《高职高专院校学年学分制教学管理制度改革的研究与实践》课题成果公报 贺江平 湖南女子职业大学课题批准号：XJK03CZC017课题类别 ：自筹经费课题学科分类 ： 高等教育课题负责人：贺江平 教授 湖南女子职业大学主要成员 ：陈建湘 谢再莲 谭泽晶 柳 星 杨琦德 张军民课题题目：高职高专院校学年学分制教学管理制度改革的研究与实践一、高职高专院校实行学年学分制的意义学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度，与学年制相对学分制在 19 世纪末产生于美国，经过百多年的发展和完善，已成为一种理论上具有先进性、可行性，实践上具有可操作性的教学管理制度学分制主要可分为完全学分制和学年学分制两种基本类型据了解，目前发达国家的高校和我国少数本科院校实行了完全学分制，完全学分制操作弹性大，学生选择余地大，对培养适应社会需求的人才，实现学校与学生之间广泛合作与交流，使学校教育教学满足学生需求，为学生服务等优势但完全学分制必须有充足的教育教学资源，包括选课种类、师资力量（质量和数量）、教室、实训场所、机房、语音室等，才能满足学生的要求同时要实行完全学分制还要求学生必须有良好的思想素质和道德修养，学生必须深刻领会完全学分制的实施原则和意图，切忌学生“凑学分” ，否则将会出现学生知识、能力、素质的缺失，有背于高校培养德、智、体全面发展人才的宗旨。
再有完全学分制的实行，不免有些学生因自身或家庭经济状况等原因会选择边工边读、半工半读、或工读交替等学习模式完成学业，这样给学校管理及学生顺利完成学业带来了一定的难度鉴于此，尽管完全学分制是一种操作弹性大、备受学生欢迎的一种学分制管理模式，但存在的一些弊端和不足不能不引起重视和思考因此，即便是实行学分制最早的美国，仍然有包括世界一流大学在内的高校实行的是学年学分制，如普林斯顿大学、哥伦比亚大学、芝加哥大学等；英国许多高校也仍然采用的是学年学分制；法国的高等专业学院（即大学校）三年制工科院校、商科院校、高等师范学校都在采用学年学分制；日本的本科大学、高等专科学校、短期大学、专门学校，也盛行学年学分制；即使是作为学分制发源地的哈佛大学，也是三起三落，并终于在实行学分制整整 114 年后的 1986 年，取消了完全学分制随着我国高等教育改革的不断深化，学分制作为一种教学管理模式，已成为高校教学改革关注的热点问题之一高职高专教育是整个高等教育的重要组成部分，在国家和地方经济社会发展中起着非常重要的作用；高职高专院校实行学年学分制，是进行教育教学制度创新，建立适应经济建设，社会进步和个人发展需要的，更加灵活、更加开放的教学组织和管理制度的重要举措。
高职高专院校实行学年学分制，有利于推进学生个性的全面发展，充分调动学生的学习积极性、主动性；有利于遵循教育规律，因材施教，全面实施素质教育与创新教育，满足经济建设和社会发展对人才多样化的需求；有利于增强教师的竞争意识，调动教学积极性，积极投身教育教学改革，更新教学内容，改进教学方法，提高教学质量和水平；有利于增强高职高专教育自身的活力，进一步把高职高专教育做大、做强、做活高职高专院校实行学年学分制教学管理制度，具有合理性和适应性由于完全学分制对学生学习过程的约束力小，容易使学习松驰，同时由于教学内容和质量标准缺乏统一要求，导致即使是同一层次的学校间的教学水平和学生学业水平差别较大而且学生自由度大，容易导致缺乏集体荣誉感和社会责任感，给思想政治工作带来一定的困难学年学分制尽管也有很多缺陷，但也有专业课程结构紧密、“模块” 性强、知识系统性强、专业基础扎实、学生的团队意识较强、毕业生整体水平整齐、教学资源便于直接有效配置等优点在不同类型，不同层次的高校和不同的学科领域，面对不同的社会需求，实行学分制决不可能套用同一种模式不同的专门化的学科领域和由此而形成的不同院校类型，对于实行学分制时学生选择的自由度的大小都会产生较大影响，这是由学科领域的性质决定的。
一般来说，学科领域的知识技能与社会所需要的专门的知识技能之间的对应性越强，学习该学科领域知识技能时进行选择的必要性、可能性就越小由于高职高专教育的职业性、计划性和岗位适应性等特殊要求，其学生选择课程的自由度通常要比综合性本科院校小得多根据高职高专教育的特点、规律，高职高专院校应将学年制的统一性和学分制的灵活性有机结合起来，实行学年学分制教学管理制度在我国高等教育快速发展的今天，由于高职高专教育的职业和行业特征与要求，为实现高校人才培养和人才市场需求的无缝对接，按知识、能力、素质培养为主线，宽基础、厚底盘的教育模式，理论知识够用为度，加大实践教学的权重，充分考虑学生的综合素质的培养，按照不同的模块设置课程体系，正是学年学分制能够完全实现的同时，由于我国高等教育的发展，高职高专院校已成为高校群体中的“名门望族” ，受到社会各界的支持但高职高专院校整体“先天不足” ，教育教学资源相对薄弱是一个不争的事实，为了实现既能培养社会主义的合格建设者和可靠接班人，又能正确面对教育资源还不很充足的现状，高职高专院校实行学年学分制改革具有一定的适应性和实效性二、课题研究的主要内容和研究方法高职高专院校实行学年学分制的指导原则是：适应社会主义市场经济对高等教育多元化的需求，借鉴国内外已实行学分制的高校的运作惯例，适应高职高专教育层次和学生素质的特点，适应高职高专院校今后发展的规划和目标。
课题组主要进行了如下研究：1、制定了完整的研究方案开展课题研究以来，课题组在充分调研论证的基础上，开展了广泛的调查研究，课题组成员曾四次走出校门到省内实行学分制的高校进行学习和调研，同时查阅了大量的资料文献，课题组成员进行了明确的分工，形成了完整的研究方案2、优化了教学计划开展课题研究以来，首先（2004 年 9 月）在外语系进行了我校学年学分制教学管理制度改革，改革试点情况良好2005 年 9 月，在全校 25 个专业中全面推广学年学分制改革方案，围绕改革方案全校各专业教研室积极修订和完善了专业教学计划在教学计划修订中贯彻了四条基本原则一是德智体全面发展，注重知识、能力、素质协调发展和共同提高的原则；二是理论与实践相结合，注重培养提高学生的实践能力和创新素质的原则；三是共同发展目标与个性发展要求相结合，注重因材施教的原则；四是专业教学计划与人才培养相结合，注重教学内容和课程体系整体优化的原则在保证教育质量和人才培养基本要求的基础上，根据高职高专教育的特点、规律和人才市场对学生能力结构的不同取向及要求，在同一专业制定出了符合中途分流培养和学分制管理要求的多套专业教学计划，以满足不同兴趣爱好的学生选择专业发展方向的多样化需要。
3、构建了完善的选课制度实行学年学分制，必然涉及到学生选择课程，选择教师，选择学习时间和方式，有可能产生学生选课的无计划性和盲目性，有的学生选课看是否容易拿学分，上课时间是否方便，造成专业学习缺乏系统性和完整性，影响培养目标的实现为解决这些问题，采取了以下措施：一是建立了导师制，加强了教师对学生选课的指导；二是将限选课进行了群组结合供学生选择，以对学生的选课进行指导和限制；三是改革了排课方法，使学生在时间和空间上能真正实现比较自由的选课4、完善了课程体系在课程设置上，按照三大模块设计：必修课（约 60%，含公共基础课，专业基础课）、限选课（约 25%，含专业主干课，按课程组设置）、任选课（约 15%，含素质课、技能课、跨学科类课），并规定各模块应修学分的比重在教学进程总体安排上，按照学分制管理的要求，分学期教学计划充分考虑学生学习负担的均衡分配和教学实践的实际运行情况，考虑学生选修课程的时空条件，同时明确规定不同课程的先行后续关系和修读顺序，作为规范学生选课和教师指导学生学习的基本依据5、改革了考核办法实行学年学分制，教师教学和考核的自主权增大，为克服主观因素和人情学分，采取了一系列有效措施；一是实行学分绩点制评估成绩，淡化学生过分追求高分的倾向；二是改革了考试内容，实行了考教分离；三是坚持能力评价社会化，坚持学校考试与社会考核相衔接，鼓励学生参加如计算机、外语、职业资格等社会考试或等级鉴定，取得多个证书，并给予一定学分。
6、完善了学籍管理及其配套管理措施通过实施学年学分制管理制度，增强了学生在学习计划、时间、场所、进度等方面的灵活性和自主性，制定了与之相配套的学籍管理办法和其他配套管理措施：一是加强了教学管理队伍和师资队伍的建设实行学年学分制，对学校教学管理人员和教师提出了更高的要求，教学组织形式多样化、课程安排多样化等增强了教学管理的难度，要求教学管理人员熟悉新的教学管理制度，更加明确为学生服务、为教师服务，沉着应对更加繁杂的教学工作，建立了学年学分制条件下新的稳定的教学秩序，形成有利于教学管理的运行机制实行学年学分制，对教师的要求更高了，因此教师必须不断提高自身的知识、能力、素质，以适应学生选课的要求我校正在整体升本的关键时期，近两年，我校加大了引进教师的力度，教师队伍的整体结构、素质、数量均有明显提高，为在我校推行学年学分制改革提供了师资保障二是学校加强了教学基本设施建设，近两年，各种教学设施和图书资料等教学资源明显改善，为在我校推行学年学分制改革提供了物质保障三是教学手段和管理手段进一步现代化全校教学管理部门使用了效率高、适应性强的教学管理软件系统，实现了教学资源、教学信息的网上传输，达到了教学管理快速、高效、准确的效果。
两年来，课题组成员本着求真务实，开拓创新的科学精神，圆满地完成了各项研究任务，撰写并公开发表相关研究论文近 20 篇三、课题研究的特点1、针对性强我国高等教育大众化发展趋势，带动了高职高专教育的迅速发展，而与之相匹配的学分制管理模式还不够健全课题组提出的学年学分制管理模式的研究与实践，正好完善了这方面的研究，具有很强的针对性2、适应性强课题组提出的思路和方案，广大高职高专院校的学生群体易于接受，并积极响应，同时也适应高职高专院校的实际情况，因此，课题研究有较强的适应性3、实效性强课题的研究方案符合高职高专人才培养需求，也符合高职高专教育教学规律，有利于激发学生的创新意识，调动学生的学习主动性和积极性，发挥学生的个性潜能4、操作性强课题组提出了一套行之有效的研究方案，从优化培养计划，完善课程体系，健全选课制度，改革考核办法，完善学籍管理制度等方面进行了具体的调研、研究和论证，并撰写了不少的研究论文，取得了突出成绩，为我国高职高专院校实行学年学分制改革提供了理论依据和实践参考，该课题的研究符合高职高专教育发展规律，具有创新性和可操作性综上所述，课题的研究具有一定的研究价值，是一项应用性较强的课题，对高职高专院校教学管理制度改革有较好的指导作用和借鉴作用。
四、主要研究成果目录（一）公开发表的研究论文（见附表）（二）教学计划 （另附）五、需进一步研究的问题课题组成员经过两年的艰苦努力，较好地完成了预期的研究任务，并取得了较好的成绩然而由于多方面的原因，再加上课题组成员研究能力有限经验不足，同时，高校管理制度多年来积淀的惯性和模式，要完全打破和变改，还需要人们不断地改造传统观念，吐故纳新，这需要全体教职工及全校学生的支持和配合鉴于此，课题的研究只是暂告一个段落，今后还有很多工作需要加以完善和延续一是要进一步完善新制定的教学计划的实施方案；二是要进一步落实考教分离，完善试题库和试卷库；三是要进一步加强教学管理，建立科学的选课机制和教学质量监控体系；四是要在实践中不断修订和优化学年学分制教学管理制度改革方案使课题的研究成果为高职高专兄弟院校所借鉴课题组 2006 年 3 月附表：课题成果序号 研究时间 成果名称 成果形式 承担人1 2005.1 积极稳妥推进高校学分制改革 论文 贺江平2 2004.9 构建科学的教学体系，努力提高高校教学质量 论文。