关于说课关于说课•一、一、说课的定义说课的定义•二、二、说课标说课标三、三、说教材说教材•四、四、说教法说教法五、五、说说学法学法•六、六、说教学手段教学媒体说教学手段教学媒体•七、教学过程七、教学过程•八、板书设计八、板书设计•九、九、对说课的要求•十、说课中需注意的问题十、说课中需注意的问题 说课的定义说课的定义定义：所谓历史说课，就是教师以定义：所谓历史说课，就是教师以《《中学历史教学大纲中学历史教学大纲》》为依据，以教材和学生为客体，以教育理论、历史唯物主为依据，以教材和学生为客体，以教育理论、历史唯物主义和辩证唯物主义等理论为指导，以教师口头语言表达为义和辩证唯物主义等理论为指导，以教师口头语言表达为主，面对同行或评委，说清主，面对同行或评委，说清““教什么教什么””、、““怎么教怎么教””、、 ““为什么这样教为什么这样教””的理论依据的理论依据意义：通过备课、说课、上课、评估的系列活动形成了新意义：通过备课、说课、上课、评估的系列活动形成了新的教学研究系统说课活动的开展，能很好地促使这个系的教学研究系统说课活动的开展，能很好地促使这个系统的良性循环说课包含对所授课内容的教学目标、重点统的良性循环。
说课包含对所授课内容的教学目标、重点难点的确立和分解以及对教材内容的处理，包括教学程序难点的确立和分解以及对教材内容的处理，包括教学程序的设计、教学方法的选择以及教学手段的采用，学法指导的设计、教学方法的选择以及教学手段的采用，学法指导等诸方面等诸方面特点：其显著特点是，说课者是教师，听课者也是教师或特点：其显著特点是，说课者是教师，听课者也是教师或专家评委而不包含学生专家评委而不包含学生 一、说课标一、说课标• 说课标就是要把课程标准中的课程目标说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计指导教学设计•说课标，要重点说明有关课题教学目标、说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据用力的依据•说课标，可以结合到说教材中去进行说课标，可以结合到说教材中去进行 二、说教材二、说教材•历史教材是学生认识的客体，是教师传授知识的依据。
历史教材是学生认识的客体，是教师传授知识的依据历史教师的主导作用主要体现于运用科学正确的方法，历史教师的主导作用主要体现于运用科学正确的方法，实现教材内容与学生的认识结构的沟通，促使教学目标实现教材内容与学生的认识结构的沟通，促使教学目标的达成因此，钻研教材，分析教材成为说课的首要问的达成因此，钻研教材，分析教材成为说课的首要问题只有驾驭教材，才能驾驭学生、驾驭课堂，才能提题只有驾驭教材，才能驾驭学生、驾驭课堂，才能提高教学质量和学生素质说教材可分为以下内容展开：高教学质量和学生素质说教材可分为以下内容展开：•1、阐述教材内容的地位和作用阐述教材内容的地位和作用教师首先要说清教师首先要说清历史线索这是由于历史教材是按历史发展的时期、阶历史线索这是由于历史教材是按历史发展的时期、阶段分政治、经济、军事、思想、文化等几个主要方面来段分政治、经济、军事、思想、文化等几个主要方面来编写的，而这几个方面又可以分别归纳为专题发展史，编写的，而这几个方面又可以分别归纳为专题发展史，它们汇合成历史发展的总线索，形成纵横交叉的立体知它们汇合成历史发展的总线索，形成纵横交叉的立体知识体系，而每一课或每一单元的内容都为这个体系中的识体系，而每一课或每一单元的内容都为这个体系中的某一个点或某一个面。
因此，教师必须把所说的教材置某一个点或某一个面因此，教师必须把所说的教材置于历史发展线索之中寻找它所处的历史阶段及其阶段于历史发展线索之中寻找它所处的历史阶段及其阶段特征，在知识的体系中确定它的坐标，觅其与前后左右特征，在知识的体系中确定它的坐标，觅其与前后左右的历史知识之间的内在联系及其所产生的影响的历史知识之间的内在联系及其所产生的影响 •2、说教学目标说教学目标在说历史教学目标时，首先应从历在说历史教学目标时，首先应从历史学科的特点出发，根据历史学科的教育、教学原则、史学科的特点出发，根据历史学科的教育、教学原则、教学大纲的要求和时代的需要这样制定出的目标才能教学大纲的要求和时代的需要这样制定出的目标才能显示出科学性、正确性其次，要注意教学目标的层次显示出科学性、正确性其次，要注意教学目标的层次性和序列性所谓序列性，是指把同一教学目标对初中性和序列性所谓序列性，是指把同一教学目标对初中不同级次或高中不同级次分别按其高低要求，顺次形成不同级次或高中不同级次分别按其高低要求，顺次形成一个承前启后的体系，使目标制定更贴近学生的实际，一个承前启后的体系，使目标制定更贴近学生的实际，更具有针对性和实效性。
更具有针对性和实效性•3、说教学重点及难点说教学重点及难点教材中的重点和难点是课堂教材中的重点和难点是课堂传授的重要基础知识，教师必须帮助学生掌握和理解传授的重要基础知识，教师必须帮助学生掌握和理解一般来说，教材中起主导作用的内容为重点，它往往寓一般来说，教材中起主导作用的内容为重点，它往往寓于课目或章目之处，有时也蕴含于教材的序言或前言之于课目或章目之处，有时也蕴含于教材的序言或前言之中所谓难点，是指由于学生因受生活经验、知识文化中所谓难点，是指由于学生因受生活经验、知识文化和认识水平等限制，对教材中的某些知识一进难以理解和认识水平等限制，对教材中的某些知识一进难以理解和讲清的那部分内容它往往独立存在于教材，有时也和讲清的那部分内容它往往独立存在于教材，有时也寓于教材的重点之中教师说课时，在指出某一教材的寓于教材的重点之中教师说课时，在指出某一教材的重点、难点后，着重说清为什么要这样确定的理由这重点、难点后，着重说清为什么要这样确定的理由这样才能正确把握教学进程的方向，达到良好的教学效果样才能正确把握教学进程的方向，达到良好的教学效果 三、说教学方法三、说教学方法•教学方法是指教师为了完成教学任务而采用的工作方法教学方法是指教师为了完成教学任务而采用的工作方法和学生在学习时所采取的基本活动方式、基本思想方法和学生在学习时所采取的基本活动方式、基本思想方法的总称。
它往往受教学目的和教学任务所制约科学的的总称它往往受教学目的和教学任务所制约科学的教学方法应按照教学规律去研究、组织和进行它是突教学方法应按照教学规律去研究、组织和进行它是突出重点、难点的手段，是达成教学目标的途径，也是学出重点、难点的手段，是达成教学目标的途径，也是学生打开知识宝库的钥匙教学有法，但无定法应因材生打开知识宝库的钥匙教学有法，但无定法应因材施教，因人而宜施教，因人而宜•首先要因材施法，即根据教材的有效知识的含量来确定首先要因材施法，即根据教材的有效知识的含量来确定科学的教学方法所谓有效知识是指学生难以理解的新科学的教学方法所谓有效知识是指学生难以理解的新观点、新教材中的尚不懂不知，但经过学习有所悟有所观点、新教材中的尚不懂不知，但经过学习有所悟有所获的知识如果内容科学，但学生已懂或听（看）不懂获的知识如果内容科学，但学生已懂或听（看）不懂的，只能称其为的，只能称其为“正确而无效正确而无效”的知识说教学方法时，的知识说教学方法时，应根据教材的特点和有效的知识量来确定教法和学法应根据教材的特点和有效的知识量来确定教法和学法 •在说教学方法时，还要说学法，因为教学方法是在说教学方法时，还要说学法，因为教学方法是由教法和学法构成的。
以教法导学法，寓学法于由教法和学法构成的以教法导学法，寓学法于教法是一项教学方法的重大改革教师要在研究教法是一项教学方法的重大改革教师要在研究教法的同时，精心研究学法因此在说教学方法教法的同时，精心研究学法因此在说教学方法时要体现出学法的指导时要体现出学法的指导•其次，教学方法要因人而宜一般来说，高中学其次，教学方法要因人而宜一般来说，高中学生的抽象思维较为发展，对事物的探求往往渴望生的抽象思维较为发展，对事物的探求往往渴望高层次的思维、深层次的分析，因此，对他们的高层次的思维、深层次的分析，因此，对他们的教学一般采取讲解法、讨论法、问题法、阐述法教学一般采取讲解法、讨论法、问题法、阐述法为主，辅之以其他教学方法对于初中学生来说，为主，辅之以其他教学方法对于初中学生来说，其形象思维较为发展，而且正在向抽象思维过渡，其形象思维较为发展，而且正在向抽象思维过渡，他们开始对事物的探索发生兴趣，因此对他们的他们开始对事物的探索发生兴趣，因此对他们的教学，以讲述法、谈话法、情境教学法、情感教教学，以讲述法、谈话法、情境教学法、情感教学法、演示法等为宜学法、演示法等为宜 • 说教法，应说出说教法，应说出““怎么教怎么教””的办法以及的办法以及““为什为什么这样教么这样教””的根据，具体要做到以下几个方面：的根据，具体要做到以下几个方面： •①①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
法及其所依据的教学原理或原则•②②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据无论以哪种教法对它们的优化组合及其依据无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的要注意实效，不要生搬硬套某的特长而定的要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放提倡教学方法的百花齐放•③③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系•④④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法要重点说说如何突出重点、化解难点的方法 四、说学法四、说学法•说学法说学法 即说明在教学过程中，针对所授课内容的难易即说明在教学过程中，针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，亦即学法指导众所周知，历史教学的最终目的技巧，亦即学法指导众所周知，历史教学的最终目的不仅仅是让学生不仅仅是让学生““学会历史学会历史””。
因此，教师在制定教给因此，教师在制定教给学生历史知识的方案时，更要考虑教会学生学习的方法学生历史知识的方案时，更要考虑教会学生学习的方法和观察思考历史问题并提出观点的方法，所谓和观察思考历史问题并提出观点的方法，所谓““授之以授之以鱼鱼””不如不如““授之以渔授之以渔””就是这个道理恰当的学法指导，就是这个道理恰当的学法指导，有助于学生对历史基本知识、基本概念及历史结论的理有助于学生对历史基本知识、基本概念及历史结论的理解，给学生学习带来事半功倍的效果具体要说清两大解，给学生学习带来事半功倍的效果具体要说清两大问题：问题：•①①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？操作？•②②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？融进学法指导？ 五、说教学手段、教学媒体、目标测试题五、说教学手段、教学媒体、目标测试题 • 教学手段是多种多样的，教师可结合不同的教学手段是多种多样的，教师可结合不同的教学内容将多种教学媒体如挂图、幻灯、录像教学内容将多种教学媒体如挂图、幻灯、录像带、录音带、电影片段、新闻图片等引进课堂。
带、录音带、电影片段、新闻图片等引进课堂多样化教学手段的运用，直观性强，实用性大，多样化教学手段的运用，直观性强，实用性大，可以增强学生的感性认识和学习兴趣，给学生可以增强学生的感性认识和学习兴趣，给学生留下的印象深，效果好因此，教师的说课应留下的印象深，效果好因此，教师的说课应说明在教学过程中，根据教学内容的具体需要，说明在教学过程中，根据教学内容的具体需要，准备采用哪些教学手段以及采用这些手段的好准备采用哪些教学手段以及采用这些手段的好处当然，切勿为手段而手段，一定要从教学处当然，切勿为手段而手段，一定要从教学内容和效果出发，同时，教学手段的选择也应内容和效果出发，同时，教学手段的选择也应从学校的实际情况出发从学校的实际情况出发 •说目标测试题说目标测试题 目标测试题一般是教师根据目标测试题一般是教师根据该课内容的教学目标，有目的地编制的练该课内容的教学目标，有目的地编制的练习题，让学生进行练习，使学生达到巩固习题，让学生进行练习，使学生达到巩固已学知识和运用已学知识的目的因此，已学知识和运用已学知识的目的因此，它也应该是说课活动中的一个重要环节它也应该是说课活动中的一个重要环节。
但教师编制的题目一定要依据教学内容、但教师编制的题目一定要依据教学内容、体现教学大纲或新课标的要求说目标测体现教学大纲或新课标的要求说目标测试题，就是说明教师想编制哪些题目和想试题，就是说明教师想编制哪些题目和想要达到的要达到的““目标目标””等，不过，教师在说题等，不过，教师在说题目时，应简明扼要，毋须面面俱到，应选目时，应简明扼要，毋须面面俱到，应选择主要的讲述择主要的讲述 六、说教学过程六、说教学过程•这个部分是说课的核心它是集教师教材分析、教学方这个部分是说课的核心它是集教师教材分析、教学方法运用、教学组织、语言表达等能力为一体的动态活动法运用、教学组织、语言表达等能力为一体的动态活动它能体现教师对一堂课的总体设计思路和教师的综合素它能体现教师对一堂课的总体设计思路和教师的综合素质•“说教学过程说教学过程”虽源于教案中的虽源于教案中的“教学过程教学过程”，但又有，但又有所不同教案是教师自写自看的，它是上课的指导和依所不同教案是教师自写自看的，它是上课的指导和依据，而据，而“说教学过程说教学过程”是介绍给同行所听，具有说明性是介绍给同行所听，具有说明性的概述，它不是教案的重述，旨在说清教学过程的设计的概述，它不是教案的重述，旨在说清教学过程的设计方法及其理论依据，教学步骤或教学环节及其逻辑联系方法及其理论依据，教学步骤或教学环节及其逻辑联系以及各环节所安排的时间。
它是说课最重要的一个环节以及各环节所安排的时间它是说课最重要的一个环节要求说课教师在规定的时间内说明组织实施这一课的方要求说课教师在规定的时间内说明组织实施这一课的方案，如应如何导入新课、传授新知识，如何进行能力培案，如应如何导入新课、传授新知识，如何进行能力培养和思想教育等等养和思想教育等等•说课的过程，最能体现教师的教学基本功和素质，所以，说课的过程，最能体现教师的教学基本功和素质，所以，说课教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学目标，说课教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行精练、简捷的概述切实处理好各教学环节的关系，进行精练、简捷的概述 对说课的要求对说课的要求•要说好课，应该注意以下几个问题：要说好课，应该注意以下几个问题：•①①突出突出““说说””字字 • 说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。
说课时，要抓住一节课的基本环节去说，的说课稿去读说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个一个““说说””字，突出说课特点，完成说课进程字，突出说课特点，完成说课进程•②②把握把握““说说””的方法的方法 • 说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马主线说，以防跑野马 •③③语气得体、简练准确语气得体、简练准确• 说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情要使听课者首说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣引起听者的共鸣• 说课的语言应具有较强的针对性说课的语言应具有较强的针对性————教师同行．语言表达应教师同行．语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。
要连贯紧凑，过渡要流畅自然•④④说出特点、说出风格说出特点、说出风格 • 说课的对象不是学生，而是教师同行所以说课时不宜把每说课的对象不是学生，而是教师同行所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，教学效果的途径说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度说得太详太繁，时间不允许，也没必要；适宜、准确把握说度说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受• 那么，如何把握说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选那么，如何把握说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。
出个人的风格，这就把握了说课的度 二、说课中需注意的问题二、说课中需注意的问题• •第一，教学大纲与教材的关系教学大纲是国家教委颁发的指导性文件，是教学的依据，具有法定的指导作用它的制订是经过教委领导、专家学者和有丰富经验的教师共同努力的结果，真是字斟句酌、反复推敲说课教师在说课前应认真学习教学大纲中的指导思想、教学原则和要求等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据教材是根据教学大纲编写的，也是学生学习的主要依据教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要能驾驭教材，发挥教师的创造性因此，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，牢牢把握教学大纲和教材的关系，要把教学大纲和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者的意图，只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性•第二，说课和备课的区别备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。
简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题因此，说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述 •第三，详略得当说课教师对所说课内容应作第三，详略得当说课教师对所说课内容应作“详详”“略略”取舍取舍，，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学步骤及理论切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，对一般问题要依据等一定要详讲，对一般问题要“略略”讲，若不分讲，若不分“详略详略”，，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦•第四，说课与上课的区别上课是教师在特定的环境中，依据自第四，说课与上课的区别上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程上课有己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动说课则不同，这序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动说课则不同，这是由说课教师给特殊听众（教师）唱是由说课教师给特殊听众（教师）唱“独角戏独角戏”，是教师唱给教，是教师唱给教师听的，它侧重于理论阐述。
因为它带有相互学习、共同探讨教师听的，它侧重于理论阐述因为它带有相互学习、共同探讨教学方法、提高教学质量的性质，也可以说，它是集体备课的一种学方法、提高教学质量的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度特殊形式因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题•第五，多问几个第五，多问几个“为什么为什么”说课教师在说课时应不断设问说课教师在说课时应不断设问“为为什么什么”，而且自己应该作出令人满意的解释如果对有些问题尚，而且自己应该作出令人满意的解释如果对有些问题尚未搞清楚，应在说课前认真钻研教材，多查阅资料或请教别人，未搞清楚，应在说课前认真钻研教材，多查阅资料或请教别人，切忌说课时使用切忌说课时使用“可能可能”、、“大概大概”、、“或许或许”等词语，以免听等词语，以免听者不知所措者不知所措 •第六，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿说课稿第六，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿说课稿不宣过长，时间应控制在不宣过长，时间应控制在10—2010—20分钟之内为宜。
分钟之内为宜第七，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有第七，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈教案多是教学具体过程的罗明显的区别，不应混为一谈教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说说““怎样教怎样教””，而说课稿重点说清，而说课稿重点说清““为什么要这样教为什么要这样教””说课稿是教案的深化，扩展与完善说课稿是教案的深化，扩展与完善•当然，说课质量高低取决于教师的教学理论水平和实践经当然，说课质量高低取决于教师的教学理论水平和实践经验以及对教材把握的程度说课有一般环节的要求，但无验以及对教材把握的程度说课有一般环节的要求，但无固定的模式以上仅是个人浅见，愿能为历史课固定的模式以上仅是个人浅见，愿能为历史课““说课说课””活动的开展起到抛砖引玉的作用活动的开展起到抛砖引玉的作用•第七，说课的方法和技巧第七，说课的方法和技巧1 1、说、说““准准””教材；教材；2 2、说、说““明明””教法；教法；3 3、说、说““会会””学法；学法；4 4、说、说““清清””教学意图；教学意图；5 5、说、说““清清””练习层次。