第六章第六章 儿童期儿童期 第二节第二节 童年期儿童学习活动的发展童年期儿童学习活动的发展小学阶段，学习活动成为儿童主要的活动形式小学阶段，学习活动成为儿童主要的活动形式参阅参阅《《小学生心理学小学生心理学》》浙江教育出版社浙江教育出版社◆◆◆◆◆◆学生学习的一般特点学生学习的一般特点①①学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段②②学生的学习是一种在教师指导下的认知活动学生的学习是一种在教师指导下的认知活动③③学生的学习过程是一种运用学习策略的活动学生的学习过程是一种运用学习策略的活动 ④④学习动机是学生学习或认知活动的动力学习动机是学生学习或认知活动的动力⑤⑤学习过程是学生获得知识经验，形成技能技学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智力能力，提高思想品质水平的过巧，发展智力能力，提高思想品质水平的过程程 一、小学儿童的学习特点小学儿童的学习特点（一）小学儿童的学习动机（一）小学儿童的学习动机 通过对儿童的动机内容表现特点的调查，发现通过对儿童的动机内容表现特点的调查，发现儿童的学习内部动机分为四类：儿童的学习内部动机分为四类：①①为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习而学习②②为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习习③③为了个人前途而学习为了个人前途而学习④④为祖国的前途、人民的利益而学习为祖国的前途、人民的利益而学习 整个小学阶段，主导的学习动机是第一和第整个小学阶段，主导的学习动机是第一和第二类，低年级以第一种学习动机居多。
二类，低年级以第一种学习动机居多 儿童的年级越低，学习动机越具体，儿童的儿童的年级越低，学习动机越具体，儿童的学习动机更多地与学习活动本身直接联系，学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系与学习兴趣发生联系 （二）小学儿童的学习兴趣（二）小学儿童的学习兴趣① ① 在整个小学时期内，儿在整个小学时期内，儿童最初对学习的过程、对童最初对学习的过程、对学习的外部活动更感兴趣，学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、以后逐渐对学习的内容、对需要独立思考的学习作对需要独立思考的学习作业更感兴趣业更感兴趣（由外到内）（由外到内） o②②在整个小学时期内，在整个小学时期内，儿童的学习兴趣从不分儿童的学习兴趣从不分化到逐渐对不同学科内化到逐渐对不同学科内容产生初步分化性兴趣容产生初步分化性兴趣（从不分化到初步分化（从不分化到初步分化性）性） ③③在整个小学时期内，对有关具体事实和经验的知识在整个小学时期内，对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系的知识的兴趣在初较有兴趣，对有关抽象因果关系的知识的兴趣在初步发展步发展具体事实和经验的知识具体事实和经验的知识 抽象因果关系的知识抽象因果关系的知识④④中年级以后，游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用中年级以后，游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用逐渐降低逐渐降低 ⑤⑤在阅读兴趣方在阅读兴趣方面，一般从课面，一般从课内阅读发展到内阅读发展到课外阅读，从课外阅读，从童话故事发展童话故事发展到文艺作品和到文艺作品和通俗科学读物通俗科学读物（从课内到课外（从课内到课外 从童话到科普）从童话到科普） （三）小学儿童的学习态度（三）小学儿童的学习态度1、对教师的态度、对教师的态度 低年级儿童低年级儿童对教师有一种特殊的尊敬和依恋对教师有一种特殊的尊敬和依恋之情。
教师对待儿童的态度是影响儿童学习之情教师对待儿童的态度是影响儿童学习的主要因素的主要因素 中年级以上的儿童中年级以上的儿童不再无条件地信任教师、不再无条件地信任教师、崇拜教师，而是带有选择性地评价教师崇拜教师，而是带有选择性地评价教师 尊重学生的心灵尊重学生的兴趣、爱好尊重学生的兴趣、爱好尊重学生的情绪情感尊重学生的情绪情感尊重学生的个性尊重学生的个性尊重学生的抱负和志向尊重学生的抱负和志向尊重学生的选择和判断尊重学生的选择和判断尊重学生的个人意愿尊重学生的个人意愿 2、对班集体的态度、对班集体的态度 小学时期是培养儿童正确的集体观念和形成良小学时期是培养儿童正确的集体观念和形成良好的集体关系的重要时期班集体的形成是好的集体关系的重要时期班集体的形成是形成儿童对学习的自觉负责态度的重要条件形成儿童对学习的自觉负责态度的重要条件 刚入学的儿童还未形成真正的集体关系刚入学的儿童还未形成真正的集体关系逐步发展成具有明确的统一目标和形成一定舆论的最初集体逐步发展成具有明确的统一目标和形成一定舆论的最初集体中年级后初步形成集体的观念中年级后初步形成集体的观念开始意识到要以优良的成绩和行为取得班集体的肯定的评价，开始意识到学习是开始意识到要以优良的成绩和行为取得班集体的肯定的评价，开始意识到学习是班集体的共同事业。
班集体的共同事业 3、对作业的态度、对作业的态度（小学生学习态度发展的（小学生学习态度发展的一个重要方面就是培养儿童一个重要方面就是培养儿童对作业的认真负责态度对作业的认真负责态度 初入学儿童还不能经常以负责的态度来对待初入学儿童还不能经常以负责的态度来对待作业 在教师的正确教育下，儿童逐步形成对作业在教师的正确教育下，儿童逐步形成对作业的自觉负责的态度：的自觉负责的态度：①①能按一定时间来准备能按一定时间来准备功课，主动安排学习时间，并排除外在诱因功课，主动安排学习时间，并排除外在诱因的干扰；的干扰；②②能按一定顺序来完成作业；能按一定顺序来完成作业；③③能能集中精力细心地完成作业集中精力细心地完成作业 4、对评分的态度、对评分的态度 低年级儿童已逐渐理解分数的客观意义，但低年级儿童已逐渐理解分数的客观意义，但常常把分数意义绝对化，常常把分数意义绝对化， 中年级后，树立对分数的正确态度，了解分中年级后，树立对分数的正确态度，了解分数代表学习的结果。
数代表学习的结果 教师应做的工作：教师应做的工作： §结合作业的质量使儿童对分数有真正的理结合作业的质量使儿童对分数有真正的理解和体验，使儿童具体地认识到分数是学习解和体验，使儿童具体地认识到分数是学习质量的代表；质量的代表； §使儿童理解只有努力学习才会得到好的分使儿童理解只有努力学习才会得到好的分数，并进一步知道如何努力学习；数，并进一步知道如何努力学习； §教师应使儿童理解分数不是教师随便给的，教师应使儿童理解分数不是教师随便给的，学生不是为分数学习学生不是为分数学习 二、学习对小学儿童心理发展的作用二、学习对小学儿童心理发展的作用1 1、学校学习是在、学校学习是在教师指导教师指导下下有目的、有系统地有目的、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社，是一种社会义务会义务2 2、学校学习是通过教学活动来实施的，小学儿、学校学习是通过教学活动来实施的，小学儿童必须通过教学活动，童必须通过教学活动，掌握读、写、算等最掌握读、写、算等最基本的知识技能，基本的知识技能，为进一步掌握人类的知识为进一步掌握人类的知识打下打下最初的基础最初的基础 3 3、学习活动以班集体为单位，在共同的学习活、学习活动以班集体为单位，在共同的学习活动中，儿童相互交流、相互帮助，不仅动中，儿童相互交流、相互帮助，不仅发展发展了社会交往的技能了社会交往的技能，提高了社会认知的水平，，提高了社会认知的水平，培养了合作、互助的集体精神培养了合作、互助的集体精神，自我意识也，自我意识也进一步发展起来。
进一步发展起来 第三节第三节 童年期儿童心理过程的发展童年期儿童心理过程的发展o一、小学生注意发展一、小学生注意发展o（一）小学生注意发展的一般特点（一）小学生注意发展的一般特点小学生有意注意和无意注意的发展小学生有意注意和无意注意的发展1、从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意、从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位占主导地位2、就引起学生注意的动因而论，那些具体生、就引起学生注意的动因而论，那些具体生动、直观形象的事物容易引起学生的注意动、直观形象的事物容易引起学生的注意3、小学生的注意有明显的情绪色彩、小学生的注意有明显的情绪色彩 （二）注意特性的发展（二）注意特性的发展1、注意集中性和稳定性的发展、注意集中性和稳定性的发展 注意的集中性是指注意指向一定事物时的注意的集中性是指注意指向一定事物时的聚精会神的程度聚精会神的程度7-107-10岁儿童可连续集中注意岁儿童可连续集中注意2020分钟左右分钟左右10-1210-12岁儿童在岁儿童在2525分钟左右分钟左右1212岁以上儿童在岁以上儿童在3030分钟左右分钟左右 o整个小学时期，学生注意的集中能力是逐步整个小学时期，学生注意的集中能力是逐步发展的，低年级学生注意的集中性水平较低，发展的，低年级学生注意的集中性水平较低，表现在：注意集中性的深度不足、注意集中表现在：注意集中性的深度不足、注意集中的时间较短。
的时间较短 o注意的稳定性注意的稳定性是指注意的集中性在时间上的是指注意的集中性在时间上的持续情况，就是在一定时间内把注意集中于持续情况，就是在一定时间内把注意集中于某一事物或活动上的能力某一事物或活动上的能力 单调乏味、照本宣科的教学，很难集中单调乏味、照本宣科的教学，很难集中和保持学生的注意；而和保持学生的注意；而组织严密、形象有趣组织严密、形象有趣 、方法得当的教学，可使小学生保持、方法得当的教学，可使小学生保持4545分钟分钟的注意时间的注意时间 有意注意和无意注意两者有节奏地交替有意注意和无意注意两者有节奏地交替调节，有利于注意的集中调节，有利于注意的集中 2、注意广度的发展、注意广度的发展 注意广度也称注意范围，是指在同一时间注意广度也称注意范围，是指在同一时间内知觉客体时所能注意到的客体的数量内知觉客体时所能注意到的客体的数量 注意广度的大小除了与知识经验有关，还注意广度的大小除了与知识经验有关，还与材料的呈现特点有关与材料的呈现特点有关 分组点子的注意广度大于散状点子的注意广分组点子的注意广度大于散状点子的注意广度度。
主要是因为分组点子主要是因为分组点子被感知的对象排列被感知的对象排列组合得有规律，成为相互联系的整体组合得有规律，成为相互联系的整体，注意，注意的广度也就相对扩大了的广度也就相对扩大了 教学过程中，教师应根据这一特点组织教学教学过程中，教师应根据这一特点组织教学内容，内容，板书的书写要有规则，内容之间要相板书的书写要有规则，内容之间要相互联系互联系，注意培养学生的注意广度注意培养学生的注意广度 o（二）小学生注意的培养（二）小学生注意的培养o1、善于运用无意注意的规律、善于运用无意注意的规律o无意注意受刺激物的特点和人的内部状态制无意注意受刺激物的特点和人的内部状态制约o刺激物的特点主要是指刺激物的新异性、强刺激物的特点主要是指刺激物的新异性、强度和运动性等度和运动性等 2 2、善于运用有意注意的规律、善于运用有意注意的规律3 3、善于运用两种注意相互转换的规律、善于运用两种注意相互转换的规律4 4、善于运用有意后注意、善于运用有意后注意o有意后注意是在无意注意和有意注意的基础有意后注意是在无意注意和有意注意的基础上发展起来的，与活动任务的自觉目的性相上发展起来的，与活动任务的自觉目的性相联系，但不需要付出特别的意志努力。
联系，但不需要付出特别的意志努力 二、小学生记忆能力的发展二、小学生记忆能力的发展（一）小学儿童的记忆特点（一）小学儿童的记忆特点o幼儿记忆发展的特点：幼儿记忆发展的特点：o无意记忆占优势，有意记忆开始发展无意记忆占优势，有意记忆开始发展o机械记忆为主，意义记忆开始发展机械记忆为主，意义记忆开始发展o形象记忆为主，语词记忆开始发展形象记忆为主，语词记忆开始发展 1、有意记忆的主导地位越加显著、有意记忆的主导地位越加显著无意记忆：无意记忆：没有预定目的任务，在不知不觉中没有预定目的任务，在不知不觉中进行，无须付出艰苦的意志努力的记忆进行，无须付出艰苦的意志努力的记忆有意记忆：有意记忆：有预定目的任务、有意识地进行的有预定目的任务、有意识地进行的记忆，并且记忆过程须要付出艰苦的意志努记忆，并且记忆过程须要付出艰苦的意志努力 小学生的记忆已从学龄前期的无意记忆占主导小学生的记忆已从学龄前期的无意记忆占主导地位发展到地位发展到有意记忆占主导地位有意记忆占主导地位这个主导这个主导地位的显著表现是从地位的显著表现是从三年级三年级开始的 2、从机械记忆向理解记忆（意义记忆）占主导、从机械记忆向理解记忆（意义记忆）占主导地位的发展地位的发展机械记忆：机械记忆：对记忆对象并不理解、不甚理解或无对记忆对象并不理解、不甚理解或无法理解的记忆。
法理解的记忆理解记忆：理解记忆：又称意义记忆，就是根据对材料的理又称意义记忆，就是根据对材料的理解，结合自己的知识经验而进行的记忆解，结合自己的知识经验而进行的记忆这个主导地位转化的关键年龄，往往与理解力发这个主导地位转化的关键年龄，往往与理解力发展的关键年龄一致，大致在展的关键年龄一致，大致在三四年级三四年级 3、从具体形象的记忆为主导，逐步发展到对词、从具体形象的记忆为主导，逐步发展到对词的抽象记忆的抽象记忆形象记忆：形象记忆：对过去感知过的事物或活动的形象的对过去感知过的事物或活动的形象的再现抽象记忆：抽象记忆：对概念、公式、定律、定理等抽象材对概念、公式、定律、定理等抽象材料的记忆料的记忆 （二）记忆策略的发展（二）记忆策略的发展o记忆策略记忆策略 记记忆忆策策略略是是人人们们为为有有效效地地完完成成记记忆忆任任务务而而采采用用的的方方法法或或手手段段个个体的记忆策略是不断发展的体的记忆策略是不断发展的o弗拉维尔等人提出记忆策略的发展分为三个阶段：弗拉维尔等人提出记忆策略的发展分为三个阶段：n没有策略；没有策略；n不能主动应用策略，但经过诱导，可以使用；不能主动应用策略，但经过诱导，可以使用；n能主动自觉地采用策略。
能主动自觉地采用策略o一一般般说说来来，，儿儿童童5岁岁以以前前没没有有策策略略，，5-7岁岁处处于于过过渡渡期期，，10岁岁以后记忆策略逐步稳定发展起来以后记忆策略逐步稳定发展起来 o复述复述 o对于需要记忆的语言材料，儿童对于需要记忆的语言材料，儿童常常采取常常采取反复背诵反复背诵的方法以加深的方法以加深印象这是一种非常重要的储存印象这是一种非常重要的储存策略 o弗拉维尔等人的一项试验弗拉维尔等人的一项试验 o被试是幼儿园和小学的被试是幼儿园和小学的5、、7、、10岁儿童实验时岁儿童实验时先呈现给被试先呈现给被试7张物体图片，主试依次指出张物体图片，主试依次指出3张图张图片要求被试记住片要求被试记住15秒以后，要求儿童从中指出秒以后，要求儿童从中指出已识记的那已识记的那3张图片在间隔时间内，让儿童戴上张图片在间隔时间内，让儿童戴上盔形帽，帽舌遮住眼睛这样儿童看不见图片，主盔形帽，帽舌遮住眼睛这样儿童看不见图片，主试却能观察到儿童的唇动以唇动次数作为儿童复试却能观察到儿童的唇动以唇动次数作为儿童复述的指标述的指标 o结果是：结果是：20个个5岁儿童中只有岁儿童中只有2个个（（10%）显示复述行为，）显示复述行为，7岁儿童中岁儿童中60%有复述行为，有复述行为，10岁儿童中达到岁儿童中达到85%。
在每在每一年龄组中，用自发复述策略的儿童的记忆一年龄组中，用自发复述策略的儿童的记忆效果优于不进行复述的儿童效果优于不进行复述的儿童 o还还有有的的研研究究表表明明，，可可以以对对儿儿童童进进行行复复述述能能力力训训练练，，接接受受训训练练的的儿儿童童的的复复述述成成绩绩与与那那些些自自发发复复述述的的儿儿童童的的成成绩绩接接近近为为什什么么复复述述策策略略能能够够帮帮助助儿儿童童进进行行有有效效的的记记忆忆？？Kinskey & Hagen的的研研究究表表明明，，复复述述组组的的成成绩绩之之所所以以优优于于其其它它组组，，是是由由于于复复述述为为儿儿童童提提供了提取信息的练习机会供了提取信息的练习机会 1 1、复述策略的发展、复述策略的发展 复述复述是主体在记忆过程中，对目标信息不断进行重是主体在记忆过程中，对目标信息不断进行重复以便能更准确、更牢固地记住这些信息复以便能更准确、更牢固地记住这些信息小学生复述策略发展的特点主要有：小学生复述策略发展的特点主要有：①①小学儿童与学龄前儿童相比，开始逐渐有效地采用复小学儿童与学龄前儿童相比，开始逐渐有效地采用复述策略述策略②②小学生复述的质量不断增强，主要表现为复述方式由小学生复述的质量不断增强，主要表现为复述方式由被动的复述模式向主动的复述模式转变被动的复述模式向主动的复述模式转变③③儿童使用复述的灵活性随年龄的增长而不断发展儿童使用复述的灵活性随年龄的增长而不断发展 o组织（系统化）组织（系统化） o组织（系统化）是指个体找出要识记材料所包含项组织（系统化）是指个体找出要识记材料所包含项目间的意义联系，并依据这些联系进行记忆的过程，目间的意义联系，并依据这些联系进行记忆的过程，包括对包括对信息储存和提取信息储存和提取两方面的系统化。
两方面的系统化 o比如，要记住比如，要记住 149162536496481100 2、记忆的组织策略、记忆的组织策略 记忆的组织策略是指识记者在识记过程记忆的组织策略是指识记者在识记过程中，根据记忆材料不同的意义，将其组成各中，根据记忆材料不同的意义，将其组成各种类别，编入各种主题或改组成其他形式，种类别，编入各种主题或改组成其他形式，并根据记忆材料间的联系进行记忆的过程并根据记忆材料间的联系进行记忆的过程 o““组织组织””实质上是一种更复杂、更深层次的实质上是一种更复杂、更深层次的编码，是对信息进行深加工编码，是对信息进行深加工o儿童进入学龄期后，其记忆的组织策略才开儿童进入学龄期后，其记忆的组织策略才开始明显发展起来始明显发展起来9-109-10岁的儿童在使用记忆岁的儿童在使用记忆策略方面的能力明显高于策略方面的能力明显高于5-65-6岁的儿童，这岁的儿童，这种年龄差异体现在使用组织策略的数量方面种年龄差异体现在使用组织策略的数量方面和质量方面和质量方面 庞虹（庞虹（1992）进行了一项小学生记忆中组织）进行了一项小学生记忆中组织策略发展的实验研究，结果发现，小学儿童策略发展的实验研究，结果发现，小学儿童记忆组织策略的发展可以分为记忆组织策略的发展可以分为产生性缺损产生性缺损和和成熟运用策略成熟运用策略两个阶段。
两个阶段 一年级一年级儿童处于儿童处于产生性缺损伴随中介性缺损产生性缺损伴随中介性缺损的的阶段；阶段；三年级三年级被试处于被试处于产生性缺损但已不伴随中介性产生性缺损但已不伴随中介性缺损缺损的阶段；的阶段；五年级五年级被试则处于被试则处于成熟运用策略阶段成熟运用策略阶段 3、精细加工策略的发展、精细加工策略的发展 精细加工策略是与组织策略相联系的一种记精细加工策略是与组织策略相联系的一种记忆策略，具体指当主体识记一些很难归类的忆策略，具体指当主体识记一些很难归类的材料时，就在这些材料中创造出某种联系，材料时，就在这些材料中创造出某种联系，赋予它们一定的意义，以便提取赋予它们一定的意义，以便提取 ①①变换形式重新加工（如将文字材料用图形或变换形式重新加工（如将文字材料用图形或其他符号表示）其他符号表示）②②对有关信息增加其意义性对有关信息增加其意义性③③配对联想或进行创造性类比配对联想或进行创造性类比 小学毕业时，能运用精细加工策略的儿童还小学毕业时，能运用精细加工策略的儿童还不多，这一策略在青少年期才迅速发展起来不多，这一策略在青少年期才迅速发展起来 o（三）元记忆的形成（三）元记忆的形成o儿童对自己记忆的了解程度如何？这就是元记忆研儿童对自己记忆的了解程度如何？这就是元记忆研究的核心问题。
究的核心问题o元记忆知识主要包括主体对记忆活动的过程、特点元记忆知识主要包括主体对记忆活动的过程、特点以及与之相联系的自身能力等方面的了解和认识以及与之相联系的自身能力等方面的了解和认识o弗拉韦尔认为，关于记忆的元认知知识主要包括三弗拉韦尔认为，关于记忆的元认知知识主要包括三方面的内容：有关记忆主体方面的知识；有关记忆方面的内容：有关记忆主体方面的知识；有关记忆任务方面的知识；有关记忆策略方面的知识任务方面的知识；有关记忆策略方面的知识 o在一项预言瞬时记忆广度的实验中，当呈现给被试在一项预言瞬时记忆广度的实验中，当呈现给被试一套印有一套印有10张图画的卡片后，问被试是否能够全张图画的卡片后，问被试是否能够全部记住这套卡片大多数部记住这套卡片大多数5岁儿童认为能够记住，岁儿童认为能够记住，只有较少的只有较少的8岁儿童也这样认为如果不限定时间，岁儿童也这样认为如果不限定时间，让被试识记这套卡片，让被试识记这套卡片，5岁儿童很快就宣布他已识岁儿童很快就宣布他已识记好了，即使他只记住很少几张而记好了，即使他只记住很少几张而8岁儿童却知岁儿童却知道花较多的时间去识记，对自己记忆能力的评价比道花较多的时间去识记，对自己记忆能力的评价比幼儿要客观的多。
幼儿要客观的多 o对于元记忆幼儿不是一无所知的，在一项研对于元记忆幼儿不是一无所知的，在一项研究中究中5岁儿童也知道记住一个短的词表要比岁儿童也知道记住一个短的词表要比记住一个长词表容易，记住熟悉的物体比生记住一个长词表容易，记住熟悉的物体比生疏的物体容易，记住昨天发生的事情比记住疏的物体容易，记住昨天发生的事情比记住上个月发生的事情容易上个月发生的事情容易 艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线 o法国心理学家艾宾浩斯法国心理学家艾宾浩斯( (H.EbbinghausH.Ebbinghaus) )研究研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘是进程并不是均匀的最初遗忘速度很快，是进程并不是均匀的最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢他认为＂保持和遗忘是时间以后逐渐缓慢他认为＂保持和遗忘是时间的函数＂，并根据他的实验结果绘成描述遗的函数＂，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线 o遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎快，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是遗忘的发展是“先快先快后慢后慢”。
三、思维发展的基本特点三、思维发展的基本特点 朱智贤：朱智贤：从以具体形象思维为主要形式逐步从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式但这种但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性 o婴儿期婴儿期的思维形式主要是直觉行动思维的思维形式主要是直觉行动思维；；o幼儿幼儿思维的具体形象性，思维的具体形象性，思维的抽象逻辑性思维的抽象逻辑性开始萌芽；开始萌芽；o儿童期儿童期从以具体形象思维为主要形式逐步过从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式渡到以抽象逻辑思维为主要形式 1 1、、小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性为主要形式，但仍带有很大的具体性2 2、、由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在一个明显的在一个明显的““关键年龄关键年龄””3 3、、小学儿童的思维，在从具体形象思维向逻辑小学儿童的思维，在从具体形象思维向逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。
不思维的发展过程中，存在着不平衡性不同的思维对象、不同学科和不同教材）同的思维对象、不同学科和不同教材） 三、社会性交往的发展三、社会性交往的发展（一）与同伴的交往（一）与同伴的交往1、小学儿童的友谊、小学儿童的友谊 友谊提供了儿童相互学习社会技能、交往、友谊提供了儿童相互学习社会技能、交往、合作和自我控制，以及体验情绪和进行认合作和自我控制，以及体验情绪和进行认识活动的机会，为以后的人际关系奠定了识活动的机会，为以后的人际关系奠定了基础 l年龄不同，儿童的反应也不同：年龄不同，儿童的反应也不同：l低年级儿童认为只要一个人为另一个人做点低年级儿童认为只要一个人为另一个人做点特别的事，两人就能成为好朋友，高年级儿特别的事，两人就能成为好朋友，高年级儿童认为，两个人只有互相了解，才能成为朋童认为，两个人只有互相了解，才能成为朋友；友；l低年级儿童认为如果一个人对另一个人的态低年级儿童认为如果一个人对另一个人的态度消极、不公平，两人不会成为朋友度消极、不公平，两人不会成为朋友l低年级儿童强调具体的互惠（一起玩，一起低年级儿童强调具体的互惠（一起玩，一起做事），高年级儿童强调心理的互惠性，如做事），高年级儿童强调心理的互惠性，如兴趣、态度的一致性。
兴趣、态度的一致性 塞尔曼提出儿童友谊发展的五个阶段：塞尔曼提出儿童友谊发展的五个阶段：第一阶段（第一阶段（3-7岁），儿童还没有形成友谊的岁），儿童还没有形成友谊的概念儿童间的关系只是短暂的游戏同伴概念儿童间的关系只是短暂的游戏同伴关系第二阶段（第二阶段（4-9岁），单向帮助阶段要求朋岁），单向帮助阶段要求朋友能够顺从自己的愿望和要求友能够顺从自己的愿望和要求第三阶段（第三阶段（6-12岁），双向帮助，互相帮助岁），双向帮助，互相帮助但不能共患难的合作阶段但不能共患难的合作阶段 第四阶段（第四阶段（9-15岁），亲密的共享阶段，朋岁），亲密的共享阶段，朋友之间应保持信任和忠诚，甘苦与共，此友之间应保持信任和忠诚，甘苦与共，此阶段的友谊具有强烈的排他性和独占性阶段的友谊具有强烈的排他性和独占性第五阶段（第五阶段（12岁开始），友谊发展的最高阶岁开始），友谊发展的最高阶段，对朋友的选择逐渐加强，择友更加严段，对朋友的选择逐渐加强，择友更加严格，所建立的友谊关系能持续较长时间格，所建立的友谊关系能持续较长时间 研究发现，研究发现，角色采择技能较好的儿童角色采择技能较好的儿童比角色比角色采择得分较低的同龄伙伴社会化程度更高，采择得分较低的同龄伙伴社会化程度更高，更善于与他人建立亲密的友谊更善于与他人建立亲密的友谊。
角色采择技能：角色采择技能：儿童采取他人的儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能一种必需的认知技能 “荷妮是一个喜欢爬树的八岁女孩，她的爬树技能荷妮是一个喜欢爬树的八岁女孩，她的爬树技能是邻近儿童中最好的一天，她从一棵高树上爬是邻近儿童中最好的一天，她从一棵高树上爬下来时，摔了下来，但并没有受伤她父亲正好下来时，摔了下来，但并没有受伤她父亲正好看见这一情景，他很不安，要求荷妮再也不要爬看见这一情景，他很不安，要求荷妮再也不要爬树了，荷妮允诺了过后有一天，荷妮和她的朋树了，荷妮允诺了过后有一天，荷妮和她的朋友们遇见了肖恩肖恩的小猫爬到一棵树上下不友们遇见了肖恩肖恩的小猫爬到一棵树上下不来了，如果不立即采取措施的话，小猫就会摔下来了，如果不立即采取措施的话，小猫就会摔下来了只有荷妮能爬到树上救下小猫，可她想起来了只有荷妮能爬到树上救下小猫，可她想起来对父亲的承诺来对父亲的承诺——人际交往的两难问题人际交往的两难问题 n要求儿童听完故事以后回答下面的几个问题：要求儿童听完故事以后回答下面的几个问题：n“荷妮知道肖恩对小猫的感情吗？荷妮知道肖恩对小猫的感情吗？”n“荷妮的父亲发现她爬过树会怎么想？荷妮的父亲发现她爬过树会怎么想？”n“荷妮认为父亲发现她爬过树后会如何对待她荷妮认为父亲发现她爬过树后会如何对待她？？” 塞尔曼提出儿童的角色采择技能发展阶段塞尔曼提出儿童的角色采择技能发展阶段阶段阶段0 0：：自我中心的或无差别的观点（自我中心的或无差别的观点（3-6 3-6 岁），岁），儿童不能认识到他人的观点与己不儿童不能认识到他人的观点与己不同。
同 如儿童自己喜欢小猫，因而认为荷妮会救小如儿童自己喜欢小猫，因而认为荷妮会救小猫，她父亲会很高兴，因为猫，她父亲会很高兴，因为““他喜欢小猫他喜欢小猫”” 阶段阶段1 1：：社会社会- -信息角色采择（信息角色采择（6-86-8岁），岁），儿童儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理开始意识到他人有不同的观点，但不能理解这种差异的原因解这种差异的原因 如认为荷妮的父亲如果不知道荷妮爬树的原如认为荷妮的父亲如果不知道荷妮爬树的原因就会很生气，如果知道了，就不会生气因就会很生气，如果知道了，就不会生气 阶段阶段2 2：：自我反省角色采择（自我反省角色采择（8-108-10岁），岁），儿童儿童逐渐认识到即使得到相同的信息，自己和逐渐认识到即使得到相同的信息，自己和他人的观点也可能会有冲突他人的观点也可能会有冲突但儿童还不能同时考虑自己和他人的观点但儿童还不能同时考虑自己和他人的观点如如““荷妮知道父亲会理解她的行动，所以不荷妮知道父亲会理解她的行动，所以不会惩罚她会惩罚她 阶段阶段3 3：：相互性角色采择（相互性角色采择（10-1210-12岁）岁）儿童能儿童能考虑自己和他人的观点，并认识到他人也考虑自己和他人的观点，并认识到他人也可能这样做。
能够以一个客观的旁观者的可能这样做能够以一个客观的旁观者的身份来解释和反应身份来解释和反应荷妮要去救小猫，因为她喜欢小猫，但她知荷妮要去救小猫，因为她喜欢小猫，但她知道父亲不喜欢她爬树，荷妮的父亲知道荷道父亲不喜欢她爬树，荷妮的父亲知道荷妮答应不爬树，但他不知道小猫的事，他妮答应不爬树，但他不知道小猫的事，他可能会惩罚她以使他遵守规则可能会惩罚她以使他遵守规则 阶段阶段4 4：：社会和习俗系统的角色替换（社会和习俗系统的角色替换（12-1512-15岁），岁），开始运用社会系统和信息来分析、开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点比较、评价自己和他人的观点如认为荷妮的父亲会生气，并惩罚她的，因如认为荷妮的父亲会生气，并惩罚她的，因为父亲通常会惩罚不听话的孩子，但有些为父亲通常会惩罚不听话的孩子，但有些儿童认为荷妮父亲的反应依赖于他与一般儿童认为荷妮父亲的反应依赖于他与一般父亲不同的程度，即不绝对强调服从父亲不同的程度，即不绝对强调服从 l儿童有过失行为和不良行为的一个重要原儿童有过失行为和不良行为的一个重要原因是儿童角色采择能力的水平低于其年龄因是儿童角色采择能力的水平低于其年龄应达到的水平。
应达到的水平l儿童角色采择技能训练和社会技能训练儿童角色采择技能训练和社会技能训练 2、同伴团体（参阅教材）、同伴团体（参阅教材）P257l小学时期是开始建立同伴团体的时期，因小学时期是开始建立同伴团体的时期，因而也被称为帮团时期而也被称为帮团时期l儿童的同伴团体能满足其交往与归属的需儿童的同伴团体能满足其交往与归属的需要，在促进儿童社会化过程中发生着重大要，在促进儿童社会化过程中发生着重大影响；儿童在团体中的地位、儿童是否被影响；儿童在团体中的地位、儿童是否被同伴团体接纳等开始对儿童心理产生一定同伴团体接纳等开始对儿童心理产生一定的影响的影响 l儿童与同伴的交往随年龄的增长而增加儿童与同伴的交往随年龄的增长而增加l小学儿童的同伴交往的基本特点：小学儿童的同伴交往的基本特点：l①①与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂；与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂；l②②儿童在同伴交往中传递信息的技能增强；儿童在同伴交往中传递信息的技能增强；l③③儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动；所采取的行动；l④④儿童更善于协调与其他儿童的活动；儿童更善于协调与其他儿童的活动；l⑤⑤儿童开始形成同伴团体。
儿童开始形成同伴团体 同伴团体的特点：同伴团体的特点：在一定规则基础上进行相互交往；在一定规则基础上进行相互交往；限制其成员的归属感；限制其成员的归属感；具有明确或暗含的行为标准；具有明确或暗含的行为标准；发展了使成员朝向完成共同目标而一起工作的组织发展了使成员朝向完成共同目标而一起工作的组织 同伴团体对儿童的影响：同伴团体对儿童的影响：①①提供了学习与同龄伙伴交往的机会提供了学习与同龄伙伴交往的机会相互交往相互交往技能进一步扩展和提高，儿童学习处理各种关技能进一步扩展和提高，儿童学习处理各种关系中的社会问题，学会按照同伴团体的标准建系中的社会问题，学会按照同伴团体的标准建立适宜的反应模式来组织自己的反应立适宜的反应模式来组织自己的反应②②提供了形成和评价自我概念的机会提供了形成和评价自我概念的机会同伴的反同伴的反应和同伴的拒绝与接受使儿童对自己有了更清应和同伴的拒绝与接受使儿童对自己有了更清楚的认识楚的认识。