2021年中小学教师高级职称评审面试人员须知三、面试者须持本人有效身份证与面试通知〔另发〕，到指定地点集合，经工作人员审验前方可参加抽签、面试，使用假证件或找人替考者，经查实，取消当年面试资格，三年内不得参评五、讲课辩论教材由面试人员自带教材为：高中教师带高中阶段必修教材；初中教师带初中全套教材;小学教师根据其所教年级带一、二、三年级或四、五、六年级教材;幼教教师带大班、中班与小班所教的全部幼儿用书;职业学校专业教师、特殊教育学校教师按申报专业提供全套教材;其他教学机构分高中、初中、小学，按学段、专业带应讲全部教材;教育管理自带所取得优质课专业的全套教材讲课辩论人员只允许携带所授课教材，不得携带任何教辅资料，一经发现视为作弊六、面试分为讲课与辩论两局部共15分钟,讲课10分钟、辩论5分钟〔申报教育管理专业讲课5分钟、辩论10分钟〕七、面试者进入备课室前需将随身物品放置在指定位置，抽签确定讲课题目，备课时间不超过15分钟，备课期间除课本外不得携带任何书籍纸张，否那么视为违纪，取消当年面试资格八、面试过程中，面试者不得向评委透露个人姓名；面试完毕后须立即离开面试考场，不得无故逗留九、面试者违纪，视情节轻重给予警告直至宣布取消面试资格或三年内不得申报。
凡在考场内严重扰乱面试秩序，辱骂评委与工作人员，威胁他人平安者，按照有关规定严肃处理十、面试成绩以同专业各考场加权平衡后的成绩为最终成绩面试最终成绩分城市农村按学科分别排序并实行末位淘汰，淘汰率为10%；60分以下人员直接淘汰；90分与以上为优秀等次河南省中小学高级教师任职资格评审讲课辩论题目与辩论人答题要点：1、怎样上好一堂课答：教师要深入挖掘教材,教师要有坚实的教学根本功,离不开学生的学习情绪2、结合你的教育教学实践，请你说一说学校开展教研活动有什么意义相互学习，取长补短，共同探讨教育教学中存在的问题，培养典型，典型引路，确立新的教育观念，提升教师专业化水平，提高教师的教育教学能力与素养3、按照中华人民共与国教师法的规定，教师享有哪些权利？〔1〕进展教育教学活动，开展教育教学改革与实验；〔2〕从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；〔3〕指导学生的学习与开展，评定学生的品行与学业成绩；〔4〕按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以与寒暑假期的带薪休假；〔5〕 对学校教育教学、管理工作与教育行政部门的工作提出意见与建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；〔6〕参加进修或者其他方式的培训。
4、 请你谈一谈教师的心理安康对教育学生有什么影响？教师的心理安康直接影响学生的心理安康，表率作用在教育过程中占有重要位置5、对“开放式课堂〞你是如何理解的？主要是改变以“教师为主〞的课堂教学模式为以学生为主“的课堂教学模式，多形式，多渠道6、你对新课程改革有什么体会？改变单纯的知识构造体系，为在知识传授中培养能力的构造体系突出分析问题，解决问题能力的培养7、新型的师生关系应该是什么样的？答：在人格上，学生与教师是平等的 ；在社会道德上，师生关系是相促进的；师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系8、教学原那么包括那些？〔答对四项得总分值〕答：A、直观性原那么B、启发性原那么才C、稳固性原那么D、理论联系实际原那么E、循序渐进原那么9、一份教案的核心是？答：提出教学目的、选择教学方法、设计教学进程、规划板书内容10、我们应该怎样对待“学困生〞？答：在表扬中鞭策“学困生〞进步在鼓励中引导“学困生〞提高重视学生自信心的激发与培养11、谈谈“一切为了每一位学生的开展〞在教学中的具体表达(1)、关注每一位学生2)、关注学生的情绪生活与情感体验3)、关注学生的道德生活与人格养成12、新课程倡导什么样的学生观？(1)、学生是开展的人。
(2)、学生是独特的人3)、学生是具有独立意义的人13、新课程倡导了哪些现代学习方式？探究式学习、合作式学习、自主式学习有关要求：教师辩论内容要从所给辩论题目中选出三个进展答复根据答题要点展开答复中小学教师应知应会教育教学理论知识新课程改革局部一、如何理解“课程〞这一概念？课程可分为狭义与广义两个方面：狭义的课程是指教学内容，主要表达在教科书、课程方案(旧称教学方案)与课程标准(旧称教学大纲)中；广义的课程是指学生在学校中获得的经历，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动与学校的环境气氛等，也就是说，广义的课程不仅包括课程表所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动与学校中潜在的各种文化教育因素；它不仅指书本知识，也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识，以与个人的经历产生的情感体验，可以说，广义课程的内容是更广泛的，更有助于我们认识课程的内容二、贯穿新课程改革的根本精神是什么〔要求详答〕“为了每一个学生的开展〞是“课改〞的根本价值取向，也是贯穿“课改〞的根本精神，是“课改〞的灵魂 “课改〞，充分表达了“以人为本〞的思想以往以学科为本位是一种“目中无人〞的教学，从根本上失去了对人的生命存在与其开展的整体关心，从而使学生成为被动的、甚至被窒息的人。
由以学科为本位转向以人的开展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心安康开展；强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学生终身开展的需要，培养学生终身学习的愿望与能力三、“为了每一个学生的开展〞的具体内涵是什么？〔要求详答〕“为了每一个学生的开展〞就意味着：〔1〕关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、开展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育〔2〕关注学生的情绪生活与情感体验要使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活与积极的情感体验的过程〔3〕关注学生的道德生活与人格养成要使学生伴随着学科知识的获得，变得越来越有爱心，越来越有责任感，越来越有教养〔4〕关注学生的可持续开展以终身教育的理念，指导学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存四、课程改革将“教学大纲〞改为“课程标准〞，这一改变包含什么意义 〔要求详答〕〔1〕课程价值趋向从精英教育转向群众教育“课程标准〞是国家指定的某一学段共同的、统一的根本要求，而不是最高要求，它应是大多数学生都能到达的标准课程标准’’是一个“最低标准〞，这样才能保证让每个适龄儿童、少年承受完义务教育，因为义务教育不是精英教育，是群众教育。
〔2〕课程标准着眼于学生的素质的提高本次课改以促进学生开展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标〔3〕从关注教师教学转向关注课程实施过程教学大纲顾名思义是各科教学的纲领性文件，教学大纲是教师教学关注的焦点，而课程标准突出了对学生学习过程的关注4〕课程管理从刚性走向弹性国家课程标准对教学目标、教学内容、教学实施、评价与教材编写做出了一些指导与建议这种影响是间接的、指导性的、弹性的，给教学与评价的选择余地与灵活空间都很大五、开发与利用课程资源有哪些根本途径？〔要求在理解的根底上答对要点〕〔1〕开展社会调查，不断跟踪预测社会需要的开展动向，以便确定有效参与社会生活与把握适应社会需要所应具备的知识、技能与素质〔2〕审查学生在日常活动与其实现目标的过程中，能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、过程与方法、情感与价值观、生活经历、学习方式等方面的课程素材〔3〕开发与利用课程实施的各种条件〔4〕研究一般青少年与特定受教学生的情况，了解他们已具备或尚需具备哪些知识、技能与素质〔5〕鉴别与利用校外课程资源，使之成为学生学习与开展的财富〔6〕建立课程资源数据库，拓宽校内外课程资源与其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
六、课程改革要求我们建立什么样的教学观〔要求答对要点，简要表达〕1、新课程中的教学观应表达课程与教学的统一，强调教学过程的开放性与生成性首先教学内容不应仅局限于书本，要向生活经历开放，向自然开放；不应仅局限于技术层面的科学知识，应向人类的命运、人类的道德层面以与人的价值领域开放，向学科前沿开放其次，教师与学生不是外在于课程，而是课程的有机构成局部，是课程的创造者与主体，他们共同参与课程开发，这样的教学过程是课程创生与开发的过程2、新课程教学观把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同开展的过程新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生之间双方相互交流、沟通、补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、经历与知识，交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长与共同开展3、新课程教学观高度突出了过程与方法的地位教学的重要目的之一，就是使学生理解与掌握正确的结论，所以必须重结论但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比拟、选择，以与相应的分析、综合、概括等认识活动，结论就难以获得，也难以真正的理解与稳固更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神与创新思维就不可能培养起来。
所以不仅要重结论，更要重过程与方法4、新课程教学观以人的开展为本位传统的学科教学重认知轻情感，重教书轻育人，这种以学科为本位的教学是传统教学的缺陷改革教学必须进展价值本位的转移，即以学科为本位转向以人的开展为本位学科本位论的错误不在于学科本身，而在于指导思想学科教学依然要表达与重视学科知识的特点，遵循学科开展的规律，但是一定要以人的开展为本，服从、效劳于人的全面安康开展这意味着要关注每一位学生，关注学生的情绪生活与情感体验，关注学生道德生活与人格养成七、课程改革要求我们建立什么样的学生观 〔要求答对要点，简要表达〕1、学生是开展的人教师应努力掌握学生身心开展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心开展的特点，并以此为依据开展教学活动‘从而有效促进学生身心安康开展教师应坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是可以获得成功的，因而对教好每一位学生充满信心学生又是一个开展还不成熟的人，是一个正在成长的人，这意味着学校与教师对学生的成长负有极大的责任2、学生是独特的人教师要把学生作为完整的入来对待，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间与空间每个学生都有自身的独特性，独特性是个性的本质特征。
珍视学生的独特性与培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的根本态度要成认学生与成人之间存在的差异，坚持“把成人看做成人，把孩子看做孩子〞3、学生是具有独立意义的人这就要求教师的教育与教学要适应他们的情况、条件、要求与思想认识的开展规律，而不能把自己的意志强加给学生以免挫伤他们的主动性、积极性学生是学习的主体，学生的学习是教师无法替代的，教师只能让学生自己读书、自己感受事物、自己进展思维活动，教师只能为学生提供外部的影响与支持从法律伦理角度看，学生是责权主体，学校与教师要保护学生的合法权利，引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承当责任八、课程改革要求我们建立什么样的教师观 〔要求答对要点，简要表达〕1、教师是学生学习的促进者由于现代科学技术迅猛开展，教师在短短的几年时间里把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的，也没有必要而且学生获取知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也更复杂化了教师不再只是传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何去获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具以与处理信息的方法教师应把主要精力放在对学生的检查、激发、指导方面，从而真正实现教是为了不需要教。
2、教师是教育科学的研究者教师不能被动地等待别人的研究成果、经历或理论送上门来，然后不加思索地加以应用，而应该自己成为一个研究者这就意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审。