1河北电大开放教育省级教学模式——网络环境下多元化指导型教学模式教学模式是教学理论应用于教学实践的中介环节，研究教学模式不仅可以丰富和发展教学理论，而且有益于提高教学技能和效率所以教学模式的构建成为现代远程开放教育的重要内容和河北广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点项目”的重要任务经过五年多的不断探索，我们结合现代 远程开放教育的规律和各专业 与课程的特点，逐步形成了具有河北特色的现代远程教育教学模式——网络环境下多元化指导型教学模式一、网络环境下多元化指导型教学模式构建的理 论基础1．毛泽东的矛盾论和实践论毛泽东同志提出，矛盾具有特殊性也具有普遍性，这是对立统一的尽管专业和课程各具特色，虽然地域的差异和经济发 展的不平衡， 给我们构建一个完全 统一的教学模式造成了困难，但是在现代远程开放教育 过程中还是有基本规律可以遵循的在试点工作中，我们充分考虑到河北省地域的差别、经济发 展和现代化发展程度不平衡的特殊性，始终将教学模式改革作为一个重点和难点来攻克，不断摸索，不断完善，深入的学习现代远程教育理论，研究现代远程教育规律，逐步形成了具有河北特色的教学模式毛泽东同志的实践论认为：通过实践而发现真理，又通 过实 践而检验真理和发展真理。
从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性 认识而能动 地指导实践，改造主 观世界和客观世界实践、认识、再实践、再认识，这种形式循环往复以至无 穷，而 实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到高一级的程度我们在教学模式改革过 程中，始终坚持科学的世界观、方法论和认识论，以科学的理论 武装头脑， 坚持从实践中来，到实践中去，在实践中检验、充实、发展教学模式2．奥苏贝尔的“ 学与教”理论综观以教师为中心的教学结构有关众多理论，尽管其中每一种都对这一领域从不同角度作出了自己的贡献，但是真正能作 为主要理论基础对以教 师为中心教学结构给以全面支持的恐怕只有奥苏贝尔的“学与教”理论 这是因为，学 习过程既涉及认知因素，也涉及情感因素因此，若要对以教师为中心的教学 结构给以全面的理论支持，必须既研究认知因素对学习过程的影响，又要研究情感因素对学习过程的影响；为了能实现对 教学过程的优化，真正提高学习的质量与效率，最好还能在上述两方面研究基 础上提出一套可以付 诸实施的有效教学策略奥苏贝尔的“学与教” 理论涉及三个方面：“ 有意义接受学习 ”理论、 “先行组织者”教学策略和“ 动机理论”，在这 三个方面奥苏贝尔作了较为深入的探索并取得重要成果。
3．建构主义理论建构主义学习理论强调学生是认知的主体，是知 识意义的主 动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教 师直接向学生传授和灌 输知识在建构主 义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的 变化建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知 识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者建构主义的教学理论则要求教 师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促 进者；要求教师应当在教学 过程中采用全新的教育思想与教学模式(彻底摒弃以教师为 中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计（以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的）因而很自然地，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学模式的主要理论基础2二、网络环境下的多元化指导 型教学模式的建立自河北电大 2000 年加入中央电大“人才培养模式改革和开放教育”试点项目以来，陆续开办了法学、汉语言文学、会计学、英语、教育管理、工商管理、行政管理等各本科专业和金融、计算机、教育管理、行政管理、会计学、法学、护理学、药学等专科专业。
从试点项目开展之初，我校就把“教学模式改革” 作为 一项重点和难点工作来抓多次召开专题会议研究教学模式改革问题，并在历次全省教学检查过 程中，重点 对教学模式改革 进展情况进行检查确立了教学模式改革必须遵循认识论的基本规律，要 经过从认识到实 践，再从 实践到认识这个过程的基本改革思路因此在实践探索 过程中，最初我 们按照中央电 大的总体部署，参照国内外远程教育的基本原理进行教学我们 制定了各项规章制度，要求教师在教学过程中要按照现代远程教育的规律进行教学，同时加 强现代远程教育理论的培训 和学习，在思想 观念上积极引导教师进行角色转变和教学方式与方法的更新，并加大投入，更新教学设备，完善网络环境，为教师进行教学模式改革创造良好的条件在 经过理论学习、 实 践探索和经验积累的基础上，各个专业结合我省的实际和专业与课程的特点，逐步形成具有河北特色的各 专业和课程的教学模式省校对这些模式及时加以 总结，并 积极在全省范围内推广经过五年多的探索，我们逐渐 在教学过程中摸索出了较为 成熟的方法，形成了全省的 远程教育教学模式——网络环境下多元化指导型教学模式这种模式的构建是基于以上我们所讨论的现代先进教育理论与学习理论的成果以及现代化教育手段的成果，并结合现代远程开放教育的特点，经过我省电大系 统全体教师的不断探索和 实践，逐步形成的。
这个模式结合了多元化的教学过程和多元化的学习过程，并以网 络条件下多种形式的教学支持作 为基础，将“教”与“学”有机的结合起来 （见网络环境下多元化指导型教学模式图）网络环境下多元化指导型教学模式图三、网络环境下多元化指导型教学模式的 实施与内涵本模式突出教师的导学，充分考 虑学生的个体差异，注重 对 学生自主学习的引导，注重对学生学习能力的培养在模式 实施的过程中，首先教 师应充分考 虑到学生学习策略的多元化差异，积极改造学生学习策略中的不合理因素，及时制定和 调整自己的教学目标与教学策略，采取最适合的教学手段完成导学任务，而 这些任务的完成，是在网络平台的基础上上进行的可以看出，模式中的教与学是相互促进、相互改造的 过程，体现了以学生为中心，为学生服务3的思想，在教学过程中，不仅注重了对知识的学习，更注重了对学生能力的培养，让学生在学习专业知识的同时，还掌握了 现代信息技术，通 过参加小组 学习和集体学习，培养学生的团体协作精神，通过引导学生参加案例型、研究型等形式的学 习 ，逐步提高学生的综合能力和素质，实现人才培养的目标下面对这 一模式的基本内涵作一阐 述：（一）网络教学1．网络环境的概念我们认为网络环境是现代远程教育，也即是我 们开放教育的基 础，我 们的网络环境是得天独厚的，是指运用于电大远 程开放教育所依赖的现代信息技 术及电大的梯级组织管理体系。
也就是我们常说的“天网、地网、人网 ”天网，即 KU 波段数字卫星播放及其遍布全国各地的KU 波段数字卫星电视、VBI 和 IP 教学信息接收网地网是基于因特网、电信网并与中央电大远程教育网络平台、各省级电 大及地（市）、 县市电大的校园网 络相连的计算机网络人网，是指由中央电大、省级电大、地（市）级电大、县（市）级电大、各行业电大及相关管理软件组成的广播电视大学教学组织管理网络系统这些网络组合成师 ——生、生 ——生、师——师以及人——机协同活动的学习化环境2．网络教学主体内容的建设 教学内容是网络学习信息的主要来源根据建构主义学习 特征，网 络教学应能满足学习者自主性学习的要求根据此目的，网络教学应包括：课程导论、课程主体教学内容3．合理的信息技术网络教学 评价体系的建立网络教学模式下的教学评价，因 评价的标准从知识转向了学 习能力， 还包括了学习动机、兴趣、自主学习能力、协作精神等非智力因素，因此，多用自然语言加以描述，具有模糊性只要对评价标准的语言描述加以数量化，就能利用传统的数学方法 进行分析处理模糊集合理论为把具有模糊性的语言描述进行量化提供了坚实的理论基础和操作性很强的科学方法，模糊多级多因素综合评判方法，能很好地适用于新教学模式下的教学 评价。
网 络课程同测试内容及测试系统能帮助学习者完成自我监控、自我 测试、自我检查等活动，可使网络课程具备建构主义学习的诊断性和反思性的特征二）多元化的内涵多元化是从四个方面来理解的，一是学习主体学习策略的多元化，另一方面是教师教学策略的多元化，第三是教学资 源的多元化，第四是指 导与反 馈形式的多元化1．学习主体学习策略的多元化及自学行 为结构所谓自学是指在教育者的管理和支持服务下，学生通 过各种方式、手段学习多媒体教材、完成学习过程，主动扩展和完善自己 认知结构的学习行为 影响学 习行为的核心因素就是学习策略的构建，而学习策略包含着多元化的属性，主要体 现 在以下七个方面：1） 学习者学习动机的多元化：学习者参加学习的动机不同，有的是为了获取文凭、有的是为了获取部分知识或为了综合能力的提高等， 这些动机的不同直接影响到学 习的效果；2）学习者学习水平的多元化：学生最初入学时，对基础知识掌握的程度不同，对学生进一步的学习有一定的影响，也是教师实施分 类教学的重要依据；3）学习者学 习能力的多元化：学生是否有能力自主学习，是我们这一模式成 败的关键，教 师应该通过对 学生的指导和情境的设计与训练，逐步提高学生的自主学习能力；4）学习者学习条件的差异（个体与区域的差异）：网络学习对教学与学习条件和设施有一定的要求，教 师应当根据学生学 习条件设计不同的教学方案，采取不同的教学手段，或采取措施满足学生的学习条件，从而达到统一的教学目标；5）学习者偏好的多元化：从学习心理学的角度来看，学 习者个体感受性不同（听 觉感受型、 视觉感受型等），采取的学习方法也不同；6）学习方式的多元化：学生根据自己的学习习惯，可以参加个体学习、小组学习和集体学习等学习形式；7）学习方法的多元化：学生根据自己的学习习惯，学习能力等，选择最佳的学习媒体组合 进行学习。
在多元化的学习策略的指导下，学生在自学的 过程中要构建以下行 为结构：1）制定学习计划：学生入学后，学生在教师指 导教师的帮助下，根据个人具体情况及学习条件制定出专业及4课程学习计划；2）集中学习：学生参加学校统一安排的集中面授导学活动；3）个别学习：学生利用各种学习设施设备、学习方式 对多媒体教学资源进行单 独学习如学生通 过网络平台进行网上浏览学习，通过光盘、录像带、录音带以及文字教材进行学习；4）小组讨论：学生可以多种方式分成学习小组，形成学生 ――学生之间的自助性、互 动 性学习群体，彼此互相研讨、评价和资源共享在共享集体思维 成果的基础上达到对当前所学概念比 较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构；5）网络协作学习：网络协作学习可以看成是小组学习的一种特殊形式网络给协作学习提供了最好的工具，BBS 、可 视化会议系统或者电子讨论室等为协作对话提供了条件；6）完成作业：学生要完成规定的课程作业，通过练习行为使新知识和技能纳入到原有的认知结构中；7）社会实践：学生参加规定的各种社会实践活动，如社会调查、 实习，毕业论文（设计）的撰写等；8）接受测评：学生完成学习过程后，接受一定形式的考试、考核或测评，获得相应的评价和成绩 。
2．教学策略的多元化与教学实 施体系教师作为教学指导者，其指导 行为核心也是教学策略的选 取，也包含着多元化的属性，主要体现在以下五个方面：1）教学活动的多元化：理论知识传授与学生自主学习相结合，课堂教学与网络学习相结合、文字教材与多媒体教材相结合、教学 实践与组织学生参加科学研究相 结合 强调启发式教学和研究型学习，注重学生自学能力的培养； 2）教学方式的多元化： 根据学生的层次、不同的教学内容，针对不同的对象，采取不同的教学方式：自学 型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型、协作学习型等；3）教学手段的多元化：教 师可以采取、电子邮件、网络教学平台、BBS、光盘、录音录像、多媒体课件等实时和非实时的技术手段进行教学；4）实践形式的多样。