本文格式为Word版，下载可任意编辑三年级,语文,教学,案例 篇一：三年级语文高效课堂教学案例 三年级语文高效课堂教学案例 振兴中心小学 我认为，“高效课堂”不理应仅仅是指学识的传授、技能的增进，而且还理应包括“情感、态度、价值观及学生创新思维才能”等方面的要求也就是说，高效的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂点下面讲讲我在上高效课堂中的教学案例十七课《七颗钻石》 一 出示导学案 让学生提前预习 《七颗钻石》导学案（预习课） 一、学习目标： 1.有表情地朗读课文；能复述故事内容 2.培养想像的才能 3.能够说出爱心的神秘气力，学习从身边的小事做起，关爱他人，成为一个有爱心的人 二、学习重点： 1、运用想像举行说和写 2、理解童话的教导意义，做一个有爱心的人 三、学习难点： 能够说出爱心的神秘气力，学习从身边的小事做起，关爱他人，成为一个有爱心的人 四．学习方法 听——议——想——续接故事 五、预习材料 （一） 及课文体裁简介 列夫．托尔斯泰：童话： （二）字音：字形： （三）朗读课文 朗读要求： 1.声音要嘹亮，吐字要领会；不错读，不漏读；停顿恰当。
2.读出人物感情，读出重音 3.有表情 （四）自主、合作、探究 1、自读课文，留神语速，复述故事内容 2、你读懂了那些内容？（可以从故事情节、主题思想、表现手法等几个方面考虑）如： ⑴、围绕水发生的爱心行动有哪几次？水罐各发生了什么变化？你认为变化的理由是什么？（板书） ⑵、熟读课文，斟酌并说出，你认为这个小姑娘是怎样的人？结合故事情节做简朴说明 ⑶、课文的结尾这样安置有什么用意？ ⑷、通过这个故事想歌颂什么？ （五）赏析 文中最让你感动的是什么地方？ （六）质疑 你在阅读中还有哪些不理解的地方？ （七）拓展升华 1、假设你是托尔斯泰，现在穿越时空，看了自己过去写的《七颗钻石》这篇文章，还想充实一些故事内容，你计划在哪些地方举行想象 2、其实在我们的生活中，四处弥漫了爱心你能不能说一个爱心故事，让大家与你一道共享爱的幸福 二 教学课 《七颗钻石》教学案（表示课） 教学目标： 1、能够切实、流畅、有感情地朗读课文 2、能够说出爱心的神秘气力，学习从身边的小事做起，关爱他人，成为一个有爱心的人。
3、了解想象在童话作品中的作用，感悟“爱”的博大神秘 教学重点和难点： 启发学生丰富的想象力，运用想像举行说和写感悟“爱”的博大神秘 教学方法： 指导学生 听——议——想——续接故事 课时安置：一课时 教学过程： 一、导入新课： 同学们，在这恬静的晚上，我们遥望浩瀚的天空，就会察觉，在天空的正北方向，有七颗亮堂的星星排列成了勺子外形，它们是那样的晶莹，那样的绚烂，那就是大熊星座，又叫北斗星关于大熊星座，有着一个美观动人的传闻今天，我们就来学习二十三课《七颗钻石》 二、及课文体裁简介（学生介绍） 童话：童话是儿童文学的一种这种作品通过丰富的想象、空想和夸诞来塑造形象，反映生活，对儿童举行思想教导通俗易懂、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜童话又往往采用拟人的方法，举凡鸟兽虫鱼、花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想感情，使它们人格化 ：列夫·托尔斯泰：十九世纪俄国最宏伟的作家，主要作品有长篇小说《战役与和平》、《安娜卡列妮娜》、《复活》等他也创作了大量的童话，《七颗钻石》就是其中的一篇 三、检查字音、字形（学生板书、讲解） 字音：枯竭（hé） 水罐（guàn） 绊（bàn）倒 舔（tiǎn）净 一瞬（shùn）间 咽（yàn）了一口唾（tuò）沫（mo） 辨字形：渴喝；罐灌；绊拌；哀衰；添舔；揍奏凑； 四、指导朗读，初步感知文章大意 1、朗读要求：切实、流畅、有表情地朗读 2、赛读：学生之间比赛 3、复述故事内容 4、用少量的词语板书故事情节（各小组派一个代表） 五、研读课文 提问：经过预习，大家都读懂了哪些内容？可以从故事情节、主题思想、表现手法等几个方面考虑。
学生各抒己见） 六、赏析 文中最让你感动的是什么地方？（学生各抒己见） 七、质疑 你在阅读中还有哪些不理解的地方？提出来与大家议论学生选择自己会的问题回复） 八、小结 本节课我们听了列夫?托尔斯泰的七颗钻石，又知道了一个美观的童话在童话中我们看到了小姑娘爱心的巨大作用，同时也被那神秘的想象吸引到梦幻的世界梦想我们人人都有一颗爱心，让这个世界变得更美好 九、拓展升华 1、假设你是托尔斯泰，现在穿越时空，看了自己过去写的《七颗钻石》这篇文章，还想充实一些故事内容，你计划在哪些地方举行想象生各抒己见） 2、其实在我们的生活中，四处弥漫了爱心你能不能说一个爱心故事，让大家与你一道共享爱的幸福 （生交流爱心小故事 九、课堂总结 通过这节表示课，同学们对爱心有了更深刻的熟悉，我想请同学们用一句话来表达这种熟悉，谈谈你的一堂课的收获吧生各抒己见） 由于有了爱心，我们才感到和暖，我们不但要沐浴爱心的温馨，更要懂得对别人付出爱，正如歌词唱得那样：“只要人人都付出一点爱，世界将变成美好的人间愿你们都能成为弥漫爱心的人，相信，拥有爱心会让你弥漫神秘的气力。
十、布置课外作业 在你成长的岁月中，你确定得到过别人的爱心扶助，圣诞即将到临，请你制作一张爱心卡片，写上你弥漫爱心的话语，向他表达你的爱 篇二：《找骆驼》三年级语文教学案例 《找骆驼》教学案例 【案例背景】 略读课文的教学一向是我们教学中存在的困惑，翻开三年级上册教材，不难察觉： 32篇课文中有8篇略读，占总数的 25%；到了四年级上册，32篇课文中有14篇略读，约占总数的44%；五、六年级那么是五五分成，精读、略读各占50%可以看出略读课文的比重越来越大，可在我们实际的略读课文教学中，往往会展现几个问题：（1）局限于只让学生回复文前阅读提示中的一两个问题；（2）忽略对略读课文的学习指导，略读课成了自读课；（3）把略读课文和精读课文完全等同起来，没有贯彻以学为主 那么，如何表达略读课文的教学特点，突显它的教学实效呢？出名特级教师钱正权认为，略读课文教学应把握两点：一是把握好课文在整个单元中的地位，略读课文理应是精读课文的有机延迟，是将精读学习所习得的方法举行实践运用；二是要把握好方法上的“粗放”，略读课文只有一课时，因此决不能求会求深，抓住一点，一课一得就可以，至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有导读，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。
从教十余年来，不断的摸索，实践，下面我以同一堂课里的两个教学片段诠释我对略读课文教学的熟悉 【案例描述】 片段1： 师：请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：丢失的骆驼有哪些特点？请标上记号生自读并标注） 师：老人说出了丢失骆驼的几个特点？（生答：三个） 师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里欣喜）从哪儿看出他心里欣喜？ 师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话 师：再读对话，你们察觉老人的发问有什么特点没有？ 生：都用到了同一个词语——“是不是”，这个词语给我们留下了深刻印象 片段2： 师：好，我们来读老人说的那段话这段话该怎么读？什么叫“不紧不慢”？（指 导朗读） 师：老人望见了什么？（生用横线画下相关内容） 师：老师望见了这些现象，他又知道了什么？（生用波浪线画下相关内容） 师：我想要知道你们画得对不对，该怎么办？请男同学读“望见”的内容，女同学读“知道”的内容男、女生分别读课文） 师：下面我们学习运用“是不是”发问。
商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平当老人不紧不慢地说出理由之后，他才恍然大悟现在，老师请你们来做一回聪明的商人当你听到老人说出骆驼的特点之后，能不能用上“是不是”来问一问老人？我们一起来试一试师示范：请问，您是不是望见了----------------------，所以知道---------------------- 师：同学们会问吗？自己试着问一问 老人生自由练习） 师：谁能够连起来问一问？（同桌彼此说，然后群体表演，扮演老人的学生也要表现得越听越欣喜，为商人的聪明感到欣喜 【案例分析与斟酌】 这那么案例我曾久久地去回味，她叩击着我们略读课文教学的软肋，赋予了我“落英缤纷”的启迪： 一、依据导读，明确目标 教学中，我们除了要根据单元目标、课时目标、学情等制定明确的教学目标，还要更加留神做到充分合理地运用略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”，由于它们是确立教学目标的依据，启发我们从文本和学生两个角度启程，斟酌教学目标，从而达成应有的教学效果我们要吃透导读中所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线开展阅读。
《找骆驼》所在的这组课文围绕“查看中的察觉”这一专题组合我们知道，查看中要有察觉，极为重要的就是要擅长提出问题因此，这一组课文的教学，需要加强引导学生学会提问，也就是培养学生的提问才能此案例把本课时的教学目标和教学重点定为学习用“是不是”雁过无声地教给学生如何提问，分外切实有效 二、依托文本，一课一得 略读课文少了识字、学词等大量头绪，教学目标应更为集中，教学重点应更为突出所以我们在实际的教学中要对教材举行一番整合、取舍，“甩开膀子教出语文味”，依托文本举行扎实的语言训练，以求一课一得 课堂上，一课一得就是学会用“是不是”提问是不是”这一语言形式从察觉到运用的教学过程的设计，是本节课的亮点片段1的教学主要是通过朗读来推进的在读了老人和商人的对话后，引导学生去察觉老人的发问有什么特点，抓住老人向商人发问时用上的“是不是”这个句式，让“是不是”这样一种带有猜问、对比委婉的问法不着痕迹地在学生心中留下印象然后又在片段2中利用课文内容引导学生转换成商人的角色，尝试运用“是不是”这一形式来向老人发问发问的内容表示老人是怎么知道骆驼特点的思维过程这一提问将课文理解、语言形式运用和思维进展融于一体，学生的一“得”得的扎实。
三、联系实际，局部精读 叶圣陶先生说过：“略读的略字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫略；一半系学生的功夫而言：还是要像精读那样留心咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达成解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多精心力，自会随机肆应，所以叫做略可见，略读课文的“略”是指教师指导和学生所花的时间，而非是对课文的粗略理解对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读彼此融合，综合运用，通过有层次的阅。