蝴蝶飞进了我们教室蝴蝶飞进了我们教室仙游县园庄东石小学 叶维忠有一次，我在六年级教室里讲评作业突然，一只色彩鲜艳的蝴蝶飞进教室，在教室中翩翩起舞此情此景，立刻吸引了全班同学的注意先是悄声传话：“瞧，那只蝴蝶真漂亮！”接着，几个较为调皮的学生悄悄脱下外衣，想趁老师不注意时去扑它〔反思〕课堂教学是千变万化的，再好的预设也很难预见课堂上可能出现的所有情况，学生是课堂教学的主体，更是教学资源的重要构成与生成者，他们在课堂活动中表现出来的兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力等，他们提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语还是以行为、情绪的方式表达，都是教学过程中的生成性资源，课堂上出现了意料之外的情况，老师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩，把偶发事件的价值最大化于是，就有了下面的精彩生成：〔师〕 （把手指放在嘴上，做肃静状）同学们，认真观察蝴蝶飞舞的情景，看清楚它是怎样飞舞的〔生〕 （认真观察蝴蝶在教室里飞舞的情景一会儿，蝴蝶飞走了大家的情绪稍稍有点失落〔师〕谁来说说刚才蝴蝶在教室里是怎样飞的？〔生 1〕刚才，一只五彩斑澜的蝴蝶悄无声息地飞进我们的教室，动作轻盈，姿态优美，翩翩起舞。
〔生 2〕这只蝴蝶在教室里从门口飞进来，一会儿在我们头顶盘旋，一会儿落在窗口……〔师〕你们说说，蝴蝶为什么飞进我们的教室？〔生 3〕它想看看我们是不是认真听课〔生 4〕它想把最美的舞姿献给我们〔生 5〕它想和我们一起学习〔生 6〕它想到教室里躲避强烈的阳光……〔反思〕备课预设是课堂教学的前提和基础，在预设的同时，要对偶发事件做好充分的准备，要有应对这些突发事件的办法，及时调整教学方法，把它转化为可贵的教学资源倘若忽视了偶发事件的价值，只顾追求与预设的一致，势必导致课堂教学的在某种意义上的失败此情此景，如果老师没有顾及学生的情绪，还按照预先设计的教学思路来完成讲评作业的任务，那么，学生可能会出现心不在焉的情况，教学效果可想而知我紧紧抓住这个机会，及时改变教学内容，引导学生认真观察蝴蝶的飞舞情景，进行口头表达能力的训练，从错误资源中生成，急中生智，随机应变，既激发学生的兴趣，又提高了学生的语言表达能力和想象能力仙游县园庄东石小学 叶维忠有一次，我在六年级教室里讲评作业突然，一只色彩鲜艳的蝴蝶飞进教室，在教室中翩翩起舞此情此景，立刻吸引了全班同学的注意先是悄声传话：“瞧，那只蝴蝶真漂亮！”接着，几个较为调皮的学生悄悄脱下外衣，想趁老师不注意时去扑它。
〔反思〕课堂教学是千变万化的，再好的预设也很难预见课堂上可能出现的所有情况，学生是课堂教学的主体，更是教学资源的重要构成与生成者，他们在课堂活动中表现出来的兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力等，他们提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语还是以行为、情绪的方式表达，都是教学过程中的生成性资源，课堂上出现了意料之外的情况，老师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩，把偶发事件的价值最大化于是，就有了下面的精彩生成：〔师〕 （把手指放在嘴上，做肃静状）同学们，认真观察蝴蝶飞舞的情景，看清楚它是怎样飞舞的〔生〕 （认真观察蝴蝶在教室里飞舞的情景一会儿，蝴蝶飞走了大家的情绪稍稍有点失落〔师〕谁来说说刚才蝴蝶在教室里是怎样飞的？〔生 1〕刚才，一只五彩斑澜的蝴蝶悄无声息地飞进我们的教室，动作轻盈，姿态优美，翩翩起舞〔生 2〕这只蝴蝶在教室里从门口飞进来，一会儿在我们头顶盘旋，一会儿落在窗口……〔师〕你们说说，蝴蝶为什么飞进我们的教室？〔生 3〕它想看看我们是不是认真听课〔生 4〕它想把最美的舞姿献给我们〔生 5〕它想和我们一起学习〔生 6〕它想到教室里躲避强烈的阳光。
……〔反思〕备课预设是课堂教学的前提和基础，在预设的同时，要对偶发事件做好充分的准备，要有应对这些突发事件的办法，及时调整教学方法，把它转化为可贵的教学资源倘若忽视了偶发事件的价值，只顾追求与预设的一致，势必导致课堂教学的在某种意义上的失败此情此景，如果老师没有顾及学生的情绪，还按照预先设计的教学思路来完成讲评作业的任务，那么，学生可能会出现心不在焉的情况，教学效果可想而知我紧紧抓住这个机会，及时改变教学内容，引导学生认真观察蝴蝶的飞舞情景，进行口头表达能力的训练，从错误资源中生成，急中生智，随机应变，既激发学生的兴趣，又提高了学生的语言表达能力和想象能力仙游县园庄东石小学 叶维忠有一次，我在六年级教室里讲评作业突然，一只色彩鲜艳的蝴蝶飞进教室，在教室中翩翩起舞此情此景，立刻吸引了全班同学的注意先是悄声传话：“瞧，那只蝴蝶真漂亮！”接着，几个较为调皮的学生悄悄脱下外衣，想趁老师不注意时去扑它〔反思〕课堂教学是千变万化的，再好的预设也很难预见课堂上可能出现的所有情况，学生是课堂教学的主体，更是教学资源的重要构成与生成者，他们在课堂活动中表现出来的兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力等，他们提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语还是以行为、情绪的方式表达，都是教学过程中的生成性资源，课堂上出现了意料之外的情况，老师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩，把偶发事件的价值最大化。
于是，就有了下面的精彩生成：〔师〕 （把手指放在嘴上，做肃静状）同学们，认真观察蝴蝶飞舞的情景，看清楚它是怎样飞舞的〔生〕 （认真观察蝴蝶在教室里飞舞的情景一会儿，蝴蝶飞走了大家的情绪稍稍有点失落〔师〕谁来说说刚才蝴蝶在教室里是怎样飞的？〔生 1〕刚才，一只五彩斑澜的蝴蝶悄无声息地飞进我们的教室，动作轻盈，姿态优美，翩翩起舞〔生 2〕这只蝴蝶在教室里从门口飞进来，一会儿在我们头顶盘旋，一会儿落在窗口……〔师〕你们说说，蝴蝶为什么飞进我们的教室？〔生 3〕它想看看我们是不是认真听课〔生 4〕它想把最美的舞姿献给我们〔生 5〕它想和我们一起学习〔生 6〕它想到教室里躲避强烈的阳光……〔反思〕备课预设是课堂教学的前提和基础，在预设的同时，要对偶发事件做好充分的准备，要有应对这些突发事件的办法，及时调整教学方法，把它转化为可贵的教学资源倘若忽视了偶发事件的价值，只顾追求与预设的一致，势必导致课堂教学的在某种意义上的失败此情此景，如果老师没有顾及学生的情绪，还按照预先设计的教学思路来完成讲评作业的任务，那么，学生可能会出现心不在焉的情况，教学效果可想而知我紧紧抓住这个机会，及时改变教学内容，引导学生认真观察蝴蝶的飞舞情景，进行口头表达能力的训练，从错误资源中生成，急中生智，随机应变，既激发学生的兴趣，又提高了学生的语言表达能力和想象能力。