友趣、更能反省自己、更渴望友谊※※“教育的目标是要为儿童带来更多的可能性去创新和发现，语言文字不应作为知识的捷径” ——《儿童的一百种语言》42a （二）课程内容来自于儿童生活中感来自于儿童生活中感兴趣的事物、趣的事物、现象象与与问题，来自于他，来自于他们的的经验及所及所进行的行的活活动※※马拉古奇曾直言不拉古奇曾直言不讳地地说：：“我我们是真的没有是真的没有计划或划或课程程……我我们知道的是，与儿童一起共事，是三分之知道的是，与儿童一起共事，是三分之一的确定，以及三分之二的不确定与新事物一的确定，以及三分之二的不确定与新事物……”43a 《小《小鸟的的乐园》园》 为小鸟建一个喷泉，孩子们各自谈了自己的构思。
有一个名叫菲利普的孩子说：“这是天使是天使喷泉，我泉，我认为在在这里里应该有有输送水的管子水管里的水来自水道，当水流到送水的管子水管里的水来自水道，当水流到倾斜斜处和和进入入喷泉泉时，，水流的速度开始加快水流的速度开始加快喷水池底有一些水，也水池底有一些水，也许它每年更它每年更换一次 一个名叫爱莉莎的女孩子认为：“水来自天上，那就是雨，它从山水来自天上，那就是雨，它从山上流下来，流入山的小洞里，最后流入山脚下的湖中，然后又有条往下上流下来，流入山的小洞里，最后流入山脚下的湖中，然后又有条往下倾斜的水道将水先斜的水道将水先带入另一个湖，再入另一个湖，再带入水道中地下的通路有很多条，入水道中地下的通路有很多条，老鼠会喝掉一些水，但喝得很少，其余的水就流入老鼠会喝掉一些水，但喝得很少，其余的水就流入喷泉，从泉，从喷泉的石泉的石块中往上中往上喷出，而石出，而石块就像滑滑梯一就像滑滑梯一样，，让水滑下来水滑下来 另有一个名叫西蒙尼的孩子也谈了自己的创意：“我真想有一个很我真想有一个很大的装大的装满水的水的储水槽，看到没有？我水槽，看到没有？我们做了两个，一做了两个，一边一个，上方有一一个，上方有一座天平告座天平告诉你水槽中是否有水。
比如：如果天平平衡，表明水槽中有水，你水槽中是否有水比如：如果天平平衡，表明水槽中有水，喷泉可以泉可以喷水；如果天平水；如果天平倾斜，就代表水不多了，你就得按开关斜，就代表水不多了，你就得按开关处的按的按钮，，让水槽装水槽装满水 经过实验，孩子们为小鸟做成了水车和喷泉，还为小鸟乐园举行了开幕式知知识链接接44a （三）课程的组织与实施•项目活动是指一群儿童以小组形式，运用多种接近客观事物与主观经验的方式方法，对于真实的生活事件和日常情境中的现象进行长期深入探索•项目活动完全依赖于儿童与教师双方的互动、沟通与交流•瑞吉欧的课程与教学主要是以“项目活动”或“项目工作”的方式展开45a •项目活动“人群”•教师先让幼儿进行作画，再在几天后进行反思反思与再次再次绘画•这种项目活动一般持持续时间长，有时达数月之久46a 弹性计划A小组活动B合作教学C记录的支持D视觉与图像语言的运用E课程与教学的特点47a •1.弹性计划•指教师在开始项目活动之前只有一般化、笼统的目标，并不提前设计好每一项目的具体目标•2.小组活动•为幼儿提供了认识与他人观点不同的机会，使儿童产生自我自我认同感同感并学会接纳和欣赏他人的观点。
返回48a •3.合作教学•在师生合作学生合作学习的过程中，教师设计情境支持幼儿的学习，进一步激发幼儿积极探究的热情，使儿童的项目研究互动继续发展成为可能返回49a 4.记录的支持通过记录协助幼儿进一步加深、拓宽学习的范围，诠释儿童在活动中的想法和思考A5.视觉与图像语言的运用对于儿童来讲，图像能把他们多样性的想法与意念形象化，幼儿更乐意用图像进行表达B请在此输入您的标题50a THANKS51a 。