小学科学说课稿合集7篇小学科学说课稿合集7篇小学科学说课稿 篇1 一、说教学分析^p 1、教材分析^p 《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级〔上〕《声音》单元第二课时内容它属于“科学探究”的目的系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察才能和分析^p 概括才能、创新才能本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探究“声音是怎样产生的？”，为后面《声音是怎样传播的》、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备与旧教材相比，本课可以***地以探究为核心，为学生提供大量的探究时机，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和才能，从而培养学生的科学素养，迎合了新课改的根本理念为了可以顺利完成整个探究活动，我根据教学大纲的要求，把它分为4个局部：1、创设情景、制造声音2、搜集事实、提出假设3、设计实验、验证假设4、欣赏乐曲、考虑延伸每个环节层层推进，有扶到放主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进展观察、比拟，就观察到的现象进展积极考虑，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。
最后从正反取证，验证假设满足了社会和学生双方面的要求，培养了学生多方面的才能，特别是让学生经历了整个探究求知的过程2、学生分析^p 在进展本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的理解，有着不同的生活经历，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的理解更加专业但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师搜集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣3、教学方式的分析^p “声音是怎样产生的”属于探究性实验，从教学进程来分析^p ，对于四年级的学生的认知程度来说，这种实验并不合适大步子教学，四年级的学生从接触科学到如今，他们经历的观察活动比拟多，验证性实验比拟多，而对探究性实验在三年级下册局部单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有一定间隔 ，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。
在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程而我们老师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学消费生积极的影响二、说教学理念基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经历的根底上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，这是他们已有的经历，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进展科学的概括和抽象为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个局部三、说教学目的：(一)、科学知识：认识声音是由物体振动产生的二)、科学探究：1．通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的根本特征2．能在已有知识、经历和现有信息的根底上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论三)、情感态度与价值观：1．保持与开展想要理解世界、喜欢尝试新的经历、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
2．知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探究教学重点：通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验才能和分析^p 概括才能、创新才能教学难点：设计实验，验证假设四、说教学程序设计(一)、创设情景，提出问题好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最正确的学习气氛，我从小学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习兴趣所以老师在上课之前准备好一些物体发声的录音材料，搜集一些有关声音的资料上课伊时，做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣此时，老师进一步引导：“其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音所以声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着如今你们身边有许多物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢？”这些物体事先准备好，起到一个导向作用学生肯定会提出许多问题：比方，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才能控制声音等问题。
——提醒了课题《声音是怎样产生的》二)、分组操作，解决问题1、引导学生用各种方法使物体发声首先组织学生观看桌子上许多可以发声的物体，主要起到一个导向作用，同时适当的给学生自由发挥的空间接着对学生提出几个问题，让学生带着问题进展有目的的实验〔1〕、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？〔2〕、你能用不同方法使某一物体发声吗？每个学生明确要考虑的内容并在独立考虑的根底上参与小组活动但是让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里老师应该提出：“老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的方法多这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维活动后老师做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进展敲、打、吹、拨就能发出声音那么，声音到底是怎样产生的呢？步步深化2、活动：观察发声的物体并做记录，提出假设1)、在老师引导下观察鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动2)、学生自主活动：观察其他物体在发声前后的变化，作好观察记录3)、归纳得出这些发声物体的共同点在活动中老师巡视，关注每一组的研究情况，并适当插入到个别组的研究中记录各组的研究情况，并适当引导学生进展评价研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动有扶到放，让学生学会观察、学会记录、学会考虑。
通过一样现象的观察分析^p ，自然而然想到发声物体与振动有关但是为了科学的严谨性，我们需要用实验的方法进一步验证我们的想法，所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的3、活动：再次利用实验从正反两方面搜集事实，验证假设1)使三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引导他们通过看、听、摸，甚至用一些间接的方法验证物体发声时确实是在振动2)而后让学生充分利用有构造的材料自行设计实验验证3)使原来发声的物体停顿振动，从反面验证假设这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体一定是振动了吗？”从正反两个方面验证，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细，当然学生理解起来就更通彻让学生感受积极参与合作能得到别人的尊重，能学到更多的知识三)、考虑延伸让学生欣赏一首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐曲，再次体会一下动听的声音并引导学生乐曲动听是由于声音有上下，让学生考虑声音为什么有上下？把课内的研究引向课外使学生的探究活动继续下去，逐步形成自觉的探究习惯小学科学说课稿 篇2 一、教材分析^p 《消化器官》是湖北教育出版社小学《自然》五年级下册第23课，内容主要包括：认识人体的消化器官、认识消化器官的作用、消化器官卫生保健教育，是继《食物的营养》之后详细认识人体的器官。
消化器官是人体的主要组成局部，在人体知识中占有重要地位，学习消化器官，既有助于学生更好地理解消化器官在人体的主要作用，又为今后学习人体的其它器官作了必要的准备本课的教学重点是消化器官的作用和消化的过程，教学难点是食物被人体消化吸收的过程二、教学目的1、知识目的：认识人体的消化器官及功能，知道食物的大致消化过程2、才能目的：培养学生认真细致的科学态度和团结协作的探究精神，进步学生分析^p 、综合和想象才能3、情感目的：让学生养成良好的饮食卫生习惯三、教学准备自制多媒体课件分组实验材料——试管、淀粉液、小烧杯、碘酒、滴管四、教学过程1、创设情境激发探究欲望⑴演示实验：出示两根装水的试管和一些米饭、白糖，把白糖和米饭分别放入盛水的试管里摇动，让学生观察出现的实验现象目的是集中学生的注意力，激发学生的探究欲望⑵提出问题：“像米饭这样不溶解于水的食物人体能吸收吗？是怎样被消化吸引的呢？”引导学生讨论这一问题其实就是本节课的主要教学内容，问题的提出有利于让学生带着明确的任务去学习，在学习活动中抓住核心，有选择有重点的学习科学知识⑶提醒课题创设这样的教学情境，既培养了学生的观察才能、发现问题的才能，又激发了学生积极的学习欲望，使新课的出示水到渠成。
2、讨论交流认识消化器官在这一教学环节中，首先提出了一个开放性问题“你知道人体有哪些消化器官，说给小组的同学听一听！”然后引导学生在小组内讨论交流，使学生取长补短，丰富对消化器官的认识在学生充分讨论交流的根底上，用多媒体课件，按顺序把各个消化器官依次展示给学生看最后，让学生对照自己的身体，互相说一说消化器官，并指一指它们的大体位置这样的设计，既激活了学生原有的知识储藏，把学生头脑中支离破碎的知识纳入比拟完好的体系中，又活泼了课堂气氛，进一步激发了学生的学习兴趣3、实验探究认识消化过程⑴理解唾液的作用⑵认识各消化器官的作用口腔：初步消化食管：运送食物胃：继续消化小肠：充分消化，充分吸收大肠：残渣通道⑶理解食物的消化过程首先让学生对照消化器官作用图，分组讨论食物的消化过程，并在小组内交流然后，在学生交流汇报的根底上，总结食物的消化过程最后，让学生对照消化器官作用图，用自己的话，准确、全面、系统的说一说食物的消化过程新课程改革的理念告诉我们：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，科学课程应向学生提供充分的科学探究时机，使他们像科学家那样进展科学探究，在探究的过程中体验学科学的乐趣，增长科学探究才能，获取科学知识。
这局部教学设计充分表达了这一先进的教学理念，充分运用多媒体教学手段，将抽象的知识详细化、形象化，寓教于乐，为学生创造了良好的学习气氛，极大的激发了学生的学习兴趣4、联络实际，进展饮食卫生教育学生认识了消化器官的作用，理解了食物的消化过程，在此根底上，先让学生说一说消化器官对人体的重要性，再联络生活经历，谈一谈怎样保护人体的消化器官最后，提出一个拓展延伸问题“我们有过消化器官生病的经历吗？原因是什么？”引导学生将所学的知识应用到实际生活中，表达学以致用的教学观念在整个教学过程中，努力为学生提供一个宽松的学习环境，让学生畅所欲言，体验学习的乐趣，最大限度地调动学生积极主动地参与教学活动，充分表达“老师主导，学生主体”的教学原那么就老师的教学方法来说，主要采取了1、探究研讨法，引导学生经历“提出问题——猜测与假设——观察实验——考虑与结论”的科学探究历程，培养学生严谨务实的科学态度2、观察实验法，通过学生实验和观察，进步学生的观察才能和动手操作才能3、分组讨论法，采用分组讨论的方法，使每位学生。