本文格式为Word版，下载可任意编辑谈“有感情地朗读”解读2022年版《语文课程标准》谈“有感情地朗读”——解读2022年版《语文课程标准》 口马之先 2022年版《语文课程标准》在教学建议片面增加了“有感情地朗读”的要求：“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品评语言，体会及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对及其作品情感态度的理解朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调新课标为什么要增加这一说明和要求呢？ 一、“有感情地朗读”存在的问题 （一）拿腔作调 有的教师指导学生朗读，是拿腔拿调地读更加是后鼻音，把音拖得很长，以此表现有感情朗读有位教师范读《和时间赛跑》一课中“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”一句时，对“阴”和“金”字，刻意拖长音强调，让学生模仿着读听了学生的朗读，令人不寒而栗还有位教师执教《自己的花是让别人看的》一课，指导学生读课题，把“让别人看的”几个字音拖得很长，听了让人感到很不自然，特别别扭 （二）假嗓子 有些教师认为，有感情地朗读就是要和平日的说话不一样，要用尖细的假嗓子读，学生的读书很滑稽，也很做作。
（三）故作沉重 有的教师为了表现课文所谓的深度，让学生故作沉重地朗读有位教师指导学生朗读《我的伯父鲁迅先生》一课中“他为自己想得少，为别人想得多”一句时，让学生读得消极一些，学生读得很压抑，像是受了多大的委屈似的 （四）高喊 有的学生把有感情地朗读理解为扯着嗓子高喊，读得很大声有位教师执教《狼牙山五壮士》一课中“英勇跳崖”片面，让学生读“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”的语句，即刻，教室里喊声震天，但是，五壮士对敌人仇恨、对党的喜欢的感情却没有表现出来 （五）缺乏层次 有的教师在学生刚初读了课文，还没读通读顺时，就急切让学生有感情地朗读缺乏朗读的层次，学生自然读不出什么感情，更不要说读准蕴含的真实感情 二、为什么要“有感情地朗读” （一）把握课文基调，恢复意境 课文都有自己的情感基调且每篇课文的基调不尽一致，教师备课时，要留神切实把握课文的情感基调，引导学生体会并恢复课文意境，这也是学习语文的根本要求如《山中访友》一课，主要描写在山中访问的动植物、山泉、雨水等“挚友”，表现了和这些“挚友”之间深厚的感情整篇文章的基调是喜悦、昂扬向上的。
教师在指导朗读的时候，要引导学生用这种语气、语调举行朗读，把语句读得温和一些，美一点以课文的第一自然段为例：“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息早晨，好清爽！”第一句话，用拟人的手法写得抒情、美好，要读得舒缓一些，读出美感，使人感到早上的空气是那么新颖其次句中的“早晨”，要读得朴实自然一些：“好清爽”要读出的称赞之情，读出慨叹号的语气，语调适当上扬 （二）表达编辑意图 现行的语文教材都是按照单元主题形式编排的，每组中的课文，其情感态度一般相差不大如五年级下册第四单元有《再见了，亲人》《金色的鱼钩》《桥》《理想的气力》四篇课文，单元导读中要求学习这组课文时“要入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会表达的思想感情……”，我们要解读好“单元导读”，在课文中找出“感动的地方”，读出感动只有切实地把握编者的意图和目的，才能有效地和编者对话，读书时，也能在较快的时间内读好课文，读出感情 （三）根据语文教学的要求 一是表达阅读课是读书训练课阅读课要以读为主，在读中品评，在读中悟情一节课至少要有三分之一以上的时间举行各种形式的读书，其中，朗读是重要的语言文字训练形式，因此，要引导学生读通课文，读出课文包蕴的情感，这是语文教学的重要任务。
二是体会文本的美大多数课文蕴含着美感，包括自然美、韵律美、人性美等等，而语文教学要表现出这种美感，使学生受到美的熏陶 三、怎样做到“有感情地朗读” （一）切实把握课文的基调 每篇课文所表达的情感各不一致，有的舒缓，有的喜悦，有的憧憬，有的凄怆，有的轻松教学时，教师要引导学生在理解课文内容的根基上，切实把握课文的基调，把握语言文字的情感，恢复和编者的意图如《开国大典》一课第七自然段这严肃的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人 齐欢呼起来这严肃的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的播送，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐愉快起来这段话饱含着无比喜悦、冲动的情感，读的时候，要读出这种情感又如《秋思》一诗，表现思念家乡亲人的情感，有位教师指导学生朗读“复恐匆促说不尽，行人临发又开封”一句时，要求学生把自己想象成作看，设身处地地想一想的思念之情，就能读出诗人对家乡对亲人的思念之情 （二）读得自然朴实 有感情地朗读课文，并不是要求一篇课文从头到尾每个句子都读出感情来，读出感情的只是片面重点词、重点句，假设每句话都读出感情，那就等于没有感情如，《地震中的父与子》一课中有这么几句话。
不管发生什么，我总会跟你在一起！”“不管发生什么，你总会和我在一起！”“不管发生了什么，我知道你总会跟我在一起这几句话虽然是教学的重点内容，但朗读时只需要像平日说话那样，读得自然而朴实即可，只是语调稍高一些，读得坚强一些，读出梦想的情感，才能表现出父子之间的深情另外，不是全体的课文都要求读出情感，说明文和记叙文的表达片面，只要读得正确、流利即可，假设强行地读出所谓的感情，就会画蛇添足 （三）表达朗读的层次 《语文课程标准》在各学段都有“有感情地朗读课文”的要求，但是各年段有所不同第学段是“学习用普遍话正确、流利、有感情地朗读课文”其次学段改为“用普遍话正确、流利、有感情地朗读课文”，第三学段提高为“能用普遍话正确、流利、有感情地朗读课文”，要求逐步加深，旨在不断提高朗读的水平另外要表达朗读的层次性，先是正确、流利地读书，对重点词句要多读，在此根基上，才是读出感情来读出感情，也理应是学生很自然的情感流露，不能生硬地读出所谓的感情 （四）诵读出情感 有感情地朗读，不是一开头就能读出情感，也需要反复诵读，回环往复，层次递进，才能逐步表达出的情感如一位教师教学《九月九日忆山东兄弟》，创设情境，引导学生反复诵读。
师：重阳节到来了，诗人比平日更加思念家乡的亲人，于是他吟出了一个千古的名句，读—— 生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲 师：当中秋节到临之时，诗人望着天空，只能用这样的诗句遥寄对家乡亲人的思念—— 生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲 师：当除夕之夜，家家户户聚合的时候，诗人只能对家人无尽地思念—— 生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲 学生屡屡诵读，情感得到自然的流露和宣泄，同时也自然地理解了诗意 （五）天性化感情朗读 语文学习是天性化的行为，不能以教师的感情来代替学生的感情，语言文字的内涵也很丰富，所以，有感情地朗读也不能齐步走，需要发挥学生的主动性，有自己的天性，表现对和课文的独特理解和感受如《丰碑》一课有一个重点句：“弱小破旧的衣服紧紧地贴在他的身上有位教师执教时，让学生说说这句话理应怎么读，有的学生说，要强调“弱小破旧”，有的说要重读“紧紧地”，还有的学生说“贴”字要上扬等教师让学生按照自己的解读有感情地朗读，学生读得声情并茂 有感情地朗读需要用恰当的语气语调，才能切实表现、文本和教科书编者的情感，使语文课堂书声琅琅、情意浓浓。
（安徽省蚌埠市教导科学研究所233000） — 9 —。