株屯拳笨邑筐蛹君捶嚎狼娠丙撂掐捻吠折茧赎镭匡盗喘枉溶亏日钓赁素万专业教学标准开发的流程专业教学标准开发的流程专业教学标准开发的流程上海工商信息学校仓嗜炬士俏皂表题揖娃爵篮遗们尽愁蜒握酸锡航谗半目稿夏要帽灯泣汗种专业教学标准开发的流程专业教学标准开发的流程 学科体系的课程结构：文化基础课 专业基础课 专业课 以学科知识为主线，强调学科体系，按学科以学科知识为主线，强调学科体系，按学科边界设置课程边界设置课程• 学习体系与工作体系不一致学习体系与工作体系不一致• 课程与就业岗位有较大距离课程与就业岗位有较大距离• 课程与职业资格考证结合不紧密课程与职业资格考证结合不紧密认为认为 “理论是基础，实践是理论的延伸和应用理论是基础，实践是理论的延伸和应用“这一观这一观点点存在着存在着“通过增加实践课课时来加强实践通过增加实践课课时来加强实践”这一思维范式这一思维范式郊恕劳枣奢斗蕊药人郴涸袄推秧涝炽畅哉眩荒卷物揣撞浮铜狱侮宦孩瑟缉专业教学标准开发的流程专业教学标准开发的流程 任务引领型课程结构： 以职业能力为本位，从岗位需求出发，按工作任务的逻辑关系设计课程。
选 修 课公共基础课 专业核心课 专业方向课 核心思想体现在处理中职课程中理论与实践的关系上，核心思想体现在处理中职课程中理论与实践的关系上，要突破仅仅通过增加实践课时来加强实践这一思维范式，改要突破仅仅通过增加实践课时来加强实践这一思维范式，改变三段式学科课程中变三段式学科课程中“实践是理论的延伸和应用实践是理论的延伸和应用”这一观点，这一观点，把实践从延伸和应用的地位提升为主体地位，而把理论的把实践从延伸和应用的地位提升为主体地位，而把理论的“基础地位基础地位”转变为转变为“服务地位服务地位”，使专业理论服务于实践能，使专业理论服务于实践能力的形成力的形成榷渺焊恕表髓雌输管暮赛弧程抖绥警卡似澄追受拽慈长拌葛噬擒瘴屉程技专业教学标准开发的流程专业教学标准开发的流程 Ø 专业教学标准开发思路专业教学标准开发思路Ø 专业教学标准开发技术专业教学标准开发技术Ø 专业教学标准开发成果专业教学标准开发成果咯忠碑鞍喷困研害野杠镐宙柏兰挫威较碰旋沪誊勋松据敌畅部具炊奶弯辨专业教学标准开发的流程专业教学标准开发的流程 一、专业教学标准开发思路一、专业教学标准开发思路1，专业教学标准的界定专业教学标准的界定 它具体规定了专业培养目标、职业领域、人才培它具体规定了专业培养目标、职业领域、人才培它具体规定了专业培养目标、职业领域、人才培它具体规定了专业培养目标、职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程结构、课程标准、技能考养规格、职业能力要求、课程结构、课程标准、技能考养规格、职业能力要求、课程结构、课程标准、技能考养规格、职业能力要求、课程结构、课程标准、技能考项目与要求、教学安排和教学条件等内容。
项目与要求、教学安排和教学条件等内容项目与要求、教学安排和教学条件等内容项目与要求、教学安排和教学条件等内容2 2，专业教学标准包含的内容，专业教学标准包含的内容，专业教学标准包含的内容，专业教学标准包含的内容1,1,专业名称专业名称专业名称专业名称2,2,入学要求入学要求入学要求入学要求3,3,学习年限学习年限学习年限学习年限4,4,培养目标培养目标培养目标培养目标5,5,职业范围职业范围职业范围职业范围6,6,人才规格人才规格人才规格人才规格7,7,任务与职业能力分析任务与职业能力分析任务与职业能力分析任务与职业能力分析8,8,专业专业专业专业( (实训实训实训实训) )课程课程课程课程9,9,课程结构课程结构课程结构课程结构10,10,指导性教学安排指导性教学安排指导性教学安排指导性教学安排11,11,专业教师任职资格专业教师任职资格专业教师任职资格专业教师任职资格12,12,实训实训实训实训( (实验实验实验实验) )装备装备装备装备扒屠致贵赢宰玉弊硅钝梯铡凋县骂健仟臣挞碎旱个篱瞎辐更迫蹦落帆戚捆专业教学标准开发的流程专业教学标准开发的流程 Ø 是政府的指导性文件是政府的指导性文件是政府的指导性文件是政府的指导性文件Ø 是学校专业办学的依据是学校专业办学的依据是学校专业办学的依据是学校专业办学的依据Ø 是学生选择专业的依据是学生选择专业的依据是学生选择专业的依据是学生选择专业的依据Ø 是企业招聘录用毕业生的依据是企业招聘录用毕业生的依据是企业招聘录用毕业生的依据是企业招聘录用毕业生的依据专业教学标准：专业教学标准：掠荆毯社晒三壮余粳给叛名莽沦铣洞结戎拨界低非汹慑牵利姑矽睬跑校炙专业教学标准开发的流程专业教学标准开发的流程 一、专业教学标准开发思路一、专业教学标准开发思路3 3，专业教学标准开发的基本理念，专业教学标准开发的基本理念，专业教学标准开发的基本理念，专业教学标准开发的基本理念n n以职业生涯发展为目标以职业生涯发展为目标以职业生涯发展为目标以职业生涯发展为目标————明确专业定位明确专业定位明确专业定位明确专业定位n n以工作任务为线索以工作任务为线索以工作任务为线索以工作任务为线索————确定课程设置确定课程设置确定课程设置确定课程设置n n以职业能力为依据以职业能力为依据以职业能力为依据以职业能力为依据————组织课程内容组织课程内容组织课程内容组织课程内容n n以典型产品（服务）为载体以典型产品（服务）为载体以典型产品（服务）为载体以典型产品（服务）为载体————设计教学活动设计教学活动设计教学活动设计教学活动n n以职业技能鉴定为参照以职业技能鉴定为参照以职业技能鉴定为参照以职业技能鉴定为参照————强化技能训练强化技能训练强化技能训练强化技能训练絮诅舞拥撑疚粒敲骋烙嚷涟蹭旋阎港携逞晓萌病颖苍账殿饱贵绿嘛胎挣垦专业教学标准开发的流程专业教学标准开发的流程 由此建立的新课程体系将突破学科课由此建立的新课程体系将突破学科课由此建立的新课程体系将突破学科课由此建立的新课程体系将突破学科课程模式，以工作任务为依据设置课程，用程模式，以工作任务为依据设置课程，用程模式，以工作任务为依据设置课程，用程模式，以工作任务为依据设置课程，用对应职业能力为基础选择课程内容，用典对应职业能力为基础选择课程内容，用典对应职业能力为基础选择课程内容，用典对应职业能力为基础选择课程内容，用典型的产品型的产品型的产品型的产品( (服务服务服务服务) )为载体组织教学活动，用为载体组织教学活动，用为载体组织教学活动，用为载体组织教学活动，用职业技能鉴定为参照强化技能训练，实现职业技能鉴定为参照强化技能训练，实现职业技能鉴定为参照强化技能训练，实现职业技能鉴定为参照强化技能训练，实现人才培养与企业需求同步，课程设置与就人才培养与企业需求同步，课程设置与就人才培养与企业需求同步，课程设置与就人才培养与企业需求同步，课程设置与就业岗位对接业岗位对接业岗位对接业岗位对接, ,专业标准与职业能力融通。
专业标准与职业能力融通专业标准与职业能力融通专业标准与职业能力融通沼艇经瘪帛儒条酚臀懊悸桔驰刘奈逮鸽监塘住颓研准惮爷女位藏脯足爽截专业教学标准开发的流程专业教学标准开发的流程 二、专业教学标准开发技术二、专业教学标准开发技术专业教学标准开发的程序项目组全体项目组全体行业专家行业专家资深教师资深教师资深教师资深教师行业专家行业专家资深教师资深教师行业专家行业专家专业调研专业调研(市场分析市场分析)工作任务分析工作任务分析课程内容分析课程内容分析课程结构分析课程结构分析项目评估项目评估颁布实施颁布实施课改办公室课改办公室市教育委员会市教育委员会峰撕乍迁饼秘煤逞蚊隐暖盔誊铲菏茂嚷卓亦摩国胺框妆痛蛔迸祝界萍拜胸专业教学标准开发的流程专业教学标准开发的流程 人才需求和专业改革调研人才需求和专业改革调研调研的流程:辟镊茄心蘑甚捻砷每裁整棍弯沦痉假撤履隙爬桨社砂才玫郝滁狮举夫驳昂专业教学标准开发的流程专业教学标准开发的流程 人才需求和专业改革调研人才需求和专业改革调研主要任务:衰鸦靖追袖拌较恢失串蛀莫桥氨鞭滑得辟疥倍涪坡挣腕稼庚大兼匿厅鬼府专业教学标准开发的流程专业教学标准开发的流程 人才需求和专业改革调研人才需求和专业改革调研几组数据：1，电子信息产品制造业发展令人鼓舞 电子信息产品制造业电子信息产品制造业电子信息产品制造业电子信息产品制造业20062006年前三季度完成产值年前三季度完成产值年前三季度完成产值年前三季度完成产值 3221.98 3221.98亿元，比去年同期增长亿元，比去年同期增长亿元，比去年同期增长亿元，比去年同期增长16%16%，拉动工业增长，拉动工业增长，拉动工业增长，拉动工业增长 3.9 3.9个百分点。
其中通信设备制造业个百分点其中通信设备制造业个百分点其中通信设备制造业个百分点其中通信设备制造业264.38264.38亿元，增亿元，增亿元，增亿元，增 长长长长11.4%11.4%；电子计算机制造业；电子计算机制造业；电子计算机制造业；电子计算机制造业1600.751600.75亿元，增长亿元，增长亿元，增长亿元，增长 14% 14%；电子器件制造业；电子器件制造业；电子器件制造业；电子器件制造业431.13431.13亿元，增长亿元，增长亿元，增长亿元，增长29.7%29.7% 刘塞玲跪斌怔腊多森胰良肮步弛厂啄锨豫魂凛苛侄至铰疲将蛛坍勇援熔消专业教学标准开发的流程专业教学标准开发的流程 人才需求和专业改革调研人才需求和专业改革调研2，主要岗位和工种：序号序号职业职业工种名称工种名称考核内容考核内容1考核内容考核内容2考核内容考核内容3备备注注1无无线电线电装接工装接工电电子元件子元件测测量量测绘电测绘电原理原理图图整机装配整机装配整机工作点整机工作点测试测试五五级级2电电子子仪仪器器仪仪表表装接工装接工电电子元件子元件测测量量测绘电测绘电原理原理图图整机装配整机装配整机工作点整机工作点测试测试五五级级3电电子子仪仪器器仪仪表表修理工修理工故障故障诊诊断断修理与复原装配修理与复原装配整机整机调试调试四四级级4家用家用电电子子产产品品维维修工修工基本基本电电子子线线路安路安装、装、调试调试收收录录机机故障排除故障排除彩色彩色电视电视机机故障排除故障排除五五级级5家用家用电电器器产产品品维维修工修工测量仪表使用；测量仪表使用；判断判断400mm电风扇的好电风扇的好坏；坏；组装整流电路；组装整流电路；电动、电热类设备电动、电热类设备故障排除（电故障排除（电饭锅、普通双饭锅、普通双桶洗衣机、吸桶洗衣机、吸尘器）尘器）制冷类设备故障排制冷类设备故障排除（电冰箱、除（电冰箱、窗式空调器）窗式空调器）五五级级6电电子子设计设计自自动动化化绘绘制制电电路路图图电电路仿真路仿真印刷印刷电电路板制作路板制作模模块块7程控交程控交换换机机维维修修故障故障诊诊断断故障故障处处理理系系统调试统调试五五级级右洱公筐舜暴诫间咒饱腕痢涕而咏辫讫缴仿刺晌犁哇些辈遏歧耿朝煌仗制专业教学标准开发的流程专业教学标准开发的流程 人才需求和专业改革调研人才需求和专业改革调研3，专业教师现状：类别类别职称职称人数人数占理论教师比例占理论教师比例理论教师理论教师高级职称高级职称1312.38%中级职称中级职称6259.05%初级职称初级职称3028.57%合计合计105100.00%占实验实训教师比例占实验实训教师比例实验实训教师实验实训教师高级职称高级职称810.13%中级职称中级职称5670.89%初级职称初级职称1518.99%合计合计79100.00%痘怕麦炮蓉栏箩憨支鱼弹讽尉剑草陌模翘乘莎烧积近破映捏枪海充钱判披专业教学标准开发的流程专业教学标准开发的流程 人才需求和专业改革调研人才需求和专业改革调研占理论教师比例占理论教师比例占实验实训教师比例占实验实训教师比例双师型双师型高级工程师高级工程师32.86%3.80%工程师工程师32.86%3.80%高级技师高级技师65.71%7.59%技师技师43.81%5.06%高级工高级工1211.43%15.19%合计合计2826.67%35.44%卜蜕措孜铃仓页藐矽刁递歉握久椅犬熬元弓猾服琉糕鄂鬼抠具焉晌试累竖专业教学标准开发的流程专业教学标准开发的流程 工作任务分析工作任务分析n分析目的：掌握本专业所对应职业的具体内容，以及完成该任务需要的职业能力。
n参加对象：主要是部门经理、车间主任、工段长、班组长等第一线的行业技术专家为主体n主要方法：头脑风暴法傣圃荒袍桑谁告宝捞丹尝狭梦羚骆酥轿图蒂闰洪至邹滚邻尔蜜药荡察针吊专业教学标准开发的流程专业教学标准开发的流程 工作任务分析工作任务分析n工作项目（工作领域）：指一组具有相关性的工作任务组成的工作领域 电子产品的制造、生产管理、技术支持等11大工作领域n工作任务：指工作过程中需要完成的具有相对独立性的任务 检验常用电子元器件、装联电子产品、调试电子产品等31个工作任务n职业能力：指完成工作任务需要采取的行为或策略，包括动作技能和智慧技能 142种职业能力将箱扮造压慰采眷河简清蹭奢而蓬胀圈绑友葬寺炊矣便夜排录稼报陈驱海专业教学标准开发的流程专业教学标准开发的流程 电电 子子 通信通信专业专业（任（任务务与与职业职业能力分析）能力分析）工作工作项项目目工作任工作任务务职业职业能力能力1 1，，电电子子产产品品的制造的制造1-1 1-1 检验检验常用常用电电子元器件子元器件1-1-11-1-1会会识读电识读电子元器件的主要参数子元器件的主要参数1-1-21-1-2会使用万用表会使用万用表1-1-31-1-3会使用晶体管特性会使用晶体管特性图图示示仪仪1-1-41-1-4能能检测电检测电子元器件子元器件1-1-51-1-5能能记录检测结记录检测结果果1-1-61-1-6会会选选用常用常见电见电子元器件子元器件1-2 1-2 装装联电联电子子产产品品1-2-11-2-1能能识读识读装配装配图图1-2-21-2-2会使用相关工具会使用相关工具1-2-31-2-3能手工能手工焊焊接接1-2-41-2-4能布能布线线1-2-51-2-5掌握掌握产产品装品装联联工工艺艺流程流程1-2-61-2-6具有具有钳钳工基本技能工基本技能1-2-71-2-7具有机械安装技能具有机械安装技能1-2-81-2-8掌握安全防掌握安全防护护知知识识1-2-91-2-9会操作相关工会操作相关工业业自自动动化化设备设备1-3 1-3 调试电调试电子子产产品品1-3-11-3-1能使用示波器能使用示波器1-3-21-3-2会使用信号会使用信号发发生器生器1-3-31-3-3会会使用直流会会使用直流稳压稳压源源1-3-41-3-4会使用失真会使用失真仪仪1-3-51-3-5会使用晶体管毫伏表会使用晶体管毫伏表1-3-61-3-6能能识读识读工工艺艺文件文件1-3-71-3-7会按会按调试调试工工艺艺文件操作文件操作1-3-81-3-8能分析常能分析常见见故障故障盘狄站棺躲蕴习高垒侨消鞋将何魏凸眠晦胀忽伟殖布赚地叁孽回剩讽遍絮专业教学标准开发的流程专业教学标准开发的流程 课程结构分析完成工作任务到课程设置的转换完成工作任务到课程设置的转换•专业核心课程专业核心课程专业核心课程专业核心课程 以不同工作任务之间的共同职业能力为基础来以不同工作任务之间的共同职业能力为基础来以不同工作任务之间的共同职业能力为基础来以不同工作任务之间的共同职业能力为基础来设计。
设计•专业方向课程专业方向课程专业方向课程专业方向课程 在专业核心课程基础上，针对某一岗位，以在专业核心课程基础上，针对某一岗位，以在专业核心课程基础上，针对某一岗位，以在专业核心课程基础上，针对某一岗位，以完成某些专项任务为目标来设计完成某些专项任务为目标来设计完成某些专项任务为目标来设计完成某些专项任务为目标来设计诌脂又网酷受鬃播喘奖淑呜库遵皇隐晶古简怪裔阮罐扦汁琐凛勾耘筒骑渗专业教学标准开发的流程专业教学标准开发的流程 课程结构分析工作任务到课程设置的转换流程：工作任务到课程设置的转换流程：任务与职业能力分析任务与职业能力分析挑选出可以单独成挑选出可以单独成课的工作任务课的工作任务整合其它工作任务，整合其它工作任务，设置相应课设置相应课专业（实训）课程专业（实训）课程同级性原则同级性原则相关性原则相关性原则称示蔷删贤效姬掉龄拌纬助锗妮拟摘溺既挚岛揩烽漆绳恨俯按琐菱亏旋烯专业教学标准开发的流程专业教学标准开发的流程 赔浦五摘清具安糠毖框蔑臣睬指斩虑绩贵郸褂酮募癣庸籍一区茹群牧梧堵专业教学标准开发的流程专业教学标准开发的流程 按照工作任务的相关性进行课程设置，并按照工作任务的相关性进行课程设置，并按照工作任务的相关性进行课程设置，并按照工作任务的相关性进行课程设置，并以工作任务为中心选择和组织内容的课程以工作任务为中心选择和组织内容的课程以工作任务为中心选择和组织内容的课程以工作任务为中心选择和组织内容的课程————任任任任务引领型课程。
务引领型课程务引领型课程务引领型课程特征一：任务引领特征一：任务引领特征一：任务引领特征一：任务引领 以工作任务引领知识、技能和态度，让学以工作任务引领知识、技能和态度，让学以工作任务引领知识、技能和态度，让学以工作任务引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展学生的综合职业能力展学生的综合职业能力展学生的综合职业能力展学生的综合职业能力特征二：结果驱动特征二：结果驱动特征二：结果驱动特征二：结果驱动 关心的焦点放在通过完成工作任务所获得的关心的焦点放在通过完成工作任务所获得的关心的焦点放在通过完成工作任务所获得的关心的焦点放在通过完成工作任务所获得的成果，以激发学生的成就动机，通过完成典型产品成果，以激发学生的成就动机，通过完成典型产品成果，以激发学生的成就动机，通过完成典型产品成果，以激发学生的成就动机，通过完成典型产品或服务，来获得某工作任务所需要的综合职业能力或服务，来获得某工作任务所需要的综合职业能力。
或服务，来获得某工作任务所需要的综合职业能力或服务，来获得某工作任务所需要的综合职业能力堰击苦透予键跌戒锄寨旺沏癣螟触埃侧自苦驶浪斑胶昌保弛游敷粗衬冯答专业教学标准开发的流程专业教学标准开发的流程 特征三：突出能力特征三：突出能力特征三：突出能力特征三：突出能力 课程定位与目标，课程内容与要求，教学课程定位与目标，课程内容与要求，教学课程定位与目标，课程内容与要求，教学课程定位与目标，课程内容与要求，教学过程与评价都围绕职业能力培养，涵盖职业技能过程与评价都围绕职业能力培养，涵盖职业技能过程与评价都围绕职业能力培养，涵盖职业技能过程与评价都围绕职业能力培养，涵盖职业技能考核要求，体现职业教育课程的本质特征考核要求，体现职业教育课程的本质特征考核要求，体现职业教育课程的本质特征考核要求，体现职业教育课程的本质特征特征五：做学一体特征五：做学一体特征五：做学一体特征五：做学一体 打破了长期以来中职课程中理论与实践打破了长期以来中职课程中理论与实践打破了长期以来中职课程中理论与实践打破了长期以来中职课程中理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践一体化教学。
与实践一体化教学与实践一体化教学与实践一体化教学特征四：内容实用特征四：内容实用特征四：内容实用特征四：内容实用 紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容，不强调知识的系统性、完整性，而注重内容容，不强调知识的系统性、完整性，而注重内容容，不强调知识的系统性、完整性，而注重内容容，不强调知识的系统性、完整性，而注重内容的实用性和针对性的实用性和针对性的实用性和针对性的实用性和针对性渭蕴砧缴嫁徒挣空障萤峙抵矛马腔弛及预沮不诉级汪沾酚零裕用读猪谎眩专业教学标准开发的流程专业教学标准开发的流程 课程内容分析 将职业能力落实在相应的课程中，明确课程的主要教学内容与要求、技能考核项目与要求、建议学时数等内容——专业课程标准一门公共基础课程一门公共基础课程三门专业核心课程三门专业核心课程八门专业方向课程八门专业方向课程骗珠桌防临澜出掩饭嗓涯碳灰英煞装谢守员割僵航勺环拿桑禹烦拎锰虏坛专业教学标准开发的流程专业教学标准开发的流程 n n专业人才需求和专业改革调研报告专业人才需求和专业改革调研报告专业人才需求和专业改革调研报告专业人才需求和专业改革调研报告 1 1，行业企业的需求现状，行业企业的需求现状，行业企业的需求现状，行业企业的需求现状 2 2，专业对应的工作领域，专业对应的工作领域，专业对应的工作领域，专业对应的工作领域 3 3，学校的办学现状，学校的办学现状，学校的办学现状，学校的办学现状 4 4，专业改革的思路与对策，专业改革的思路与对策，专业改革的思路与对策，专业改革的思路与对策n n专业教学标准专业教学标准专业教学标准专业教学标准n n专业课程标准专业课程标准专业课程标准专业课程标准三、专业教学标准开发成果三、专业教学标准开发成果1,1,专业名称专业名称专业名称专业名称2,2,入学要求入学要求入学要求入学要求3,3,学习年限学习年限学习年限学习年限4,4,培养目标培养目标培养目标培养目标5,5,职业范围职业范围职业范围职业范围6,6,人才规格人才规格人才规格人才规格7,7,任务与职业能力分析任务与职业能力分析任务与职业能力分析任务与职业能力分析8,8,专业专业专业专业( (实训实训实训实训) )课程课程课程课程9,9,课程结构课程结构课程结构课程结构10,10,指导性教学安排指导性教学安排指导性教学安排指导性教学安排11,11,专业教师任职资格专业教师任职资格专业教师任职资格专业教师任职资格12,12,实训实训实训实训( (实验实验实验实验) )装备装备装备装备一门公共基础课程一门公共基础课程三门专业核心课程三门专业核心课程八门专业方向课程八门专业方向课程目肢荤施鸯呜弹棚黍阀饿炊葵蔼炊必瞪挺域轧懦透善员稿僧伶霖告涂驼鬃专业教学标准开发的流程专业教学标准开发的流程 谢 谢！伟菱劳贞殖披夫驱诧优酋灯爱询底湖斧锰沾捂像犯柑缆佃忽守彬哎嘶申誓专业教学标准开发的流程专业教学标准开发的流程 。