第六章 认知策略的学习,第六章 认知策略的学习,第一节 认知策略的性质与分类 第二节 认知策略学习的过程与条件 第三节 认知策略学习规律的教学含义,,,有些东西我们记得很牢固， 可能一辈子都忘不了， 比如你的名字，你的故乡， 还有初恋的那个他（她）,重要的意义,,,还有些东西我们也很难忘记， 比如泰坦尼克号中的相拥船头， 第一次站上长城时的豪气万丈， 当众出丑时的困窘难当,强烈感官刺激,,,同样也有一些东西，本来很容易忘记， 但经过一些操作之后， 却记忆深刻， 比如出门之前提醒自己四个字“伸手要钱”,认知策略,认知策略的性质与分类,认知策略的性质 认知策略与学习策略、元认知策略 认知策略的分类,01,认知策略的性质——从两个方面理解认知策略的性质,第一，从学习的信息加工过程来看 加工过程，如信息的输入，短时记忆、长时贮存和提取等过程 执行控制过程，对信息加工过程起监测与控制作用的过程，如通过复述、精加工和归类组织等活动，使短时记忆中的信息在长时记忆中持久保存 从过程来看，认知策略是学习者用来选择和调整其注意、学习、记忆与思维的内部控制过程（加涅等，2007）认知策略的性质——从两个方面理解认知策略的性质,第二，从学习的结果来看。
信息加工的结果是学习者获得广义的知识，包括陈述性知识和程序性知识认知策略的知识在本质上是一种特殊的程序性知识，或一种特殊的智慧技能认知策略的定义（P47，加涅学习结果分类）,认知策略指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力概念区分——认知与元认知,元认知（又译反省认知、后设认知）是个体对自己的注意、记忆、思维等认知活动的认知 1、背课文的时候，有的同学刚一小会就跑上讲台背给老师，结果才背了几句就想不起来背不下去了，但有的同学背给老师听的时候，却能顺利的背完全篇 2、在图书馆看书的时候，有时候一走神忘记看到哪里了，于是你心里默默告诫自己，要专心，马上要考试了 3、学古文的时候，有时候看完一段，你感觉没看懂，于是又重新翻回去再看一遍概念区分——认知策略与元认知策略,元认知策略是指学习者用来设置学习目的、评估达成目的的进展情况，选择调整其他策略运用的策略加涅认为元认知策略的功能之一是支配其他策略的使用（加涅等，2007） 认知策略与元认知策略在本质上没有区别，都是对内调控，所不同的是元认知策略负责完成对内调控中的设置目标、监督进展情况及调整策略的运用。
因而，也有人将认知策略与元认知策略在功能上加以区分历史教师告诉学生，记忆历史年代时，可先记住某个熟悉的年代，而后再通过在该年代上增减数字来记住其他历史事件的发生年代某个学生对此却不以为然，认为这种方法不可行，对该生行为最适宜的解释是（）,该生具有叛逆精神,该生具有运用策略的元认知意识,该生会使用记忆策略,该生不喜欢学历史,A,B,C,D,提交,下列判断不属于元认知功能的是（）,使学习者知道何时何地使用什么策略,支配其他认知策略的使用,监控目标的达成情况,调整自己的焦虑状态,A,B,C,D,提交,以下学习策略从分类上看,不属于元认知策略的是( )调整阅读速度,A,获得个别指导,B,自我测查,C,重新阅读,D,提交,概念区分——认知策略与学习策略,普雷斯利、温斯坦等人认为学习策略是学习者为完成学习任务而制定的认知计划，亦可简称为策略或策略性知识 认知策略与学习策略都是为了使信息加工有更好的控制，但学习策略的外延大于认知策略的外延 学习策略与认知策略本质上虽然没有区别，但学习策略包括的内容更多，认知策略、元认知策略等都被包括在内以下属于认知策略的是( )在阅读困难或不熟的材料时放慢速度,A,对每一天的活动,都列出一张活动顺序表,B,将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结,C,意识到不理解课文的某一部分时,退回去读困难的段落,D,提交,学习策略的分类：,温斯坦和梅耶的分类： 复述策略：为保持信息而对信息进行多次重复 精加工策略：对记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论使之与其他观念形成联想，已达到长期保持的目的。
组织策略：将学习材料形成有组织的结构以便长久保持 理解监控策略：元认知策略 情感策略：学习者用以集中和维持注意、控制焦虑、有效使用时间的策略麦基奇等人1990年的分类,学习策略一般包括( )、元认知策略和资源管理策略记忆策略,A,认知策略,B,思维策略,C,学习方法,D,提交,学习中的主要认知策略——精加工策略,是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义，帮助学习者将新信息储存到长时记忆中的深层加工策略精加工策略 ——人为联想策略（记忆术）,人为地赋予学习材料某种意义，以促进记忆的精细加工的策略 （一）位置记忆法：通过与熟悉的某种地点顺序联系起来记忆一些名称或者客体 啤酒、香蕉、奶粉、黄油、面包 水房、食堂、书店、邮局、招待所,（二）首字连词法：将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来 例如，《辛丑条约》内容为： ①要清政府赔款；②要清政府保证禁止人民反抗；③允许外国在中国驻兵；④划分租界，建领事馆 可用“钱禁兵馆”（谐音“前进宾馆”） 例如，《二十四节气歌》： 春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连， 秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。
精加工策略 ——人为联想策略（记忆术）,（三） 谐音联想法：学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助，这种方法被称为谐音联想法 Л=3.1415926535897932384626 山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐 （四）形象联想法：许多有效的记忆术的基础都是通过形成心理想象来帮助人们对联系的记忆 飞机-箱子 橘子-狗 计算器-书,精加工策略 ——人为联想策略（记忆术）,（五）关键词法（检索） 将新词或概念与相似的声音相似的线索词，通过视觉表象联系起来条件：适用于中等偏下的同学，好同学能熟练地用声音编码） （1）声音联结将外语的词转变为本民族“关键词” （2）心像联结形成互动关系的心像把二者联结起来 Pineapple 皮难剥,精加工策略 ——人为联想策略（记忆术）,精加工策略 ——内在联系策略,通过新旧知识之间的连接，用头脑中已有图式使新信息合理化 充分利用背景知识注意： 1、树立有意义学习的心向 2、建立类比 3、利用先行组织者精加工策略 ——生成策略,维特罗克（1974）强调“学习是一种生成过程”，提出“生成策略”生成策略强调对学习材料的提炼与组织 （1）划线、摘要与注释 划线必须选择和针对重要的信息划线。
划线、摘要应与注释结合起来 （2）标题目、写提要 用自己的语言对材料的中心思想进行简短陈述，目的在于促进新信息的精细加工和整合精加工策略 ——记卡片策略,将要记录的内容写在卡片上，既利于归类存放，又利于存取，批注广泛应用于零散资料的收集 做卡片笔记应做到： （1）一卡一题 （2）在卡片左/右上角，表明分类号、材料性质等 （3）在卡片下方正中打孔，用线把卡穿到一起，便于保存与查找精加工策略 ——记笔记策略,有人建议，记笔记应采用以下三个步骤： ①留下笔记本每页左边的1／3或1／4空白（听课前） ②记笔记，记下听课或阅读的内容（听课中） ③整理笔记，在留下的空白部分加边注、评语等（听课后） （1）要求简单清楚 （2）抓住关键词、表 （3）灵活处理，记法多样 （4）足够多的笔记本，并时常温习笔记,充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆,这是使用了( )组织策略,A,复述策略,B,元认识策略,C,精细加工策略,D,提交,学习中的主要认知策略——组织策略,组织策略是指经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工过程主要运用于对学习材料结构的把握 1.列提纲 2.作图：关系图、层次图、流程图等 3.列表 4.归类,组织策略——列提纲,,列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。
所列出的提纲要具有概括性和条理性，这种活动可以促使学习者认真考虑什么重要、什么不重要组织策略——利用图表,（1）利用系统结构图 对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成一个系统结构图矿物分类,32,三种记忆系统,（2）概念关系图 它可以表示事物或事件的多种关系，利用关系图可以图解事物或事件是如何相互联系的整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构的学习策略称为( )组织策略,A,复述策略,B,调节策略,C,提交,计划策略,D,有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时,联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”,这是使用了( )组织策略,A,精细加工策略,B,元认识策略,C,复述策略,D,提交,学习中的主要认知策略——复述策略,复述策略：指在工作记忆中为了保持信息，而对信息反复重复的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键 （一）利用记忆规律 干扰： 前摄抑制：前面的学习干扰了后面的学习 倒摄抑制：后面的学习干扰了前面的学习 首因和近因效应：,（二）合理复习 1、及时复习 艾宾浩斯遗忘曲线 2、集中复习和分散复习 集中复习就是集中一段时间一下子重复学习许多次。
分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次 3、自问自答或尝试背诵 4、过度学习,（三）复述的方法选用 运用多感官学习，有心理学家证明，人的学习83%通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉多种感官的参与能有效地增强记忆 采用多种形式进行复习 保持积极的心向、态度和兴趣,为了暂时记住朋友的号码以便拨号,最适宜的记忆策略是( )复述策略,A,精细加工策略,B,生成技术,C,提交,组织策略,D,画线是阅读时常用的一种( )精加工策略,A,复述策略,B,组织策略,C,资源管理策略,D,提交,认知策略的类型,加涅根据所支持的学习过程的阶段将认知策略分为如下几类（见右图） E. D. 加涅根据适用范围的不同将认知策略分为专门领域的认知策略和一般的认知策略 心理学家研究较多的有“目的-手段分析法”、“爬山法”、“倒溯法”等等认知策略学习的过程和条件,认知策略学习的过程 认知策略学习的特点 认知策略学习的条件,02,认知策略的学习过程,智慧技能的学习过程基本上可以解释认知策略的学习过程，但认知策略学习的特殊之处在于通常要在有目的的教学环境中习得，是一个教和学互动的过程。
普雷斯利等人将认知策略的教学与学习过程描述为三个阶段： 第一阶段是将认知策略描述给学生，学生构建出对策略的理解和认识示范、样例，描述原因、目的，以及具体使用情景） 第二阶段是给学生提供运用策略的练习，学习者练习构成策略的概念，规则与程序监控、诊断，逐渐淡化教师控制） 第三阶段是给学生提供练习，促进策略运用的泛化和灵活性变式练习，较长时间，间隔练习）,例,四年级小学生掌握按时间分段的阅读和写作策略,——姚夏倩、皮连生等：《小学四年级学生分段能力的教学研究实验：一项以策略性知识为主要目标的教学实验》，心理科学，2001年第2期1、预 测 练习材料：三年级和四年级的课外书 要求回答：（1）课文是按什么顺序写的； （2）课文分几层或几段； （3）写出段意或节意四年级小学生掌握按时间分段的阅读和写作策略,2、教学过程（按时间顺序分段能力训练，8节课，每节课40分钟） 第一，分析例文 例文一： 有一天，妈妈回家晚了，她抱歉地说：“我今天学习，所以回来晚了 我微微皱了皱眉，一个问号直在我面前打转：妈妈是“交大”的毕业生，她还要学什么呢？ 又有一个晚上，妈妈又回来晚了我不高兴地拉起妈妈的衣角，一边摇一边说：“天天学习，烦死了。
你是大学生，还学什么呀！”妈妈意。