小学语文阅读教学论文：让朗读成为小学语文阅读教学论文：让朗读成为 帮助学生解读文本的帮助学生解读文本的““助推助推””让朗读成为帮助学生解读文本的“助推”内蒙古包头市东河区教研室 谭培霞我们总是说“朗读既是目标，又是手段” 说它是“目标” ，培养学生能“正确、流利、有感情地朗读 ”是语文教学的目标之一说它是“手段” ，是因为作为传统的语文学习方法，通过朗读可以再现形象，可以还原画面，可以体会作者表达的情感，产生共鸣……一言以蔽之，朗读能够帮助学生感受语言、感知文本、感悟写法，即帮助学生解读文本那么，如何通过适切的朗读指导，帮助学生实现对文本正确而深入的解读呢？以下是我的点滴思考，期得与大家共飨：一、朗读帮助学生正确感知文本朗读传递的是一种理解 “轻、重、缓、急、顿”就是一种理解，教师通过准确把脉，就能在读中指导学生理解意思如《呼风唤雨的世纪》中“正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和 ”这个句子如何停顿就关系到对文本的理解有两种停顿的现象，其一， “其改变的程度超过了人类历史上/百万年的总和” ；其二， “其改变的程度超过了人类历史/上百万年的总和” 。
学生很容易将“上”与“历史”紧连，但是联前想后，前文中说“在 20 世纪一百年的时间里，人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明 ”显而易见，是用“一百年”和“上百万年”进行比较；下文紧承的是“人类在上百万年的历史中，一直生活在一个依赖自然的农耕社会……”通过指导学生准确把握停顿，也就准确把握文本了不仅在现代文中，在文言文的学习中，因为言简意赅，停顿更应关注 《伯牙绝弦》一课中“伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复古 ”“伯牙/谓/世再无知音”抑或“伯牙/谓世/再无知音”？仔细琢磨，理应是第一种读法是比较准确的因为这是按照句子主、谓、宾进行停顿的，这样的朗读会帮助学生准确地理解句意《杨氏之子》中有两个难读的句子“孔指以示儿曰”和“未闻孔雀是夫子家禽” 结合理解，正确的朗读停顿应该是“孔/指/以示儿/曰” “未闻/孔雀/是夫子家/禽” 尤其第二句是“夫子家/禽”还是“夫子/家禽” ，这显然是与文言文中浅显的古代文化常识相结合的在平素的教学中，把课文读正确、读通顺，似乎是预习时就应该完成的事情，常常被我们忽略然，学生有时会出现破读的现象，这显然是理解有误，通过朗读给以纠正，实现正确理解。
朗读的作用就在于此二、朗读帮助学生感受语言感悟写法朗读不是读来读去，倘若伴随着新的感受和发现，才会朗读得有层次，感受到朗读的魅力·帮助学生读出形象【案例】一位教师在教学《将相和》的“负荆请罪”这一故事时，指名读、分角色读的基础上，让学生交流“蔺相如是个怎样的人？” “廉颇是个怎样的人？”学生交流：生 1：蔺相如是以国为重，廉颇以自己为重生 2：蔺相如宰相肚里能撑船，廉颇知错就改生 3：蔺相如大度，廉颇小气……以五年级学生的阅读能力，读出这样的感受并不难，可是教学中，我们的终极目标并不是要贴个标签，知道一些关于品质的词语 “形象大于思想！”应该立足于培养学生的语感，对语言的感受能力如何引导学生行走在阅读中，在“读中感悟”？教学时，不妨从文字中引导学生发现，请看这两段话：1.廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了我碰见他，得给他个下不了台！”2.蔺相如对他们说：“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”……“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。
我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”倘若不进行深入引导，学生会不会从文字中读出蔺相如和廉颇的特点？也许能但是，这并不是基于对语言文字进行深究而得之的，而是带有直觉性的答案语文教学不就是要引导学生在语言文字中“出生入死”吗？缺少了这个来回品读的过程，语文课的味道就寡淡了如何改变平铺直叙，波澜不惊的教学？引导发现！在出示第一个语段后，引导学生发现廉颇口口声声的都是“我” ，再深入到文本中进行朗读感悟，强调着“我”来读，学生设身处地地朗读廉颇的语言，廉颇那“自大、小心眼、自以为是、以己为重”的形象就会跃然纸上同理，学生也会从二人的语言中进行对比，发现蔺相如的口里说的、心里想着的都是“赵国” ，这就是“顾全大局” ，这就是“以国为重” ；他不是直呼“廉颇” ，而是一口一个“廉将军” ，他以德报怨，这就是“宰相肚里能撑船” ，这就是“心胸宽广”！这样的教学过程，人物的品质、特点不再是空洞无所依的，而是呼之欲出的两位的形象才立体起来，不是扁扁的一两个词语学生再去读人物传记的时候，才会关注到语言中的细微称呼所折射出的人物内心案例】 《白鹅》中“吃相”一段， “三眼一板一丝不苟”究竟是怎样的吃法？可以通过指导课文的句子来体会──先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处吃一口泥和草。
一读：读出吃的是什么？自然朗读时就会强调“冷饭、水、泥和草” 二读：能少一样吗？（下饭的东西一样都不能少）三读：这个吃饭的顺序可以改变吗？（不能改变，即便离得很远，也是这样的吃法） ，朗读时，学生又自然会关注到“先、再、然后”等表顺序的词语这样，在朗读的过程中，学生就会对“三眼一板”有了具体的界定， “鹅老爷”就是这样，吃饭时下饭的一样也不少，连顺序都不能改，就这么架子十足，就这么讲究这么有派头这就是──三眼一板由此，对“鹅老爷”的脾气也就有深刻认识了这样有针对性的朗读指导，学生会从中读出滋味，归根结底，是因为教师在备课的时候，发现了藏在语言文字中的“密码” ，这恰恰是学生容易忽略的课堂的精彩就是“陌生”的价值读出发现，才让课堂充满魅力！让朗读成为帮助学生解读文本的“助推”内蒙古包头市东河区教研室 谭培霞我们总是说“朗读既是目标，又是手段” 说它是“目标” ，培养学生能“正确、流利、有感情地朗读 ”是语文教学的目标之一说它是“手段” ，是因为作为传统的语文学习方法，通过朗读可以再现形象，可以还原画面，可以体会作者表达的情感，产生共鸣……一言以蔽之，朗读能够帮助学生感受语言、感知文本、感悟写法，即帮助学生解读文本。
那么，如何通过适切的朗读指导，帮助学生实现对文本正确而深入的解读呢？以下是我的点滴思考，期得与大家共飨：一、朗读帮助学生正确感知文本朗读传递的是一种理解 “轻、重、缓、急、顿”就是一种理解，教师通过准确把脉，就能在读中指导学生理解意思如《呼风唤雨的世纪》中“正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和 ”这个句子如何停顿就关系到对文本的理解有两种停顿的现象，其一， “其改变的程度超过了人类历史上/百万年的总和” ；其二， “其改变的程度超过了人类历史/上百万年的总和” 学生很容易将“上”与“历史”紧连，但是联前想后，前文中说“在 20 世纪一百年的时间里，人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明 ”显而易见，是用“一百年”和“上百万年”进行比较；下文紧承的是“人类在上百万年的历史中，一直生活在一个依赖自然的农耕社会……”通过指导学生准确把握停顿，也就准确把握文本了不仅在现代文中，在文言文的学习中，因为言简意赅，停顿更应关注 《伯牙绝弦》一课中“伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复古 ”“伯牙/谓/世再无知音”抑或“伯牙/谓世/再无知音”？仔细琢磨，理应是第一种读法是比较准确的。
因为这是按照句子主、谓、宾进行停顿的，这样的朗读会帮助学生准确地理解句意《杨氏之子》中有两个难读的句子“孔指以示儿曰”和“未闻孔雀是夫子家禽” 结合理解，正确的朗读停顿应该是“孔/指/以示儿/曰” “未闻/孔雀/是夫子家/禽” 尤其第二句是“夫子家/禽”还是“夫子/家禽” ，这显然是与文言文中浅显的古代文化常识相结合的在平素的教学中，把课文读正确、读通顺，似乎是预习时就应该完成的事情，常常被我们忽略然，学生有时会出现破读的现象，这显然是理解有误，通过朗读给以纠正，实现正确理解朗读的作用就在于此二、朗读帮助学生感受语言感悟写法朗读不是读来读去，倘若伴随着新的感受和发现，才会朗读得有层次，感受到朗读的魅力·帮助学生读出形象【案例】一位教师在教学《将相和》的“负荆请罪”这一故事时，指名读、分角色读的基础上，让学生交流“蔺相如是个怎样的人？” “廉颇是个怎样的人？”学生交流：生 1：蔺相如是以国为重，廉颇以自己为重生 2：蔺相如宰相肚里能撑船，廉颇知错就改生 3：蔺相如大度，廉颇小气……以五年级学生的阅读能力，读出这样的感受并不难，可是教学中，我们的终极目标并不是要贴个标签，知道一些关于品质的词语。
“形象大于思想！”应该立足于培养学生的语感，对语言的感受能力如何引导学生行走在阅读中，在“读中感悟”？教学时，不妨从文字中引导学生发现，请看这两段话：1.廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了我碰见他，得给他个下不了台！”2.蔺相如对他们说：“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”……“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”倘若不进行深入引导，学生会不会从文字中读出蔺相如和廉颇的特点？也许能但是，这并不是基于对语言文字进行深究而得之的，而是带有直觉性的答案语文教学不就是要引导学生在语言文字中“出生入死”吗？缺少了这个来回品读的过程，语文课的味道就寡淡了如何改变平铺直叙，波澜不惊的教学？引导发现！在出示第一个语段后，引导学生发现廉颇口口声声的都是“我” ，再深入到文本中进行朗读感悟，强调着“我”来读，学生设身处地地朗读廉颇的语言，廉颇那“自大、小心眼、自以为是、以己为重”的形象就会跃然纸上。
同理，学生也会从二人的语言中进行对比，发现蔺相如的口里说的、心里想着的都是“赵国” ，这就是“顾全大局” ，这就是“以国为重” ；他不是直呼“廉颇” ，而是一口一个“廉将军” ，他以德报怨，这就是“宰相肚里能撑船” ，这就是“心胸宽广”！这样的教学过程，人物的品质、特点不再是空洞无所依的，而是呼之欲出的两位的形象才立体起来，不是扁扁的一两个词语学生再去读人物传记的时候，才会关注到语言中的细微称呼所折射出的人物内心案例】 《白鹅》中“吃相”一段， “三眼一板一丝不苟”究竟是怎样的吃法？可以通过指导课文的句子来体会──先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处吃一口泥和草一读：读出吃的是什么？自然朗读时就会强调“冷饭、水、泥和草” 二读：能少一样吗？（下饭的东西一样都不能少）三读：这个吃饭的顺序可以改变吗？（不能改变，即便离得很远，也是这样的吃法） ，朗读时，学生又自然会关注到“先、再、然后”等表顺序的词语这样，在朗读的过程中，学生就会对“三眼一板”有了具体的界定， “鹅老爷”就是这样，吃饭时下饭的一样也不少，连顺序都不能改，就这么架子十足，就这么讲究这么有派头这就是──三眼一板由此，对“鹅老爷”的脾气也就有深刻认识了。
这样有针对性的朗读指导，学生会从中读出滋味，归根结底，是因为教师在备课的时候，发现了藏在语言文字中的“密码” ，这恰恰是学生容易忽略的课堂的精彩就是“陌生”的价值读出发现，才让课堂充满魅力！让朗读成为帮助学生解读文本的“助推”内蒙古包头市东河区教研室 谭培霞我们总是说“朗读既是目标，又是手段” 说它是“目标” ，培养学生能“正确、流利、有感情地朗读 ”是语文教学的目标之一说它是“手段” ，是因为作为传统的语文学习方法，通过朗读可以再现形象，可以还原画面，可以体会作者表达的情感，产生共鸣……一言以蔽之，朗读能够帮助学生感受语言。