学前幼儿园_端午节教学设计学情分析教材分析课后反思端午节（大班综合活动） 设计意图：端午节是我们中华民族的传统节日，也是风俗习惯较多的一个节日为了让幼儿更好地了解端午节的来历及其习俗，感受端午节丰富的文化内涵，特确立本次活动主要丰富以下经验：(1)农历五月初五是端午节，它有许多传说、故事、习俗，如：端午节的由来，还有“门前挂艾草、赛龙船、胸前挂香包，手腕缠彩绳等习俗2)端午节有特别的食品——粽子，它是多种形状、多种口味的通过讲故事和各种语言游戏来养成认真观察、仔细倾听清晰连贯表达的习惯教学目标：1、知道农历五月初五是端午节，进一步了解端午节的来历及风俗习惯2、看看、猜猜、说说中理解故事内容，感受游戏的快乐3、养成仔细倾听的习惯，能用语言清晰连贯的表达活动重难点 1、 端午节的由来和习俗2、 词语、句子接龙要联系端午节习俗创编活动准备：1、 幼儿事先了解调查端午节的来历和风俗2、 《端午节由来》视频、故事 PPT、分好块的粽子若干活动过程：一、谈话导入 1、 今天老师把你们邀请到大教室来，想和小朋友们一起聊聊端午节的事情你知道端午节是哪一天吗？你听说过端午节的由来吗？（视频播放端午节的由来）端午节都有哪些习俗？（让幼儿说一说） 2、引出故事，观察图片，说说故事和谁有关？下面老师就给小朋友讲粽子里的故事。
二、根据故事 ，巩固端午节的有关知识1、结合 PPT 讲述故事————至老奶奶会请谁吃粽子、讲故事呢？ 2、让幼儿说一说，你会请谁吃粽子，讲故事？ 小鸟（小鸟真的去老奶奶家吃了粽子，吃了粽子，小鸟的肚子里也有了故事，可是小鸟扑棱扑棱地讲不出故事）、 小猴（小猴也真的去老奶奶家吃了粽子，吃了粽子，小猴的肚子里也有了故事，可是小猴窜上窜下地讲不出故事）小兔等等那么请谁呢？——引出请小朋友吃粽子，讲故事 三、游戏《吃粽子过三关》 1、 你们会讲故事吗？你的故事哪里来的？（看来的、听来的） 2、你们想去老奶奶的家里吃粽子吗？ 3、要求：先吃了我的粽子，看看谁能说出粽子里的事情，我就派他去老奶奶的家里吃粽子实物粽子）引起幼儿兴趣 4、“吃吧吃吧吃了粽子讲故事”边吃边打开黑板上的第一只粽子1）老奶奶刚才用什么东西包粽子的？哪几样？（青青的叶子，白白的米） 请说对的小朋友吃粽子 （2）端午节，吃粽子，好吃极了——我刚刚说了什么？请幼儿复述，说对的幼儿吃粽子 （3）端午节，赛龙舟，你追我赶热闹极了—谁听到了？请幼儿复述，请说的对的幼儿吃粽子 5、我们来看看第二只粽子“吃吧吃吧吃了粽子讲故事” “接龙是什么意思呢”——老师讲一个词，你接下去，可以说一个字或一个词。
比如：粽子——紫色——色彩——彩虹等 再比如一个句子：今天是端午节 ----后面让小朋友随意接，可结合端午节习俗把故事发展下去…… 6、第三只粽子“吃吧吃吧吃了粽子讲故事” “悄悄话”——悄悄话怎么说的，说说看请几名幼儿进行悄悄话的活动跟第一个小朋友悄悄说“赛龙舟”，让小朋友传下去，到最后一个看说的是什么悄悄话要用心听~~ 四、欣赏故事结尾 正当我们去老奶奶家的路上呢，一个小姑娘来到了老奶奶的家，小姑娘在干什么（采蘑菇），她采着采着，来到了老奶奶的小屋前，老奶奶笑眯眯的请她进屋吃粽子香喷喷的粽子真好吃，小女孩吃了一个又一个，于是肚子里就有了一个又一个故事她把故事讲过了小动物们听，小动物们觉得美妙极了，可是小女孩觉得还不够，她还想把这些故事讲过幼儿园的小朋友们听.于是她就告别了老奶奶和小动物们，回自己的幼儿园里了五、活动延伸 孩子们，你家奶奶会包粽子、会讲故事吗?（会）请你家奶奶一边教你包粽子一边讲讲故事，下次我们再来比一比，谁包的粽子最好看，最好吃，谁讲的故事最动听！好吗？————结束 《端午节》学情分析：根据大班孩子的年龄特点，具有一定的自主调查和较好的语言表达能力，活动前我让孩子自己对端午节的习俗与来历进行了调查了解，通过孩子们的已有经验在活动中，以观看动画、倾听故事的形式，培养孩子良好的倾听习惯，鼓励孩子大胆的表现表达、树立自信、体验快乐、学会分享并获得更多的情感。
教材分析 本活动选自《山东省幼儿园课程指导——教师用书》（明天出版社 2013 年8 月第一版）主题五《开心大王》次主题三《节日大家乐》中的一节主题活动课《端午节》端午节是我们中华民族的传统节日，也是风俗习惯较多的节日，为了让孩子感受端午节的文化内涵，了解端午节的一些风俗和来历，并能乐于参与节日准备和庆祝活动通过讲故事和各种语言游戏来帮助幼儿养成认真观察、仔细倾听清晰连贯表达的习惯《粽子里的故事》教学反思 端午节是我们中华民族的传统节日，为了让幼儿更好的了解端午节的来历与风俗，我选择了《粽子里的故事》这个活动，选择这个故事，它本是大班的一个故事教学内容，我把它改编过了，故事也重新改过了在最后一个环节，分享故事中，我的引导还不够，集体教学活动，既要有目标的意识，有对教学活动期望效果的追求，更要关注过程的价值，让幼儿在活动中获得成长有意义的经验；既要有精心的预设，使教学活动在研究孩子、研究教材的基础上，更要给幼儿以生成的空间，并有效地回应幼儿大量不确定的生成问题在回应孩子方面，我觉得自己做的还是非常不够的整个活动，孩子们都处于一种比较活跃的状态，随着环节一步步地推进，孩子自然产生了强烈的想“说”的愿望，自然达到了预设的目标。