试析对各年龄段幼儿特点的研究 陈笑微在当前以幼儿发展为本、尊重幼儿发展规律与学习特点的教育过程中，为了帮助幼儿园教师和家长了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，国务院制订了《3-6岁儿童学习与发展指南》《指南》对各个年龄段的幼儿大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向，在此我对不同年龄段的幼儿的科学活动进行了探究一、不同年龄段幼儿对自己喜欢事物的表现有很大的差异 一般来说，小班幼儿对自己喜欢、熟悉的事物更加认真关注、勇于探究，如问小班幼儿会选择探究喂养哪种小动物时，他们一般都倾向于可爱的小白兔，可见小班幼儿对探究对象的选择具有很强的自我选择性，另一方面，小班幼儿的选择，极易受其他事物的干扰，因此他们的探究兴趣通常是无意识的、不稳定的 相比之下，中班幼儿对生活不太熟悉的、接触少的事物更容易表现出强烈的探究兴趣，如果问中班幼儿喜欢什么样的交通工具，他们的回答通常是小汽车、飞机、轮船等经常看见实际存在的交通工具如对汽车，中班幼儿往往会提出以下问题，汽车为什么有不同的车牌号?为什么有些车的车轮又高又大，而有的车却相反，这些车都是干什么的等等，同时会对车子本身的结构感兴趣，想知道为什么轮子都是圆的?为什么汽车要装那么多的镜子和灯?等等问题。
由此可见，中班幼儿对探究内容的选择会受到其日常生活经验和自身活动视角的影响，更多关注与现实生活相关的具体事物，由此可见，中班幼儿探究事物的目的性比小班增强许多，不过他们对事物探究的兴趣仍然是比较浅显的，当他们在探究事物的过程中遇到困难时容易放弃，而无意于更深一步的探究 大班幼儿则开始慢慢对有一定挑战性的内容或问题表现浓厚的兴趣，喜欢关注事物的变化，以及事物的细节特点与功用等如同样是探究交通工具的活动，大班幼儿通常会对飞机、飞船等感兴趣特别是现在人们对宇宙飞船的关注，也引起了他们的兴趣，他们会提出一些自己的看法，与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见大班幼儿的探究兴趣虽然与中班幼儿相近，但他们的视角更为开阔，遇到困难时能够坚持不轻易求助他们能通过收集与交流信息来扩大研究的范围与内容同时，大班幼儿的探究兴趣开始表现出个性化倾向，并具有自尊、自信、自主的表现 二、不同年龄段幼儿对自己喜欢事物的研究方法有很大的差异 小班幼儿正处于从直觉行动思维向具体形象思维过渡的发展阶段，他们对感兴趣的事物嫩仔细观察发现其明显特征，他们喜欢用手去触摸事物，也能用多种感官或动作去探索物体，这就要求教师应为小班幼儿提供特征显著的探究事物，并将“静态”的活动方式转变为“动态”的活动方式。
此外，小班幼儿的探究视角很小他们无法按一定的顺序对事物的结构和特点进行观察，针对小班幼儿这一特点，教师应采用逐点推进找相同、迭加累积的观察方式引导小班幼儿观察事物的外形特征如在引导小班幼儿观察小山羊的的外形特征时，教师应首先观察小班幼儿对小山羊身体各结构特征的关注程度，选择小班幼儿兴趣度较高的身体某结构特征人手， 帮助小班幼儿形成有关小山羊身体结构的整体认识 与小班幼儿不同，中班幼儿开始以具体形象思维为主，在教师的引导下，能够围绕问题进行观察或比较探究在观察方面，中班幼儿能在观察记录表的提示下，有目的、按顺序一次完成对小山羊、小汽车等事物从头到尾、从前到后的观察如在探究四季的特点的活动中，“中班幼儿几乎把每个季节所能知道、所有能看到的事物都说出来、，但也只限于一些比较常见的基本特点如，春天来了，小燕子飞回来了、夏天到了，荷花开了、秋天到了，树叶黄了、冬天到了，雪花落下来了由此可见，中班幼儿对事物的判断十分依赖其当前感知与已有经验的连接 对事物间复杂关系的观察与认识还较困难，因此在中班幼儿观察与比较事物或现象的过程中，教师应鼓励他们多次尝试，多次研究 大班幼儿从形象思维向抽象逻辑思维过度，能力强的大班幼儿有可能在探究活动前对自己要做的事有大致的想法，并能根据自己的想法进行自主探究， 不轻易放弃。
一些大班孩子甚至开始喜欢追问，对事物的特征或结构表现出探究兴趣如在探究小山羊的过程中，他们提出如下问题:小山羊为什么长胡子?小山羊宝宝刚生下来也长胡子吗?小山羊为什么天天叫妈妈？而在探究四季的特征时，探究已不再集中在某个问题点上，而是出现了多角度的探究，如在关注春天时就会关注春天为什么一直下雨？雪是怎么变成雨的？，夏天为什么会有彩虹？…可见，大班幼儿已能关注到当前不在眼前的事物和现象，并能够对当前观察到的事物、现象进行简单的推理和研究，并在探究过程中，兴趣相同或相近的大班幼儿结成探究小组，这使大班幼儿的科学探究活动的深度更为复杂化 三、每个年龄段幼儿对自己喜欢事物的表达交流能力有很大差异 小班幼儿在探究过程中更多的是观察，极少和同伴交流，对教师的提问回答的极为简单，而且他们也往往难以回忆和表达自己在探究过程中的发现， 所以教师在探索后的集体交流阶段，应逐一呈现具体简洁的问题，帮助幼儿再现、回忆和强化自己的探究发现与体验多鼓励他们，适当重复幼儿的表达以示对他们的尊重与信任，同时激发其他幼儿的认可 中班幼儿在探究记录过程中充分发挥了自己的具体形象思维优势，他们探究后的表达交流趋向活跃，而且与同伴间的交流语言简洁丰富、表情自然生动，如果教师用一系列问题予以引导，则可以看到中班幼儿的表述是趋向完整而有序的。
到了大班阶段，幼儿的合作能力与表达交流能力有了很大的发展，他们愿意与人讨论问题，敢在众人面前谈话，也会经常边探究边交流讨论，教师应鼓励大班幼儿主动发问和表达自己的看法，并指导幼儿在探究结束后能根据详实的事实证据来支持自己的观点总之，对于大班幼儿，教师应重点支持和引导幼儿与富有经验的成人间的相互交流、分享和讨论，引导他们聆听别人的观点，并通过广泛的交流与讨论，拓展幼儿个体对事物与问题的关注深入 综上所述，3-6岁幼儿科学探究活动的特点既具有共性又存在年龄差异教师要尊重幼儿的个体差异，要充分理解幼儿的发展，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《,指南》所呈现的发展阶梯，实施科学的幼儿教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。