学习理论的护理学多媒体教学建设 :以梅耶多媒体学习理论为基础,通过多媒体的内容选取、资源搜集以及设计与制作三个步骤,详细介绍了高校护理学专业多媒体教学资源库的建设方法.并在此基础上,进行了以学生为主体的、互动式的教学改革,取得了满足的教学效果. 关键词:梅耶多媒体学习理论;高等护理训练;教学资源库 近年来,现代训练技术快速发展,多媒体教学如Powerpoint、Flash、影音视频、动画等技术广泛用于高校护理学专业的教学中.多媒体技术大大提高了教学的生动形象性和易接受度,深受师生欢迎.然而,在目前的高校护理学专业多媒体教学中,仍旧存在一些问题,有时候甚至会起到一些不良的副作用[１Ｇ２].对于多媒体教学理论,国外起步较早,目前比较成熟、也比较受业内学者认可的主要是梅耶多媒体学习理论.梅耶多媒体理论是由美国加州高校心理学教授梅耶提出的[２Ｇ４].目前,该理论在国内高校多个学科领域的教学中均有应用,且取得了满足的效果[５].然而,在护理学专业多媒体的训练中,并未见有涉及到该理论的应用.文章拟以梅耶多媒体学习理论为基础,通过建设护理学专业多媒体教学资源库,提出了相应的教学改革方案. １梅耶多媒体学习理论及设计原则 梅耶多媒体学习认知理论基于学习认知的必要认知加工、外来认知加工和生成性认知加工负荷三元模型,把学习者内部的学习认知方式和外部的多媒体教学呈现方式联系起来[６].在多媒体教学设计中,梅耶多媒体学习认知理论主见十多条设计原则,例如:①认知原则.即学习者学习图片和文字的信息比仅为文字信息更有效.②空间接近原则.即学习者学习图片和文字放在一起的信息比两者分开时更有效.③时间接近原则.即学习者同时学习图片和文字信息比不同时更有效.④全都性原则.即多媒体信息中词语、图片等相互关联全都时学习效果更好.⑤通道原则.即多媒体有动画加解说比动画加文字更有效.⑥冗余原则.即多媒体由动画和解说构成比动画解说和文本构成更有效.⑦个性化原则.即多媒体以个性化会话呈现效果更好.⑧分割原则.即多媒体按学习进度分段较连续形式更有效.⑨预训练原则.即多媒体学习前进行预习更有效.⑩强调原则.即将多媒体信息中的重要内容予以强调,效果更好[７Ｇ８]. ２以梅耶多媒体学习理论为基础的高校护理学专业多媒体教学资源库构建 ２．１梅耶多媒体认知理论的学习 学院组织专题讲座、研讨会,学习梅耶多媒体学习理论.通过专家的讲授和老师间的沟通,使各位老师都能够领悟梅耶多媒体学习理论的负荷三元模型,熟识梅耶多媒体学习认知理论中的设计原则.在把握这些基本理论和原则的基础上,学院统一要求,并以教研室为单位,调整以往各门课程的多媒体课件,以构建新的多媒体教学资源库.多媒体教学资源库构建分多媒体的内容选取、多媒体资源搜集、多媒体设计与制作三个步骤. ２．２制作内容的选取 梅耶多媒体教学资源库制作内容的选取首要原则是资源库内容应紧扣教学大纲[９].依据教学大纲要求,选择教学大纲中最常见、最典型的学问点进行设计.①每门课程由课程负责人首先依据教学大纲的要求选择多媒体教学资源库的制作内容.②教学资源库的选择内容肯定要适合多媒体方式的表达.某一个学问点要简单通过图形、动画或视频来表达,从而引起学生的学习爱好.比如:在先天性心脏病及后天心脏瓣膜疾病的护理中,就可以通过动画的形式,来展现心脏畸形的形态和血流淌力学的转变.③教学资源库的选择内容应尽量留意到所包含的学问点的内容.比如在静脉输液多媒体教学中,制作的内容就应包括输液的原理及目的、常见溶液及作用、输液部位、常用输液方法、输液速度准时间的计算、输液故障的排解及输液反应等各方面.２．３制作资源的搜集 多媒体教学资源库制作所需资源主要包括相关的案例、图片、动画及视频资料等.每门课程由课程负责人依据预先设计好的制作内容,选取相关的最为典型的案例进行多媒体资源库的建设.其中,所需的图片及视频资料可以和附属医院相关科室合作进行采集、拍摄;而相关动画的制作,则需要和外界动画制作公司合作,并向其讲明动画制作中的专业需求.当然,在资源的搜集上还须留意学问产权的爱护,他人的学问产权引用需要经过作者的同意,不可随便盗用他人资源.同时,对于资源的搜集还须留意伦理原则,须患者知情同意,并且留意爱护患者的隐私[１０]. ２．４教学资源库的制作 在前期完成多媒体的内容选取及多媒体资源搜集的基础上,就可以进行多媒体教学资源库的设计与制作.在资源库的制作过程中,尤其要留意梅耶多媒体学习认知理论中所主见的设计原则.在制作过程中,对文本、图片、视频、动画等多种媒体资源间关系的处理需要留意:①梅耶多媒体认知原则认为学习图片和文字放在一起的信息比两者分开时更有效;时间接近原则认为学习者同时学习图片和文字信息比不同时更有效.因此,护理多媒体资源库的建设,尤其是疾病临床表现等方面,应当尽量图文并茂,让护生对疾病的表现有更形象的熟悉.②梅耶多媒体通道原则认为,动画加解说比动画加文字更有效.因此,可以通过声音与画面同时呈现,充分利用听觉视觉双通道,在短时间内完成信息加工,提高教学效果.因此,护理多媒体资源库的建设,尤其是涉及到护理实践操作的教学,应当多用视频的方式呈现.③梅耶多媒体冗余原则认为多媒体由动画和解说构成比动画解说和文本构成更有效.因此,要留意避免信息冗余,做到互补性运用语音、视频、动画多媒体材料.如视频中有解说,就不必再单独呈现大量文字说明.假如的确需要,则可采纳关键词说明的方法加以强调[９]. ３基于梅耶多媒体学习理论资源库的高校护理学专业教学改革 ３．１以学生为中心的教学改革 梅耶多媒体学习理论认为应当把学习者内部的学习认知方式和外部的多媒体教学呈现方式联系起来.因此,在学习过程中肯定要强调以学生为中心的教学改革,探究适合以学生为主体的多媒体教学方式.在实际教学过程中,我们采纳了如下的以学生为中心的教学方法:①首先,采纳翻转课堂,让学生走上讲台.如在胆道T管引流术后护理视频播放过程中,让学生作为老师,结合视频讲解护理的程序.这样的方法学生必需首先通过自主学习才能讲解,大大提高了学生对学问的把握程度.②在多媒体资源库中留有一部分让学生自制的多媒体视频.比如在基础护理铺床中,布置任务让学生完成自己的铺床多媒体视频拍摄.学生要能成功的拍摄视频,必需对基础理论有较深的把握.通过以上方式,增加了学生的自我学习动力,提高了教学效果.③在以学生为中心的教学改革中,老师还应随时把握学生的学习状态.虽然学生是教学的主体,老师也应当对整个教学过程进行把控[１１Ｇ１３]. ３．２采纳互动教学方式的教学改革 梅耶多媒体学习理论认为,在教学方式上,不管是主动教学方式还是被动教学方式都会存在肯定的问题.主动教学以学生学习为主,师生间沟通少,让学生自己去探究,缺少老师的主导作用,学习效果不佳;而被动教学主要采纳老师授课的方式,同样师生间沟通少,学习效果也差强人意.在实际教学过程中,我们采纳了互动的教学改革.互动式的教学方式和以往的教学方式不同:在学生学习教学大纲规定的新的学问点时,可采纳学生在老师的指导下先进行预习和集体争论,然后在课堂中整理出新的学问结构.这种教学方式一方面体现了以学生为中心的学习模式,另一方面也体现了老师的主导作用,实现了师生互动,明显提高了教学效果.在实际教学过程中,我们以建立的多媒体教学资源库为基础,鼓舞每门课程的老师都采纳事先预习、集体争论的互动式学习方式,效果明显.当然,这种互动式的教学方式,也有利于学生评判性思维及创新力量的培育[１４Ｇ１５].总之,通过以上方式,我们成功地构建了基于梅耶多媒体学习理论的教学资源库,并以此为基础,进行了相应的教学改革,取得了满足的教学效果.梅耶多媒体学习理论是比较成熟的理论,建议在实际护理教学中广泛应用,从而提高护理教学的质量. 9。