有效教学读后感 有效教学读后感1（2459字） 每逢假期，我们都要畅游书海，丰富自己的精神世界暑假我有幸拜读了由美国加里鲍里奇著，江苏教育出版社出版的《有效教学方法》一书，感慨颇多本书共有13章，每一章谈一个教学中的重大问题，有生动的实际事例和统计数据作为根据，也有精辟的理论分析，很多是教育教学中的实例，娓娓道来作者根据自己多年的教学实践，主要阐述了如何开展有效的课堂教学 本书有益于教师开阔眼见，提高教学水平他让我明白了一个道理原来学生可以这样教书中众多理论对我影响很大作为教师，我们知道，教学的.主战场在课堂，开展有效的课堂教学就是要提高课堂40分钟的效率，让学生真正成为课堂学习的主人课堂是教师教和学生学的时空场所，是有效提升教学质量的重要舞台课堂教学的优劣关涉到教师生命价值的展现，对教师自身发展也有着重要的影响有效的课堂教学应当是师生能够平等交往、积极互动的真实的课堂，是师生能够充分发展个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂，有效的课堂教学是师生能够感受幸福，共享智慧，充满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂 作者在书中阐述了很多有效的教学方法，但我认为书中的精髓就是要牢记促成有效教学的五种关键行为。
1、清晰授课，这一环节是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何，其相关表现为：逻辑的、逐步进行的次序，清晰易懂的授课，没有分散学生注意力的不良习惯对于教师，要做到清晰授课，就要在课前深入研究教材，钻研教学课标，通过教科书和教学参考书，了解教学内容的整体以及各部分之间的联系，掌握各部分内容的教学目的和要求通过教师清晰的讲授引导，形成学生比较清晰的科学的知识脉络有了对教材的深刻理解，语言的清晰表达，要达到清晰授课的教学效果，还要利用举例、图解和示范等方法，来解释和澄清 2、任务导向，是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科其相关表现为：成就（内容）导向，而不是过程导向，使内容覆盖面尽可能大，教学时间尽可能多教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习那些将要评估的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识 3、多样化教学，这一关键行为是指多样地或者灵活地呈现课时内容，其相关表现为：多样的教学材料、提问、反馈和教学策略等。
教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果，这又是《有效教学方法》中的好方法，因为方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，上课运用的方法要与教学情境相适合例如，对尚未定论的争议问题，可以用小组讨论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等 4、引导学生投入学习过程这一关键行为致力于增加学生学习学术性科目的时间教师的任务导向应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料其相关表现为：限制分散注意力的机会，使学生就教学内容进行操作、思考和探询等课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学如果内容太深了，就该尽量用浅显的方式来揭示的本质；如果学生太疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与该课题有关的故事 5、确保学生成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入研究的一个关键方面其相关表现为：把60%—70%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中学生在学习中如果不断的得到成功的证明，必然会增强他们的自信心和学习兴趣，在接上来的学习中他们会更有热情更有全心的投入到学习中去，而且易于取得好成绩，心理学上称之为自我效能感的培养和建立。
相反，他们总是遇到失败的情况的话，则会影响到他们的自信心，严重的会让他们丧失取得好成绩的信心和学习兴趣因此，在教学中采用的题目应该适应大多数学生的理解水平和能力要求，使他们能够通过自己的努力获得正确的答案，确保较高的成功率，以此来增强学生在学习上的自我效能感 本书秉承课改目标要求为宗旨，紧紧围绕“有效课堂教学”这一主题，充分体现课堂教学要“优化课堂环节，活化教学资源，绽放师生智慧”的特点书中渗透了教学实践、部分课型实施流程、实施的关键等内容，对课堂教学涉及的步骤和环节加以详尽阐述，以求实现将现代教育理念融于有效课堂教学的旨意，解决课堂教学瓶颈阅读这本书需要我们静下心来用心品读，在实践的过程中不断思考，这需要我们教育工作者，放弃浮躁情绪，不要只顾摆一些花架子，要真正潜下心来，认真研究我们的教育对象，他们到底需要什么？怎样做才能充分调动学生的学习热情？情感是学习的动力，只有学生的内心发生了改变，当学习是一件快乐的事，他们才可能变被动学为主动学，变要我学为我要学 书到用时方恨少，是非经过不知难《学记》曰：是固教然后知困，学然后知不足也对于我而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少有人说，教给学生一杯水，自己应有一桶水。
这句话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候我认为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”，“长流水”问渠那得清如许，为有源头活水来”因此，在学习中，书本是无言的老师，读书能使我获得比知识更重要的方法，有方法才有成功的路径 教学是艺术，是无止境的，教师要把课上所得如同艺术创造的精品，实非一朝一夕之功，要有意识地长期追求和探索理论联系实际，让自己真正成为一名有效教师王金梅）有效教学读后感2（2420字） “简单地说，对话是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈、倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程，这是对‘对话’的一个基本定位 ——第五讲《教学关系之为什么要提倡和强调对话》 在新课程背景下，对话、特别是师生之间的对话成为教学活动开展的最主要的方式之一对照余文森教授对于“对话”的界定，许多时候我们课堂上的对话并不是一种真正的对话，而是一种“伪对话”，甚至可以称之为“训话”或者“诱导谈话”或者“审问”，因此也很难称之为“对话”而期待它带来语文教学的良好效果之所以说很多课堂上的对话不是真正的教学意义上的对话，而是一种“训话”，首先是因为一些课堂对话的开展并不是基于平等的对话，而正如余文森教授强调的：“对话作为一种教育精神，它强调师生人格的平等”；“对话作为一种认识方式，它强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、互相沟通、互相影响、互相补充”；“对学生而言，对话意味着心态的开放、主体性的凸显、个性的彰显、创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程”。
教学中的对话与其说是一种教学方法，不如说是一种教学原则 而在实际教学中，对话的开展却常常违背对话的最基本的原则——平等，不平等的表现之一是对话双方关于对话的话题所掌握的信息严重不对等学生也许用某种方式预习过课文，但其阅历和所掌握的资料的欠缺使他们能够掌握的信息非常有限；而与之相反，我们教师可以运用简单的方式轻易地获得比学生多几倍的资料因此，当我们和学生共同开始一次课堂对话时，彼此之间的信息资源的不平等显而易见我们在明显占优心理优势和资源优势的前提下，很难与学生开展真正平等的对话，教师在这种对话过程中显得很强势，拥有强势话语权因此又造成了对话过程中的第二次不平等：我们会在一些看来平等的对话的形式的掩盖之下，见缝插针地进行“训话”，以显示自己的博学、权威、所掌握的资料的之丰富之充实；我们会精心设计一个又一个圈套，然后抖开一个又一个的包袱，在学生的赞叹声、新奇而饱含敬佩的目光中体会到所谓的“满足”和“成就”这样的过程，我们能称之为“对话”吗？存在真正的对话吗？设想一下，如果每一次课堂对话开展之前，我们能和学生做到真正的信息对等——或者和学生分享同样丰富的资料信息（也许限于时间比较难以做到），或者和学生一样只拥有少量的信息（所谓裸读、裸备），那时候的课堂对话将会是什么样子？会不会显示更多的平等与诚意？会不会更有生命力更真实？ 苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：一位教师的一堂历史课上得精彩之至，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位历史老师说：我是用我的一生来备这一节课，至于这节课的教案，大概用了一刻钟。
而在我们的教学实践中，我们花在写教案、找资料、做课件的时间也许不可胜数，但真正在“备”这一课的时间却少的可怜真正优秀的教师，也许在人生的每一个阶段、在他的生活中、在他的经历中、在他的阅读中、在他的反思中，都渗透着一种“备课意识”正像有人说的：教学对话的意义之一是追求教学的人性化，对话不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通而这种“用一生”备的课，其实是在为一节课（为每一节课）准备一个能向学生开放的丰富的精神世界相比之下，作为当代语文教师的我们更多地在一种功利的备课观念下备课，我们缺乏向学生敞开自己的精神世界、与学生进行真正意义上的平等沟通的底气和勇气，因此很多的课堂并不存在真正平等的对话，而只是以对话形式存在的“训话”和“伪对话”，这直接导致了语文教学的低效或者无效 课堂教学中的“对话”，余文森教授强调了它的“双向沟通、共同学习”的“过程”性，这决定了课堂教学中的对话是一个开放性的、动态的过程在这个过程中，师生双方在各自作出个性化和创造性的理解后，通过对话，进行沟通和交流，最终达成和解和默契这个过程对学生而言，意味着个性的彰显和创造性的释放；对教师而言，意味着专业素养的成长和自我价值的实现。
对话的这些特征和要求都决定了对话具有“开放性”的特征而在语文的教学实际中，由于对文本的尊重的需求、教学的计划性和封闭性的要求、知识学习的逻辑和效率的要求，又使得语文课堂有一些必要的预设 对话的开放性和生成性与课堂预设的计划性和封闭之间有着似乎是不可避免的矛盾，因此，很多课堂上的对话成为了一种“审问”，只不过是有了精致华美的包装而已而面对教学预设的封闭性与对话开放性之间的矛盾，余文森教授也指出了解决之道“不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生的积极互动上”；“在教学前进行反思，把以前的生成纳入现有的预设范围，拓宽预设的可能性；在课堂中进行反思，及时调整、改变和充实预设，使预设不断完善；在课后进行反思，对课堂教学进行回顾、批判，总结和提炼有效的预设和生成，明确课堂教学改革的方向和措施”综合以上两点，处理教学预设和对话的开放性的矛盾的最好方法是充分了解学生，在备课、上课的过程中突出强调生本意识，一切都以学生的发展为出发点和最终目标；其次要充分重视反思，拓宽预设的思路，要意识到很多时候在课堂教学中感到局限，不是因为预设太多，恰恰是因为预设不够，没有充分地考虑到教学过程中特别是对话过程中可能出现情境。
只有在教学中注意这两点，才能为对话留出充分的空间，才能让对话在真实的情境中充分地开展，最终达成师生之间的和谐和默契，最大程度地挖掘对话的意义，实现有效的教学有效教学读后感3（2491字） 成为一名优秀的教师，相信这是每一位老师的梦想而要想成为一名优秀教师的一项基本技能就是能够进行有效的教学那么如何才能有效教学？这是我一直在思考的问题因此，利用空余时间我阅读了崔永漷老师主编，华东师范大学出版社出版的《有效教学》一书，它的指导思想是让学习者“像专家一样思考”它包括“什么是教学”——“怎样教得有效”——“怎样教得更好、更有意思”三大部分，书中引入。