浅析幼儿入园不适应性教诲科学学院 学前教诲专业 1103096 张林摘 要:幼儿离开家庭进入幼儿园是她们走向社会生活第一步每个幼儿均有着不同限度分离焦急，会浮现这样或那样不适应，幼儿入园不适应因素是多方面，从心理学角度分析，重要是安全需要缺失和分离焦急以及幼儿心理能力有限所至；从社会学角度来看，是由于生活环境、人际关系变化及幼儿社会角色转变导致如何协助孩子尽快适应幼儿园生活，是每位家长所关注问题这就需要教师和家长一起做好相应准备工作，找到适合每一位幼儿入园适应方略通过家园互动，使幼儿喜欢上幼儿园，为幼儿营造温暖、高兴幼儿生活，运用教诲技巧，循序渐进地协助幼儿逐渐适应幼儿园生活 核心词:幼儿 心理 社会 适应 方略普通来说，幼儿园是幼儿进入社会进而适应社会生活起始阶段对幼儿发展有重大影响，但是由于幼儿身心发展不健全、适应能力差，绝大多数幼儿入园时都会不适应，普通体现为：哭闹、焦急、不吃不喝、想家、发脾气等情绪问题，导致种种不适应现象，不但让教师、家长感到十分棘手，严重还影响到幼儿身心健康发展导致孩子适应困难因素是多方面面对种种入园不适应本文从心理学、社会学等角度分析幼儿入园不适应诸多因素，并针对这些不适应提出相应对策，协助幼儿更快适应幼儿园新生活，促使其身心健康成长。
一、幼儿入园不适应因素分析 （一）心理学分析 1．安全需要暂时性缺失与恐惊心理安全需要暂时性缺失以及随着而来恐惊心理，是孩子不爱上幼儿园、不适应幼儿园生活首因依照美国知名心理学家马斯洛提出人有5种不同层次需要，其中生理需要和安全需要是人类最基本需要，是其他高档需要(如建立良好师幼关系、同伴关系需要，探求新鲜事物需要等)产生前提和基本心理学研究表白，年龄越小孩子越需要拥有相对稳定生活环境，有相对固定成人来照顾，这是幼儿基本需要体现幼儿刚入园时突然和亲人分离，从早到晚面对是陌生教师、小朋友和周边环境，加上活动相对不自由和一系列集体生活规则约束，使幼儿无论在生理上还是心理上都会产生极大不安全感由于安全需要暂时性缺少，伴之而来是幼儿心理上恐惊，这样就产生了幼儿对上幼儿园抗拒 2. 情感依恋迁移和分离焦急 孩子与父母或养育者朝夕相处，建立了结实依恋关系，这种依恋构筑了幼儿安全感基本入园初期，幼儿突然离开了原有依恋对象，而与教师建立新依恋关系还需假以时日此时，幼儿面临“情感迁移”心理；中击，陷入极度心理焦急之中另一方面，多数孩子在家中已习惯“小皇帝”、“小公主”待遇，进入幼儿园后，众星捧月感觉不复存在，也会导致其产生失落心理。
分离焦急是指幼儿与自己父母或其她抚养者分离后产生忧伤、烦恼、紧张、不安以及恐慌等情绪体验这是幼儿入园适应最大障碍，也是幼儿不爱上幼儿园重要因素由于幼儿年龄、心理发展水平和生活经验等影响，她们初次离开亲人时很容易形成分离焦急在不熟悉环境中，幼儿面对亲人拜别而陷入分离焦急之中，导致了幼儿入园适应困难由于每个幼儿适应能力、心理素质各有差别，分离焦急体现限度也就不同适应能力强、心理素质好孩子哭闹相对少某些，反之，自理能力较差幼儿分离焦急体现得就更明显某些3. 心理防御机制当代行为科学以为，适应是指个体以各种心理活动方式对自己进行调节，以便使自己可以顺应环境过程入园前，幼儿一切生活都是由家长负责，幼儿自理能力很差，来到幼儿园后，她们开始真正接触社会，也开始学习独立，幼儿必要面对一系列问题，例如自己吃饭、穿衣、如厕等，这是一种挑战面对压力，幼儿紧张能否胜任，她需要成人，特别是妈妈支持和同情，以宣泄自己悲观情绪幼儿刚刚入园，就要面对诸如熟悉新环境、生活自理、自我服务、结交新朋友、培养新常规、学习新本领等一系列新任务这些都需要相称多心理能力才干完毕由于幼儿年龄小，身体机能发育不完善，特别是大脑神经系统正处在发育之中，再加上家长过渡保护，导致幼儿对周边环境结识、适应能力较差。
这也加剧了幼儿不爱入园心理障碍二）社会学分析1.环境巨大变化入园前，幼儿是家庭生活中心，独生子女更是如此，没有集体生活经验和概念，对于集体生活感到陌生，这是幼儿不喜欢上幼儿园重要因素幼儿初入园，最直接感受到就是寻常生活环境变迁对幼儿来说，家庭是她可以依赖、安全、自由第毕生活环境在家庭生活这毕生态环境中，幼儿逐渐形成了自己特定地位，有其相对稳定活动范畴和活动方式，基本上保持着一定生态平衡生活规律和生活习惯变化，成人与幼儿关系，陌生活动室环境，规定提高此外家庭教养方式也是幼儿入园适应快慢重要因素实践证明，在平时不娇惯孩子，注重幼儿独立能力培养，勉励孩子摸索新环境和与新伙伴一起玩家庭，其幼儿入园适应期就较短，幼儿情绪问题也较少但入园后，环境变迁，幼儿原有这种生态平衡就被打破了幼儿园陌生环境、陌生教师、陌生同伴，一切对于孩子来说都是陌生，与自己原有生活环境存在着很大差距这时，幼儿心理安全天平被打破，使幼儿产生紧张感、不适感，从而浮现哭闹等情绪焦急反映2．人际关系变化家庭中，幼儿所面对是与家庭成员之间面对面密切关系，这种密切关系和互相影响是在寻常生活中实现，她们之间互动频率很高幼儿与家庭成员之间养育关系是不可取代。
而进入幼儿园后，幼儿交往对象发生了变化，无法延续家庭那样一对一相对不变关系她们需要通过一段时间幼儿园生活，才干与教师和同伴产生情感、建立信任教师要创设宽松和谐语言环境，调动幼儿有话敢说，慢慢适应幼儿园新生活多开展小朋友间游戏，增进同伴间互动改进入园对环境不适应感3、社会角色变化幼儿在家中往往是所有家庭成员关注焦点，在心理上有满足感和自豪感凡事都以自我为中心，幼儿一切生活都是由家长负责，幼儿自理能力很差而入园后，教师对所有小朋友一视同仁，幼儿失去了那种“集宠爱于一身”、和“备受瞩目”感觉，一下从“小皇帝”位置上掉下来，心理落差大，凡事都要自己动手，可是又力所不能及，也不能为所欲为，做错事时，也不能像在家时蒙混过关，免于责难性格内向孩子也很少会积极交谈而更内向因而，入园后有很大不适应二、提高幼儿入园适应性方略（一）做好入园准备1．预入园与延时分离，消除陌生感和恐惊心理家长可在入园前带孩子去幼儿园玩，感受幼儿园各种玩具趣味性；参观幼儿园活动室、休息室、厕所、大型玩具等设施，使幼儿对幼儿园有初步印象，消除陌生和恐惊；观看幼儿园小朋友早操、游戏、活动状况，激发幼儿上幼儿园兴趣，从心理上做好入园准备；此外，还可以让幼儿结识班里教师，结识幼儿园新朋友，使幼儿入园后不感到孤单和无助。
预入园那几天，可安排某些有趣亲子活动，让家长和孩子共同参加如：和妈妈一起做小草裙；让爸爸驮着做小乌龟；和爸爸妈妈一起玩手指游戏等等丰富有趣亲子游戏会让幼儿感到前所未有新鲜、高兴，使幼儿感性地结识幼儿园生活，对幼儿园获得美好第一印象，在心理上制造一种深刻“初次效应”孩子与父母一起熟悉幼儿园环境，参加幼儿园活动，在心理上会感到安全、放松预入园为幼儿早日适应幼儿园新环境提供了“心理安全基地”以往在幼儿上午入园时，为了防止孩子哭闹不休，经常会催促家长立即离开，或者是趁孩子不注意时悄悄拜别，但这种“逼迫分离法”却往往适得其反，不但没有从主线上解决问题，反而加剧了幼儿分离焦急，如何才干避免这样问题呢？咱们可以在家长与幼儿间运用“延时分离法”入园后容许家长和孩子在一起游戏，相处一段时间后，再自然地互相道别，这一办法可以有效地排解和疏导幼儿不高兴情绪，减轻幼儿对入园恐惊，保护幼儿身心健康2.扩大幼儿社交范畴，减少幼儿对父母完全依恋心理学研究表白，幼儿对亲人依恋一方面与家庭教诲方式关于，另一方面与幼儿成长过程中接触社会限度关于幼儿如果平时较少接触家庭成员以外人，较少参加外界活动和接触外界事物，在面对陌生人、陌生环境时就更易产生分离焦急。
因此，幼儿在入园前，家长应故意识地扩大幼儿活动空间和交往范畴，如，带幼儿到亲朋朋友家做客、参加社区活动、经常到集体场合玩耍、多与陌生同龄小朋友交往等，使幼儿初步建立人与人之间信任感和交往安全感在幼儿园教诲中，幼儿与教师、幼儿与幼儿每天长时间生活在一起，其间交往活动丰富而多样，对幼儿身心发展有重大价值，对幼儿适应幼内生活有重要影响3.培养幼儿生活能力，养成良好生活习惯分离焦急产生与幼儿生活能力差、不会做力所能及事情、不适应幼儿园规定有很大关系因此，在入园前，家长应当予以幼儿生活技能上指引，如指引幼儿会自己吃饭；自己大小便；自己洗手；自己睡觉；结识自己物品等等此外，注意创设条件，培养幼儿良好生活习惯，如准时洗漱、准时睡觉等二）运用教诲技巧，逐渐完善幼儿入园行为一方面，入园初期，教师不要给孩子过多规范规定入园时，由于环境和人际关系变化，幼儿往往感到无所适从、难以适应，如果刚入园就规定孩子听讲时要坐好、喝水要排队、吃饭不挑食、见到教师要问好等，就会让孩子立即感到不自由，从而产生不喜欢上幼儿园情绪这时，教师应竭尽全力关爱每一位幼儿，尽量满足幼儿规定，使幼儿切身感到幼儿园像我家，教师像妈妈，慢慢消除幼儿紧张和恐惊，使其逐渐适应幼儿园规定。
另一方面，容许孩子暂时保存某些原有生活习惯幼儿在家庭生活中，或多或少都养成了某些不良习惯，如挑食、霸道、自私、睡觉时喜欢抱着毛绒玩具等等，对此教师要予以充分包容和理解，暂且让幼儿保存某些原有生活习惯，绝不能呵斥、鄙视，而要精心地照顾她们，等幼儿慢慢适应后，再协助她们徐徐改掉这些不良习惯再次，恰当缩短在园时间变化以往新生入园后，就开始进行全天生活做法，在入园前两周，对哭闹厉害幼儿，可以尝试让孩子回家午睡，缩短孩子离开家人时间，让她们有一种适应过度期，淡化分离痛苦，从而慢慢适应幼儿园生活最后，组织活泼有趣游戏，减少分离痛苦刚入园时，教师应组织幼儿做各种有趣游戏，如：戴头饰做模仿动作；玩开火车、捉迷藏、老鹰捉小鸡、拍皮球、手偶游戏等总之，教师要不断变化游戏花样，让幼儿在游戏中感受高兴，忘掉回家有教师感觉刚入园孩子难以组织，任由幼儿自己玩，成果幼儿想家情绪更严重，由于刚入园幼儿缺少积极性，也没有掌握基本地独立玩技能因而“撒鸭子”做法不可取 （三）家园合伙，增进幼儿适应新生活在新生入园过程中，总会有某些幼儿存在着入园适应种种问题这不但给教师带来许多麻烦，同步也使家长非常紧张，更影响了幼儿身心健康成长。
新《幼儿园教诲指引纲要》中指出：“家庭、幼儿园应成为小朋友发展共同增进者”教师与家长要结成教诲伙伴，家园优势互补，形成教诲合力；家园联动，同步实行一系列教诲方略，协助幼儿及时建立起对新环境依恋感、安全感和信任感；以摸索防止、矫治托班新生分离焦急有效途径、办法，缩短分离焦急期，使幼儿能在新环境环境中，高兴地接受教诲，各方面得到和谐、健康发展，从而实现家园顺利过渡幼儿园勉励和引导家长直接或间接参加幼儿园教诲，同心合力使幼儿适应新环境，在孩子入园迈进行家访，可以通过走进幼儿家庭，走近幼儿，与幼儿建立初步感情理解幼儿家庭环境，亲子关系，家长教诲观，教养态度以及幼儿在家中体现，掌握第一手资料以便幼儿入园后有针对性地进行教诲；与家长进行沟通，让家长理解幼儿园教师，理解幼儿园教诲四）创设丰富环境和开展有趣活动陈鹤琴先生早在1951年所作《如何使幼稚生适应新环境》这一演讲中就提出，教师要解决幼稚生入园适应问题，其中之一就是要“设立丰富教诲环境……以便转移小孩子心情，使她从各种有教诲意义活动当中消失对环境陌生感创设一种丰富环境，重要是依照小班幼儿年龄特点、兴趣兴趣、乃至不同性别来创设咱们可以投放某些与家庭生活有关联、让幼儿感受到既熟悉又亲切、情感有所寄托某些玩具，如：娃娃家锅、碗、瓢、盆、勺子、炉子、蔬菜、娃娃等玩具；幼儿从家里带来某些宠爱电动汽车、玩具熊、布娃娃等玩具；以及能让幼儿爬爬、跳跳运动器材等等，这样环境可以大大地吸引幼儿注意力，转移幼儿想家情绪，消除幼儿焦急。