小学三年级语文《橡皮头铅笔》原文、教案及教学反思 1.小学三年级语文《橡皮头铅笔》原文 在铅笔上加个橡皮头，就成了使用便利的橡皮头铅笔这看来非常简洁，其实不然 美国佛罗里达州有个画家，叫李浦曼他是个穷画家，生活相当困苦，穷得连画布、画纸都买不起，手头的笔和画架，以及所用的画具都是些破烂货然而，他并没有放弃自己的艺术追求，每天坚持作画，经常画到天亮 有一天，李浦曼正在用心致志地画一幅素描他仅有的一支铅笔已经削得很短了，他必需捏着这支铅笔头把画作完画着画着，他发觉画面要修改一下于是，他放下笔，在凌乱的工作室里查找他仅有的一块小橡皮他找了好久，才找到那块比黄豆大不了多少的橡皮他把需要修改的地方擦洁净后，发觉那支活见鬼的铅笔头又失踪了他找了这个，丢了那个，找来找去，耽搁了不少时间一气之下，他打算把橡皮和铅笔绑在一起，叫它俩谁也跑不掉！于是，他找来一根丝线，把橡皮缚在铅笔的顶端这样，铅笔好像长了一些，用起来便利多了可是，没用几下，橡皮掉了下来。
穷画家发了狠心，肯定要把这调皮的橡皮牢牢地固定在铅笔头上为此，他竟然连画也不画了，发着倔劲干了好几天，想了种种方法固定这块橡皮头……最终，他最终想出了一个好方法：用一小块薄铁皮，把橡皮和铅笔的一头包起来 这就是今日人们所使用的带橡皮的铅笔不久，一家知名的铅笔公司用五十五万美元的巨款买下了这个专利 2.小学三年级语文《橡皮头铅笔》教案 教学目的 1、正确、流利、有感情地朗读课文 2、复述画家创造橡皮头铅笔的过程 3、让学生各抒己见，说出自己所受的启发 重点难点 1、了解并能复述画家创造橡皮头铅笔的经过 2、鼓舞学生大胆说出自己所受的启发，可多角度自由感悟 教具预备 生字卡片，鲁班创造锯子挂图，现代少儿科技作业资料等 教学过程 一、实物引入，直观形象 1、展实物，出示有橡皮头和无橡皮头的铅笔，让学生比拟，说说它不同之处和利弊 2、揭课题，设悬念在铅笔上加个橡皮头，就成了使用便利的橡皮头铅笔，可就这看起来很简洁的一件事，却经受了很不简洁的一个过程。
你想知道吗？ 二、初读课文，了解大意 1、自由读课文，把课文读正确，读通顺 2、全班沟通：说说自己从课文中读懂了什么 三、细读课文，精彩复述 1、再读课文，用自己的话讲讲李浦曼创造橡皮头铅笔的过程 2、引导学生结合课文内容评议，着重突出： （1）第三段：李浦曼创造橡皮头铅笔的详细经过，引导学生抓住“用心致志”“凌乱”“发了狠心”等重点词语，走进穷画家的内心世界，并指导情感朗读 （2）其次段：了解画家和背景，体会他对艺术的执著精神 四、创造探因，拓展延长 1、想一想：穷画家为什么无意中竟变成了创造家？ （留心生活中的不便，并想方设法地克制 2、议一议：结合自己的学习和生活实际，你能创造什么有用的东西吗？ 五、课堂作业 1、书写本课生字词语 2、朗读课文 3.小学三年级语文《橡皮头铅笔》教学反思 今日我上《橡皮头铅笔》这是西师版三年级下册的一篇略读课文，是一篇鼓舞人们擅长从生活中获得发觉的文章，介绍了橡皮头铅笔是怎样创造的。
由于课文内容比拟简洁，因此我也不准备花多大力气去讲解我先让孩子们自己读课文，把生字解决了，把课文读通顺；然后就是检查他们的预习状况；接着我让学生再读读课文，用自己的话说说李浦曼创造橡皮头铅笔的过程……一切都很顺当，学生的答复都在我的意想中由于本课的故事性很强，同学们乐观性很高，特殊是男同学说得头头是道，连平常发言很少的周俊洪也知道了创造橡皮头铅笔的过程 那从这个故事中能受到什么启发呢？我刚刚提出问题，预备引导学生思索沟通我想，马上抽问学生他们可能只会胡扯一通不料有几个同学已经举起了小手第一个站起来的吴林说：“教师我从第三段看出李浦曼作画的条件非常艰难，在这么艰难的条件下，他还能坚持作画，我觉得他有吃苦耐劳的毅力不错，看来学生对李浦曼的生活条件有了熟悉，学生通过自己反复读也能得到深刻的体会我立即表扬他，能在读中理解课文，了不起由于吴林已经说了，我就干脆放手让同学们各抒己见，结果发觉，学生对课文的理解已经在自读中完全吃透了，还能说出从哪些地方得到这样的体会我感到很欣慰，以前我总要一遍又一遍地引导，怕漏掉一个问题，其实学生自己就能够完成。
我开头反思自己平常的教学，为什么不大胆放手让孩子自己来学习呢？新课程已经轰轰烈烈地搞了几个年头，在平常总是说要学生自主学习，但真到了上课时，又怕这怕那，不敢把权力下放给学生对于问题的设计，我们总是想了又想，掂了又掂，对于孩子有可能做的答复全部预设好，看似学生在发挥自己的自主性，其实给的问题总是在肯定的限度内，尤如孙悟空在如来佛的手掌之中对于课文的理解总是依据教师备课时想到的学生有可能不懂的，或者是重点的等等，最终这怕孩子不明白，那怕孩子理解不深，对课文讲得面面俱到，分析得支离破裂 其实静下心来想想，这是不是有必要呢？我们应当放手给孩子，让孩子来说说自己读懂了什么，让他们先自主地把课文重点的句子、精彩的句子梳理一遍，然后再让学生说说有什么不明白的地方，把孩子们真真实切不懂得的地方提出来，大家商榷解决，有些重点假如孩子们没有提到，这时教师再发挥主导作用，引领孩子们去理解这样使孩子们真正学到了学问，解决了孩子们真正需要解决的问题，而且也削减不必要的时间铺张 。
