1企业大学对五星教学模式实践与应用眭昆 [引言]在心理学成为一门科学，教育心理学成为教学理论的基础学科以来，教学设计理论经历了快速的发展为了能够进一步完善信息加工学习模式和反映人工智能教学设计的特色，美国犹他州立大学教授梅里尔考察了不同的教学设计理论与模式，提出一组相互关联的“首要教学原理” ，也就是“五星教学模式” 它有着独特的魅力和优势，它将一组知识技能的掌握置于完整的任务中,既见整体, 又精局部，将系统化设计的理念发挥得淋漓尽致尽管五星教学模式仍在开发和完善中，但它并不神秘，我们可以在自己的实践中创造性地运用一、 五星教学模式发展历程（一）教学模式形成框架一种新的教学模式的形成，需要多年的基础研究和应用研究的积累，需要有理论论证和实证证明，需要从基础理论到应用理论再到课堂教学实践图 1 教学模式形成框架图（二）教学设计理论发展当代，在心理学和教育心理学的带领下，教学设计理论也快速发展，自 19世纪以来比较有影响的有赫尔巴特学派的“教学五步” ，杜威的“教学五步” ，加涅的“九大教学事件” ，及梅里尔在此基础上整合创新提出的“五星教学模式”2图 2 教学设计理论发展模型（三）五星教学模式形成梅里尔依据考察不同的教学设计理论与模式，提出了一组相互关联的“首要教学原理”，也就是 “五星教学模式 ”。
五星教学模式是尊重历史遗产和与时俱进的创新相结合；对认知主义和建构主义理论兼收并蓄；其博采众长，汲取了各种教学原理共通的成分二、什么是五星教学模式？五星教学模式，主要是探讨教学如何更好的促进学习，致力于实现 3E 性能，即学生学习效果好、效率高和学习者参与学习的主动性强五星教学模式的核心主张是：3图 3 五星教学模式核心主张五星教学模式的实质是具体的教学任务应被置于循序渐进的实际问题解决情境中来完成，即先向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去只有达到了这样的要求，才是符合学习过程（由“结构—指导——反思” 构成的循环圈）和学习者心理发展要求的优质高效的教学图 4 五星教学模式之要素模型五星教学模式认为首中之首，教学应该以问题为中心，而其他四项原理是对应有效教学四个阶段的每一条原理，实际上有三个具体标准或者推论，这4样共有 15 条标准，梅里尔称之为“五星教学标准”当然，实施这一模式还应辅以“指引方向 ”、 “激发动机”、 “协同合作” 、 “多向互动”四个环境因素的配合三、五星教学模式的策略效能等级梅里尔认为，五星教学中并非每条都同等重要，所起到的改进教学效果也不同。
教学策略的效能等级是由实施五星教学模式的程度所决定的呈现信息是实现 3E 教学性能的底线水平（水平 0） ，大部分 E-learing 课程即是该水平新增示证新知原理，就能达到水平 1；再增应用新知原理，就能达到水平 2，继续增加聚焦完整任务原理，就可达到水平 3教学策略等级不仅在水平之间有逐渐递进关系，同时在水平之内也有增效效应如运用激活旧知和融会贯通原理，就能够对教学效能起到增量作用图 5 教学策略的效能等级这张图表示，呈现信息、示证新知、应用新知和聚焦任务四种基本的教学策略的效能等级是不同的，而虚线是表示附加的教学策略，如激活旧知、融会贯通等所可能取得的效果四、五星教学与波纹环状教学开发模式（一）波纹环状教学开发模式5根据五星教学模式的需要，梅里尔提出了“波纹环状教学开发模式” 五星教学模式是探讨如何上课的步骤（教学实施的程序） ，而同其相关的波纹环状教学开发模式则是聚焦如何备课的步骤（教学设计的程序） 其与五星教学是相匹配的，并用来促进实施五星教学该开发模式的第一步以“ 聚焦解决问题” 为起始环节；第二步是确定一组复杂的真是任务的先后序列；第三步是教学成分分析；第四步是教学策略适配；第五步是教学互动界面设计；第六步是课件制作或定型产品制作。
这个系列环节好比是投石击水，波纹迭起，逐渐扩展，直至最终完成教学设计的整个工作图 6 波纹环状教学开发模式（二）与 ADDIE 开发模式的区别当前国际教学设计界主要采用的是 ADDIE 模式，即分析、设计、开发、实施和评价的教学设计流程而波纹环状教学开发模式同其在以下方面有一些重要的差别：1、内容确定时间：以往在分析阶段，教学的内容只是一个粗略的大概，只是到了教学的开发阶段教学内容才被确定下来；而在波纹环状教学开发模式中，教学内容在分析阶段就明确提出了，同时指导着后续的开发过程2、任务聚焦策略：以往采用的教学模式比较注意个别零散的知识技能教学，6完整的任务被分解为一章又一章，一项又一项；而波纹环状教学开发模式倡导任务聚焦的教学策略，其始于一项复杂的任务，所有同完整任务解决有关的知识技能都放在具体的问题情境中来教学，不断的重复这一过程直到全部的任务序列中所需要的知识技能都掌握为止五、五星教学模式应用五星教学模式的应用主要体现在两个方面，包括如何上课（五星课堂的教学策略）和如何开发五星课程一） 五星课堂的教学策略1、传统课堂的教学策略众所周知，明确学习的针对性是激发学习动机的重要因素，而在传统教学策略下，学习者通常不清楚知识和技能最终将怎样应用。
图 9 传统教学策略图 9 所示是我们常见的传统课堂的教学策略，其强调的是一个接一个地讲授某些主题图中的箭头表示这个主题涉及的教学内容的讲解和论证在这种教学策略下，经常周期性的采用练习和测验来评估学习者学到的知识和技能在前一个主题的教学结束后就采用同一种方法进入下一主题在模块或课程的结尾部分，通常会有一个要求学习者应用该主题知识和技能的最终任务2、五星课堂教学策略图 10 阐释了面向问题/完整任务的教学策略，其要求学习者在教学中尽早进入到完整任务中去这种示证为学习者提供学习的背景，并且告诉学习者随着教学的展开他们能够学到什么同时示证也形成了这一模块的教学目标在7以往的课堂中，老师一本正经地说明目标，往往太抽象笼统，学习者反而不易理解相反，通过对完整任务的示证，学习者更容易理解图 10 五星教学模式教学策略最初示证的应该是一个完整任务，而且是整个任务序列中最简单的版本虽然这种示证要涉及完整任务的所有成分，但是这应该在一个较为概略的层次上进行，这样学习者才不会因一下子接触过多细节而被搞得晕头转向二）如何开发五星课程1、课程开发步骤按照波纹环状教学开发模式（图 6）进行课程开发，通过引导学员要去完成的完整任务或者问题，引发一系列后续的活动。
具体步骤如图所示：图 7 课程开发步骤82、课程展现形式首先要以结构化的方式呈现任务或情境，展示论证如何成功地完成任务的方法，为每个教学成分呈现信息、示证新知和应用新知，并且向学生展示如何利用这些知识技能来完成总任务它同时要求复杂任务难度逐渐加大，但是提供的帮助却不断减少，直到学习者能够独自完成整个任务为止图 8 课程模块设计图如图 8 所示，关于教学策略的选择和设计，我们应该遵循面向完整任务的策略设计，在课程设计中确定完整任务，并对任务进行排序，提取每个任务的知识和技能，设计教授方式（研讨、讲授、点评等方式） ，并利用刚刚学会的知识应用到下一任务中，如此循环往复在这一过程中，老师逐渐减少，鼓励学生独立完成，最终做到融会贯通六、企业大学对五星教学模式的创新应用企业大学应致力于将五星教学模式作为我们的一种学习方式、工作方式基于对五星教学模式的深刻认识，我们简化了五星教学模式，并对五星教学理论进行了创新性的改进，从而在创新理论的指导下开展了五星教学模式的创新实践一） 理论模型创新1、五星教学与传统教学关系五星教学强调以聚焦问题/任务为中心，按照激活旧知、示证新知、应用新知及融会贯通的流程针对具体任务展开教学，而传统教学主要以老师为中心，9强调老师的备课及课堂讲授，如图 11 所示，基本对应五星教学中的示证新知。
图 11 五星教学与传统教学关系模型而传统教学若转换为五星课堂，则要在呈现信息和示证新知的基础上，以提问问题促进任务聚焦，以学员研讨激活其旧知、激发其兴趣，并对研讨内容进行应用点评以此应用新知，继而反复练习至举一反三，方能达到五星课堂2、五星课堂评价标准模型根据传统教学与五星教学的转换关系，企业大学创新设计出五星课堂评价标准模型，据此对讲师的五星课堂进行评级评价图 12 五星课堂评价标准模型由上图可以看出，仅有示证新知即是传统教学模式；若课堂中运用提问/学10员互动/ 应用点评等教学策略三者之其一，可以评价为三星课堂；而除了这些，还有课堂练习环节，则可评价为四星课堂；在此基础上，促使学员反复练习直至举一反三方可达到五星课堂二） 五星教学模式创新应用实践企业大学坚持基于五星教学模式对内外部课程进行设计与优化，并作为课程开发和内外部讲师授课的考核条件，同时也作为大学工作团队必须掌握的方法技能，一切基于公司战略达成和学员能力提升为准在课程设计与开发方面，要求课程开发人员按照波纹环状教学开发模式聚焦完整任务的前提下提取任务抽取相关知识技能进行课程开发，根据课程内容在恰当的位置设置研讨，并利用新知对学员研讨的内容进行点评。
在内部讲师培养方面，除加强一般性技能如 TTT 之外，还要着重培养讲师的任务情境设计能力、提问能力及现场引导能力等，使内部讲师能够熟练应用五星教学模式进行教学在大学内部工作团队方面，强化五星教学理论学习，并熟练应用五星教学模式改造传统课堂，并对课程设计和讲师授课提出合理性建议五星教学是精深的不断完善的先进教学理论，同时更是实践性极强的方法技能，五星教学任重而道远，既已坚定了道路，企业大学就会积极探索和实践下去。