幼儿园课程论幼儿园课程论 参考书目 v1．《皮亚杰理论在早期教育中的运用》世界图书出版社，____年版，朱家雄著v2．《幼儿园课程概论》高等教育出版社，____年版，王春燕v3．《学前课程》，北京师范大学出版社，2000年版，冯晓霞著v4．《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年版，张华v5．《现代课程论》，上海教育出版社，1989年版，钟启泉编著v6． 《课程理论》，教育科学出版社， 1996年版，施良方主编v7．《幼儿园课程基本理论整体改革》南京师范大学出版社，1998年版，唐淑主编 学习目的和任务v——能比较系统地全面了解和掌握编制与实施幼儿园课程的基本原理、基本原则、基本方法与基本步骤等的原理性和实践性知识，逐步能体现自己的教学风格v——能将所学知识运用于幼儿园教育活动设计中并能在小组中进行模拟试作或在幼儿中进行实作，能在小组中进行相互评价，促进自身专业化成长v——在试作或实作中逐步感受和感知、了解幼儿的身心特点，逐步树立热爱幼儿、热爱幼教事业的思想，巩固自身专业思想 考核办法l期末考试 60%l出勤、作业与课堂表现 40% 幼儿园课程论第一章 幼儿园课程概述 第二章 幼儿园课程的基础 第三章 幼儿园课程的编制原理 第四章 幼儿园课程中教育活动的设计与实施 第五章 当代西方早期教育课程及其发展趋向 第六章 我国幼儿园课程的历史沿革和变革 第一章第一章 幼儿园课程的界定幼儿园课程的界定 第一节第一节 对课程的理解与分析对课程的理解与分析 第二节第二节 幼儿园课程的概念幼儿园课程的概念 幼儿园课程的内涵幼儿园课程的内涵课程的课程的类型类型课程的定义课程的定义本章了解的重点内容：本章了解的重点内容：幼儿园课程的构成要素幼儿园课程的构成要素幼儿园课程的特点幼儿园课程的特点 什么是课程？什么是课程？ 一、课程的内涵一、课程的内涵• 我国我国“课程课程”的词源的词源 在我国，“课程”始于唐代学者孔颖达，如“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”； 宋朝朱熹在论学时多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”。
——在此课程指的是功课及其进程在此课程指的是功课及其进程 第一章第一章··第一节第一节 一、课程的内涵一、课程的内涵• 西方西方“课程课程”的词源的词源在英语中，课程 curriculum 一词来源于拉丁“currere”用名词形式解释：“跑道”即“学程” 课程即是为儿童设计学习的轨道课程即是为儿童设计学习的轨道用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程” 课程即是儿童对自己学习经验的认识课程即是儿童对自己学习经验的认识英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在《什么知识最有价值？》（1859年）一文中首次提及课程 这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科 第一章第一章··第一节第一节 一、课程的内涵一、课程的内涵•教育史上最有代表性的课程定义（四种维度）教育史上最有代表性的课程定义（四种维度）–学科（领域）维度 课程即学习课目或教材课程即学习课目或教材（教科书、教材）–计划维度 课程即教学计划和培养人的蓝图课程即教学计划和培养人的蓝图–经验维度 课程即经验课程即经验–活动维度 课程即活动课程即活动第一章第一章··第一节第一节 基本观点：基本观点：课程是指具体的学习科目的总和。
课程是指具体的学习科目的总和解决的问题解决的问题：课程内容问题课程内容问题不足：不足：1.限制了教师视野限制了教师视野; ;2.2.只关注只关注“教什么教什么”，不关注，不关注“为什么而教为什么而教”和和 “怎样教怎样教”；；3.3.只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力以及所学知识对学习者个人的意义；能力以及所学知识对学习者个人的意义；4.4.只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展；只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展；5.5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽略学习者对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽略学习者在学校生活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验在学校生活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验学科维度学科维度 计划维度计划维度基本观点：基本观点： 课程是培养人的蓝图和计划课程是培养人的蓝图和计划解决的问题解决的问题：力图纠正力图纠正“经验说经验说”的失之过宽，教材说的失之过窄的失之过宽，教材说的失之过窄不足：不足： 遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课程，忽视动态设计、生成课程的倾向。
程，忽视动态设计、生成课程的倾向 基本观点：基本观点：把课程理解为学生的学习经验，把课程理解为学生的学习经验，解决的问题解决的问题： 扩大了研究者的视野，转换研究者注意的中心，使扩大了研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教师从过去主要关注教师从过去主要关注“教什么教什么”，到现在开始关注，到现在开始关注“为什么教为什么教”、、“怎样教怎样教”、、“为什么这样教为什么这样教”以及以及“这样教会对学生产生什么影响这样教会对学生产生什么影响”不足：不足： 学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有主观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握主观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握实践上很难实行实践上很难实行经验维度经验维度 基本观点：基本观点：学生的学习取决于他参加了什么活动，课程应学生的学习取决于他参加了什么活动，课程应为为“在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体”解决的问题解决的问题： 避免了课程经验说的无标准性，比较好地把握了主体避免了课程经验说的无标准性，比较好地把握了主体与客体、过程与结果的关系。
与客体、过程与结果的关系不足：不足：1、把研究者的注意力引向表层、把研究者的注意力引向表层——活动的形式，造成本末活动的形式，造成本末倒置，为活动而活动倒置，为活动而活动2 2、、过分强调一切学习都要从活动实践开始，强调从实践中过分强调一切学习都要从活动实践开始，强调从实践中获得的直接经验，也并不完全反映学校经验和学生学习的获得的直接经验，也并不完全反映学校经验和学生学习的本质特征本质特征活动维度活动维度 v 每一种代表性的定义都有一定的指向性，都指向当每一种代表性的定义都有一定的指向性，都指向当时特定的社会历史条件下课程所出现的问题，都有其合时特定的社会历史条件下课程所出现的问题，都有其合理性，同时也存在某种局限性理性，同时也存在某种局限性 对于课程工作者来说，重要的不是确认这种或那种对于课程工作者来说，重要的不是确认这种或那种课程定义，而是课程定义，而是意识到各种课程定义所要解决的问题和意识到各种课程定义所要解决的问题和与之相伴随的新问题，然后根据课程实践的具体要求作与之相伴随的新问题，然后根据课程实践的具体要求作出自己明智的选择出自己明智的选择 第一章第一章··第一节第一节一、课程的内涵一、课程的内涵小结小结 课程目标课程目标课程内容课程内容课程实施课程实施课程评价课程评价课程的构成课程的构成要素要素第一章第一章··第一节第一节二、课程的构成要素二、课程的构成要素 什么是幼儿园课程？什么是幼儿园课程？ 三、幼儿园课程的内涵三、幼儿园课程的内涵• 我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释陈鹤琴陈鹤琴—— “幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。
应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环境和社会环境——为中心组织幼儿园课程张宗麟张宗麟—— “幼稚园课程者，有广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切活动也第一章第一章··第一节第一节 • 我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释张雪门张雪门—— 课程是什么？课程是经验，是人类的经验用最经济的手段，按有组织的调制，用各种的方法，以引起孩子的反应和活动幼儿园的课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备三、幼儿园课程的内涵三、幼儿园课程的内涵第一章第一章··第一节第一节 我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释 ————幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活是课程关注的重心生活是课程关注的重心第一章第一章··第一节第一节三、幼儿园课程的内涵三、幼儿园课程的内涵小结小结 • 当前在我国得到广泛认同的幼儿园课程定义当前在我国得到广泛认同的幼儿园课程定义 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，获得有益的学习经验，促进促进其身心全面和谐发展的其身心全面和谐发展的各种活动的总和各种活动的总和。
第一章第一章··第一节第一节三、幼儿园课程的内涵三、幼儿园课程的内涵 •对定义的解析对定义的解析（一）幼儿园课程是（一）幼儿园课程是“活动活动”主观学习经验客观学科教材三、幼儿园课程的内涵三、幼儿园课程的内涵第一章第一章··第一节第一节 用活动解释课程的优越之处用活动解释课程的优越之处1.1.有利于改变课程工作者的视角，促使他们有利于改变课程工作者的视角，促使他们同是注意问题的两个方面：学习对象（教学同是注意问题的两个方面：学习对象（教学内容）和学习主体（学生）内容）和学习主体（学生）: :物物对象对象人人主体主体课课 程程 用活动解释课程的优越之处用活动解释课程的优越之处2.2.活动自身是一种存在方式，教师看得见，活动自身是一种存在方式，教师看得见，也比较容易把握和控制；也比较容易把握和控制；外在的客观对象和活动方式外在的客观对象和活动方式通过主体活动内化为主观经验通过主体活动内化为主观经验主体的主观经验也可以主体的主观经验也可以“外化外化”为态度、动作方式、技能等为态度、动作方式、技能等”活动的双重转换性活动的双重转换性 用活动解释课程的优越之处用活动解释课程的优越之处3.3.活动一词更能反映幼儿学习的本质活动一词更能反映幼儿学习的本质和特点，因而也更适合于解释幼儿园和特点，因而也更适合于解释幼儿园课程。
课程幼儿学习的本质：直接经验性幼儿学习的本质：直接经验性 •对定义的解析对定义的解析（二）幼儿园课程是（二）幼儿园课程是“帮助幼儿获帮助幼儿获得有益的学习经验得有益的学习经验……的活动的活动”三、幼儿园课程的内涵三、幼儿园课程的内涵第一章第一章··第一节第一节 •对定义的解析对定义的解析（三）幼儿园课程是各种活动的总和（三）幼儿园课程是各种活动的总和三、幼儿园课程的内涵三、幼儿园课程的内涵第一章第一章··第一节第一节 幼儿园课程幼儿园课程幼儿园课程幼儿园课程实施实施幼儿园课程幼儿园课程评价评价幼儿园课程幼儿园课程内容内容幼儿园课程幼儿园课程目标目标第一章第一章··第一节第一节四、幼儿园课程的构成要素四、幼儿园课程的构成要素 幼儿园课程与其他阶段的课程相比有哪些不同？它具有什么特点？ 第一章第一章··第一节第一节五、幼儿园课程的特点五、幼儿园课程的特点活动性与直接经验性活动性与直接经验性全面性、生活性全面性、生活性整合性整合性基础性、启蒙性基础性、启蒙性潜在性潜在性 以课程功能来分类的课程类型以课程功能来分类的课程类型以课程决策的层次来分类的课程类型以课程决策的层次来分类的课程类型以以课程组织形态课程组织形态为标准来分类的课程类型为标准来分类的课程类型第二节第二节 幼儿园课程类型幼儿园课程类型当前我国幼儿园课程的主要类型当前我国幼儿园课程的主要类型 一、以课程组织形态为标准来分类的课程类型一、以课程组织形态为标准来分类的课程类型–1 1、以主体为核心还是以客体为核心分为、以主体为核心还是以客体为核心分为（（出发点是学出发点是学生还是教师生还是教师）） 学科课程与经验课程学科课程与经验课程–2 2、以分或合的关系划分（、以分或合的关系划分（课程的组织结构课程的组织结构）） 核心课程、分科课程、综合课程核心课程、分科课程、综合课程–3 3、近代课程发展过程中出现的各种课程组织形态：、近代课程发展过程中出现的各种课程组织形态：分科课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、分科课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、活动课程（活动课程（陈侠、林本、陈侠、林本、泰勒泰勒））第一章第一章··第二节第二节 一、以课程组织形态为标准来分类的课程类型一、以课程组织形态为标准来分类的课程类型第一章第一章··第二节第二节分科课程分科课程分科课程分科课程相关课程相关课程广域课程广域课程核心课程核心课程活动课程活动课程经验课程经验课程（知识本位）（知识本位）融合课程融合课程综合课程综合课程学科课程学科课程（社会本位）（社会本位）（儿童本位）（儿童本位）1 1、、3 3、、2 2、、小结小结 二、二、 以课程决策的层次来分类的课程类型以课程决策的层次来分类的课程类型–观念层次的课程（观念层次的课程（理想的课程理想的课程））古德莱德古德莱德由研究机构、课程专家提出的应该开设和由研究机构、课程专家提出的应该开设和应该如何开设应该如何开设的课程的课程–社会层次的课程（社会层次的课程（正式的课程正式的课程）） –由教育行政部门由教育行政部门规定的规定的课程计划和教材课程计划和教材–学校层次的课程（学校层次的课程（领悟课程领悟课程）） –教师教师实际理解领会实际理解领会的课程的课程–教学层次的课程（教学层次的课程（实行的课程实行的课程）） 实际反映在实际反映在教育教学过程中教育教学过程中的课程的课程–体验层次的课程（体验层次的课程（经验的课程经验的课程）） 学生学生实际体验到实际体验到的课程的课程第一章第一章··第二节第二节 v专家专家v教育行政部门教育行政部门v教师教师v教学教学v学生学生 --显性显性课程：课程：艾辛纳艾辛纳 学校有有计划、有组织地实施的正式课程，又称学校有有计划、有组织地实施的正式课程，又称正规／形式课程正规／形式课程--隐性隐性课程：课程： 没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际产生的影响。
有意识到但却实际产生的影响悬缺悬缺课程：课程： 学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于理想课程和实际课程之间的流失的课程理想课程和实际课程之间的流失的课程第一章第一章··第二节第二节三、三、 以课程功能来分类的课程类型以课程功能来分类的课程类型 •课程类型归纳图课程类型归纳图实际课程悬缺课程（空无课程）显性课程隐性课程显性课程中的隐性影响学校环境因素的隐性影响学科课程经验课程核心课程活动课程学科中心课程（学生）中心课程理理想想课课程程分科课程广域课程相关课程融合课程第一章第一章··第二节第二节小结小结 １、从课程主体角度看，幼儿园课程基本以１、从课程主体角度看，幼儿园课程基本以经验（活经验（活动）课程动）课程为主要形式为主要形式２、从课程分合角度看，２、从课程分合角度看，综合课程综合课程为主３、从课程功能角度看，３、从课程功能角度看，隐性课程隐性课程的特点十分突出的特点十分突出四、当前我国幼儿园课程存在的主要类型四、当前我国幼儿园课程存在的主要类型第一章第一章··第二节第二节 v资料链接：本章小结本章小结本节主要讨论了两个问题：本节主要讨论了两个问题：（（1 1）课程的类型）课程的类型（（2 2）幼儿园课程类型）幼儿园课程类型重点掌握幼儿园课程的内涵。
充分理解重点掌握幼儿园课程的内涵充分理解幼儿园课程幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和了解不同分类标准下的各种课程类型动的总和了解不同分类标准下的各种课程类型 你认为在幼儿园中，应该给孩子提供哪些课程内容你认为在幼儿园中，应该给孩子提供哪些课程内容？为什么？？为什么？课后实践作业：课后实践作业： v1 1、张华、张华. .课程与教学论课程与教学论. .上海：上海教育出上海：上海教育出版社版社,2000(,2000(第八章第二节第八章第二节) )v2 2、冯晓霞、冯晓霞. .幼儿园课程幼儿园课程. .北京：北京师范大北京：北京师范大学出版社，学出版社，20002000（第一章）（第一章）v3 3、朱家雄、朱家雄. .幼儿园课程幼儿园课程. .上海：华东师范大上海：华东师范大学出版社学出版社,2003(,2003(第一章第一章) )v4 4、王春燕，王秀萍，秦元东、王春燕，王秀萍，秦元东. .幼儿园课程论幼儿园课程论. .北京：新时代出版社，北京：新时代出版社，20052005（第一章）（第一章）v5 5、有宝华、有宝华. .综合课程论综合课程论. .上海：上海教育出上海：上海教育出版社，版社，20022002本章参考资料本章参考资料 。