案例讨论：分析案例中文献综述报告中各环节，并找出该文献综述存在的问题小学生作业批改研究综述作业作为评价形式中重要的环节，对于教学的开展和改善有重要意义但是，以往人们更多关注的是作业自身像作业的形式、作业的内容等方面的问题，多数是在作业布置层面上的研究近年来，随着新一轮课程改革的不断推动，新的评价体系的确立，作业批改作为评价形式中重要的环节，已引起了广大研究者的关注本文试图通过对近五年国内小学生作业批改的文献综述，梳理现状，找到进一步研究的问题我们以作业批改为核心词通过互联网和图书馆查阅了近五年的有关文献共117篇，通过初步的整顿分析我们选用了其中有关小学生作业批改的20篇作为我们的研究参照文献重要波及如下几种方面的问题：有关老式作业存在的问题的研究、有关作业批改的功能的研究、有关作业批改的原则的研究以及有关作业批改的形式的研究一、 研究的进展 1、有关老式作业存在的问题的研究刘海燕指出老式作业批改重要有四点：一是批改作业的原则过多强调共性和一般趋势，从而忽视了学生个体差别和个性化发展的价值；二是作业批改仍以勾叉+级别或分数+日期为重要形式，过于单调；三是作业批改的重心仍过于关注成果，忽视学生在各个时期的进步善和努力限度；四是作业仍以教师为绝对主体，学生多处在悲观的被评价地位，没有形成教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用的评价。
胡小杨针对作业“全批全改”揭发其存在的问题：一是教师耗费在评改作业上的时间过多，使得摸索教学改革的时间难以保证；二是学生完全被动地位，“全批全改”使得学生每天忙于应对作业，但获益很少；三是师生双方获得的信息失真度很大 胡克夏觉得重要有四个问题：一是反馈时间过长，这也是教师工作量大导致的；二是反馈信息量过小，教师批改符号过于简朴，缺少必要的分析；三是校正措施不力，反馈时间过长再加上学生课业承当重，学生很少回头复习及校正作业中的问题；四是作业形同虚设 陈文、王林兴（、）都觉得存在的重要问题是批改符号过于简朴，仅有勾叉，而批语也只是“优”、“良”、“及格”、“不及格”，这样可使优良的学生布满信心，但对于非优等生来说，效果就不佳，使其产生敷衍的态度 通过研究我们发现，大多数的研究者在针对新课改提出新的作业批改方式时，一般都要一方面对老式的作业批改作一简要的分析我们觉得这是必要的也是非常有价值的没有一种比较的基点我们所谈的“新”也就没故意义，没有说服力在这一问题上，研究者一般根据自己的观测和经验从作业批改耗费的时间、反馈的信息量、批改符号等方面进行分析2、有关作业批改的功能的研究新课程改革的热门课题是如何改善课堂教学，如何培养学生的思维能力等。
其实教学的改革应涉及作业批改的改革，因其是教师与学生进行信息和情感交流的重要信息途径张文华（）觉得通过作业批改的反馈信息，教师据此评价自己的教学，理解学生的学习目的达到与否，教师的教育目的与否实现据此，一方面可以总结经验，同步反思教学内容、方略、措施、手段的局限性；另一方面还可以加学生补偿教学的针对性，进而提高学生的学习成绩学生根据教师作业批改内容可以批价自己的学习，同样可以明了自己的进步，也可以找出局限性，及时纠错，减少累积性错误这样就为改善课堂课后的学习方略和措施，提高学习质量奠定了基本陈文（）则从情感的角度来阐明作业批改功能的重要性她觉得作业批改是学生将自己的学习成果呈现给教师评判的一次机会，也是教师对学生进行教育的一次机会教师通过批改与学生进行情感的交流与沟通，与学生进行思维的碰撞与融合教师在作业的评语中应体现人文关怀，因其对于学生和家长的情感态度都会产生很大的影响谭晶华提出三种功能：一可分享喜悦：教师认真地批改作业,不仅保证着学生对的有效地掌握知识,发展智能,并且有助于引导学生形成明确的学习目的,逐渐养成良好的学习习惯,进一步激发学生的求知欲二可交流感情：批改作业是师生间的一种心理沟通，通过它可以针对每个学生的学习态度、知识现状、学习成绩以及心理个性等进行更贴近、更实际的感情交流。
三可改善教法：通过学生的作业,可以窥视教师在课堂上下的功夫;学生绚丽多姿的思路,奇特新颖的解法,能给教师深刻的启迪;虽然有演算的失误,来历不明的答案,也可以给教师改善教法提供充足而可靠的根据;直接的信息反馈,有助于及时的查漏补缺,有助于大面积提高教学质量根据查阅的文献来看，许多教师已开始关注这个问题并在作业批改的重要性上达到了共识从文献中我们也可以看出研究者已从多种角度来论述这个问题，例如：知识反馈、情感态度等3、有关作业批改的原则的研究许多教师均觉得作业批改要达到应有的效果就应当遵循某些原则，在这些原则的指引下进行作业批改张文华（）觉得作业批改的原则有：及时性、纠错性、全体性和主体性并对这些原则做出了阐明她通过美国心理学家罗斯和享利的实验阐明教师及时批改作业对学生提高学业成绩是非常重要的此外她提出该原则对于教师也有重要价值，据此教师可及时评价自己的教学得失，从而扬长避短，调节教学方略及措施，加强教学的针对性和实效性而纠错性对于纠正教和学中的错误是必不可少的全体性对于教学中实现因材施教有重要意义，教师应面向班内不同层次的全体学生批改，特别注重予以中差生切实的协助和鼓励，使其在原有的水平上有不同限度的提高。
主体性则强调学生的参与，既有助于教师减轻承当又可变化学生的被动接受地位孙卫胜、朱建伟（）提出的原则有：批改主体多元化，批改视角多维化，批改范畴选择化，批改心态享有化主体多元强调教师跳出单边批改的模式，让学生成为批改主体中的一员；视角多维强调教师在关注知识的同步，还要注意学生在作业中折射出来的思维过程与措施，教师要淡化批改中的横向比较，突出学生自身的纵向比较，关注学生的个性发展；教师在作业批改中不必平均用力，采用多种措施有选择性地批改，突出对差生的关注；教师要变化心态，将学生的作业看作学生的劳动产品和创作作品，感受学生整洁的书写，揣摩学生奇特的思维过程或措施，体味学生的精神世界徐虹兰（）提出的原则有：及时性、鼓励性、示范性和主体性鼓励性即教师要注重小学生的心理特点，作业批改以鼓励为主对于低年级的学生则使用笑脸等符号，对于高年级的学生则要用鼓励性的评语示范性指教师定期开展活动来展示学生的优秀作业，从而提高学生的爱好和积极性以上三篇文献的观点大体体现了既有的普遍观点，可以看出多种原则都是建立在新课改的理念上，即注重学生的个性发展，突出学生的主体性，因而都是一致的，没有存在分歧3、有关作业批改的形式的研究在有关原则的指引下，教师们提出多种作业的形式：胡晓杨指出批改作业的措施应多样化，但核心是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一种整体。
她提出了如下几点措施1）随堂批改作业，好处在于缩短作业反馈评价时间，既可以提高学生的学习积极性也可证学生及时调节思维措施重要针对简朴的作业让学习单堂完毕，当堂集中统一批改2）教师面批对教学中的重难练习做到人人过关，运用课间时间与学生面对面，一一批改，及时指出错误，启发弄清错误的因素，并规定学生进行订正3）小组批改作业，重要针对课外课堂练习把不同水平的学生安排成一种小组，教师可先检查最早完毕作业的学生，然后对其进行面批，再由其监督协助另三个人教师对小组批改后的作业进行抽查4）二次记分先由教师对学生的作业打一种基本成绩，并配以切中要害，恰如其分的评语，然后将作业分还给学生，规定对照评语，深刻反省自己的作业过程，认真订正或完善自己的作业，如确有提高，则追加成绩许道念将作业批改的提成四个紧密联系的环节1）学生互改：同窗之间互相批改，根据教师发布的答案记上相应的符号，互改出“对”与“误”，为下一步学生自改打下良好的基本2）学生自改：学生换回自己的作业本，仔细查看题中的错误，并分析和思考浮现错误的因素，及时总结经验教训此外对于自己无法解决的问题可向教师同窗家长求助3）小组评改小组对学生的学生互改、自改状况进行认真评估。
4）教师督导重要方式有：个别抽样督导、小组督导和集体督导三种督导工作涉及如下六个方面的内容：完毕作业的数量与质量；互改与自改的状况；作业浮现某种错误的因素；学生回答问题的技巧、思维措施以及对知识的理解和掌握状况；学生的学习措施和学习态度；自己的教学措施、教学能力和教学水平孙琪斌，杨丽庄从作业批改的评价模式的初探中提出了多元评价模式，她们在实验班中实行了该模式，获得了较好的效果多元模式涉及：解题速度、对的适度、创新意识每一模式都提出了科学可行的公式，对各部分进行评分，十分具有科学性何克昌还提出一种有效减轻教师承当的措施作业收齐后，按好、中、差三类学生的u状况各选出(至少五本进行精批细改，各个层次学生的学习状况，以便进行分类这可有效减轻教师承当，使教师有更多时间钻研教材、改善教学同步，林瑾还针对目前初露头脚的网上作业提出了相应的作业批改措施：运用VBA技术，就网上作业批改系统中的核心问题痕迹保存，提出一种简易而又有效的措施运用同样的措施，可以实现排版定制、实时刷新年、文档批注等功能具体实行：修改行为涉及有增、删、改三种，修改痕迹保存功能对原文增长的内容、对原文删除的内容及对原文修改的内容和修改前的内容都能实现痕迹的保存；同步将鼠标移至修改痕迹的上方是能看到修改这得姓名及修改日期。
二、对于已有研究的评价在阅读这些文献中，我们发现她们所具有的某些长处是：一、理解新课改的精神到位，均从新课改的精神出发探究作业批改的科学方式；二、在作业批改方式中考虑到小学生的心理特点,有针对性地提出了可行的措施三、配合新课改中有关合伙性学习的规定，通过学生之间互评、互相学习，故意识培养学生的合伙精神四、提出的措施不拘一格，结合教学实际为教师们提供了多种可执行的方案但总的说来，研究还是有诸多欠缺，不够全面进一步从研究的问题来看，重要波及到针对新课改提出的作业批改的方式、作业批改的内容、作业批改的功能以及老式作业的缺陷和现行作业批改的多样化方式等，相称于只是在成果的层面去研究问题，并没有波及到产生这些成果的因素，也就是说没有考虑到影响作业批改的因素有那些？这些因素又是如何影响作业批改的？以及影响限度如何？等诸如此类的问题例如说教师，教师的个人因素（性别、教龄、学历等）以及教师所教的学科不同与否会影响到作业批改的方式？再例如说，我们始终在强调教师应当怎么做，但我们并没有站在她们的立场思考过问题，在新课改的影响下，教师必将意识到了应为符合新课标作出相应的变化但是一线的教育并不像我们想象的那么简朴，整个教学是一种复杂的过程，她们在具体实行“新颖”的作业批改的过程中遇到的困难与否也将直接影响到作业批改呢？这些问题在我们以查找到的文献中都没有体现。
从研究的对象来看，大多数的研究者只关注批改自身（这里重要涉及批改符号的应用、批改评语的内容等）或者是从学生的角度说要发挥她们的积极性，例如说作业自批或是进行小组批改作业而没有可以真正注意到作业批改的重要实行者——教师从研究的措施来看，大多数文献的研究方式则有脱离实际空谈和常规化的倾向因此，所提出的解决措施在实践中很难执行，且措施大同小异，偏于模式化，缺少预见性大多数的研究者所提出的措施大多是从理论到理论，没有进行实验或是实践的证明，措施单一并且可行性和有效性均有待验证三、进一步研究的展望从查阅的文献来看，有关文献集中在理论研究，很少对实际的作业批改状况进行调查或对有关假设因素进行实验研究寻找最优措施，并且很少关注作业批改的真正主体----教师基于此提出如下可进一步研究的问题： 1、有关新评价理念下作业批改方式的现状调查2、有关不同作业批改形式产生的因素探究3、有关作业批改方式的研究与实验4、有关在新课改新的评价理念下教师面对的压力与挑战5、有关教师的个案研究参照文献:。