浅谈农村小学阅读教学现状及对策 、打渔陈枣梨河小学 张乐耀阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，阅读教学不仅要让学生从课内得法，还应指导学生及时把课内所得之法，应用于课外阅读之中，让学生在广泛的课外阅读中拓宽知识面，“以课外促课内”，使之相得益彰然而，目前农村小学阅读教学仍摆脱不了画地为牢的困境：死抠教材，了无情趣，教师越教越差，学生越学越死其主要问题如下：一、 讲读型阅读教学模式这种传统落后的教学模式是以教师为中心，先是老师认真钻研教材教参，然后写出教案教师的教学过程是亦步亦趋的实施自己的教案的过程在这一模式下，学生没有自己的独立思考，只是被老师牵着鼻子走，而学生的任务是“配合”老师顺利实施教案这样的阅读教学不是把学生看做学习的主人，而是把学生看成被动接受的的容器，必然压制了学生的主动性和独立精神，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋学生阅读能力的训练，出是一个棘手的问题二、“为时已晚”的起步阅读阅读教学不仅要让学生认字学词，而且还要培养听、说、读、写能力长期以来，农村低年级阅读教学一直被忽视，认为学生年龄小，理解能力差，不会分析课文，所以课文教学只让学生学会其中的生字，至于课文，只让学生读读，会做课后作业也就算完成了教学任务。
只有到了高年级，阅读教学才受到重视，既要学生读懂课文，理解文中的语言文字，又要教会学习方法，同时将读与写结合起来，到高年级才开始注意培养学生能力为时已晚矣，时间紧迫、任务繁重、学生的负担也重所谓“时过然后学，则勤苦而难成三、“空白”的课外阅读新课标对学生的课外阅读作了具体而明确的量比要求——“五年制不少于100万字，六年制不少于150万字课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读教学的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分农村小学由于所处的客观环境差，加之经费紧张，相当一部分的学校图书室只是装扮门面以备上级验收，开同虚设加之一部分农村家庭还没意识到课外阅读的重要性，一般的孩子都没有大量的课外读物对于农村小学老师来说，指导学生完成新课程标准规定的课外阅读量，无疑是一项艰巨的任务针对以上问题，农村小学阅读教学要得到逐步提高，我认为至少要做到以下三点：一、创新理念，改进方法阅读教学不是教师讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动学生在阅读活动中具有自主性，、独立性，教师则起引导、点拨作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践因此，把创新理念渗透到阅读教学的各个环节，不断改进教学方法，是我们应该深入钻研的问题。
我认为，阅读教学方法创新的着力点应放在以下三个方面：1、 目标性首先，结合学生的实际情况，教学方法要体现目标的多样性，既要考虑学生的阅读规律，又要看到学生的个别差异，做到因材施教其次，教学方法的设计还要体现落实创造教育的基本目标：培养学生的创造能力，培养创造的个性品质等再次，方法设计的目标还要具体化，如培养的质疑意识，激发学生解决问题的需要，培养独立意识和良好的学习习惯等2、 自主性学生是学习活动的主体教师要设计灵活、多样、高效的教学方法，善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地去读，专心地去读，兴致勃勃地去读学生读书的积极自主性越高，其所获就越多应让学生在自主积极的、思维和情感活动中，进行创造性的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣3、 批判继承性阅读教学是以学习民族语言，继承民族文化为已任的语文教学千百年来，历代教育家呕心沥血，创造了许多教学方法，对之我们要持以批判继承，推陈出新的教学方法，并在此基础上创新，不断丰富阅读教学的内容和形式，才能全面提高语文质量二、提前起步 发展能力农村小学阅读教学，首先要打破从高年级起才开始起步的习惯，培养学生的学习能力应该贯穿小学六年语文教学的全过程中。
提前起步，从一年级开始进行阅读训练，抓住二下、三上这一儿童开读的最佳时机，让孩子们在这时都得到教师的诱导、引导和，既是每个语文教师的责任，出是语文教师走向成功的机遇1、 培养学生的朗读能力新课标提：“学生朗读能力逐渐提高，对课文内容的理解就会逐步加深低年级的阅读教学中，认真指导学生分词认读，按要求停顿，培养学生的停顿，培养学生的“扫读”和“双行认读”能力低年级学生往往注意拼音，不太注意汉字，对于这种现象，从指导读拼音短文开始到读注音文章，可先把文章中的汉字或句子写在黑板上让学生读，要求读不出来再到文章中去找拼音，从而培养他们一目双行的扫读能力在阅读教学中，抓住课前读、课中读、课后读这三个环节，培养学生的朗读能力，加深对课文的理解，同时也培养学生的朗读技巧农村教师应注意克服方言的影响，朗读不仅要求正确、流利，还应当能够比较准确地表达出文章的思想感情朗读和理解是互为手段和目的的朗读得好有时是为了深入理解，理解得深有时也是为了朗读时能够传情，对听者产生巨大的感染力2、 培养学生独立找出和分析重点词句的能力理解是阅读的核心，是阅读的最基本的标准为了培养学生的理解能力，应从低年级就开始培养学生独立分析重点词语和句子的能力。
教给学生分析课文的步骤，教给学生找出重点词语、句子的方法，教给学生分析重点词语和句子的方法学生掌握了分析重点词语、句子的方法之后，对提高他们独立分析课文的能力具有直接作用二、 创造条件 延伸课外一是激发兴趣——“兴趣是最好的老师”，有目的地安排学生进行课外阅读，激励学生的课外阅读兴趣，促使学生的课外阅读成为一种自发性行为二是推荐读物——每学期指导学生订阅一些适合他们阅读的书刊，向学生推荐一些好书好报，建立班级图书角，让学生广泛涉猎各种书籍，厚积而薄发三是保证时间——除了允许他们在早读或自习时，既可朗读所教课文，也可翻阅课外的书报，还每周抽一定时间，集中进行课外阅读的指导四是加强指导——在指导学生课外阅读时，既要激发兴趣，又要锤炼意志品质，并从阅读理论上加以迁移导引，以丰富写作的材料库五是持之以恒——鼓励学生持之以恒，教师更不能虎头蛇尾课外阅读的习惯不是一朝一夕能养成的，因此，需要教师不断地鼓励，不断地以上所述是提高农村小学阅读教学质量的几点浅见，我们希望广大农村小学教育者不懈努力，大力研究，总结经验，以改进农村小学阅读教学，并取得满意的效果。