二年级上册《荷花》教学设计3篇(人教版荷花教学设计)二年级上册《荷花》教学设计1 教学目标】 1、学习本课的16个生字，能正确读写以下词语： 荷花，清香，挨挨挤挤，碧绿，莲蓬，裂开，仿佛，舞蹈，翩翩起舞，蜻蜓等 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜爱的部分，培育积累语言的良好习惯 3、观看图画，结合课文中描写的精确生动的语言，体会大自然的奇妙力量，培育积累语言的良好习惯，培育审美情趣和喜爱大自然的感情 【教学重难点】 理解白荷花开放的种.种姿态，想象这一池的荷花为什么像一大幅活的画;体会我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象 【教学预备】 布置同学们收集有关荷花的资料，图片，历代人们赞美荷花的诗词，文章等 【教学思路】 让学生看图的方式来观赏白荷花的美景 【课时支配】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入，揭示课题 世界上的花有千万朵，你认为最美的花是什么花呢?你最喜爱什么花?今日老师给大家介绍一位小姑娘她很喜爱的荷花，她在公园里认真观看荷花。
后来，把小姑娘观看荷花的情景写成一篇文章，这就是我们书上的《荷花》 (板书课题：荷花) 荷花又叫莲花荷花的叶子叫什么?荷叶又叫莲叶荷花还会结果呢，它的果实就是莲蓬 二、自学课文 1、用自己喜爱的方式读课文，把课文读正确，读通顺 2、检查学生认读生字词的状况，采纳指名读开火车读等方式 3、检查学生读书状况，了解是否已把课文读通顺 三、学习课文第一、二自然段 第一自然段： (启发学生把这幅插图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中) 1、启发： 小朋友们，你们看这幅图画，图上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花，如今我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，似乎看到了什么，闻到了什么? 2、指教： 课文一开头就是这样写的一进门就闻到一阵清香这就把荷花的特点写出来了 3、学生齐读课文第一自然段 第二自然段： 1、学生默读第二自然段，简洁地说说我看到了什么? 我站在荷花池看： 看到()荷叶; 又看到()荷花; 还看到()花骨朵。
2、我站在荷池边看到的荷叶，荷花，花骨朵是怎样的 3、特点，小朋友们已经说了荷花是洁白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲，荷叶的颜色是碧绿的这就写出了荷花色彩的美 4、这一自然段里还有两个字用得很好，你们看出来了吗? (冒、露) 5、指教： 冒字写出荷花亭亭玉立的样子，露原来是躲在下面的，而如今显露出来，就似乎把头探出来一样，露出头来了 6、指名读，齐读课文 第二课时 一、指名读一、二自然段 二、学习三、四、五自然段 第三自然段： 1、我看关卡眼前一朵一朵的荷花，产生了什么想法? 2、指名读 3、观赏阅读 第四自然段： 1、(激起心情，展开想象)我站在荷花池边看，看着，看着觉得自己仿佛就像是一朵荷花 表情朗读第四自然段 2、课文中的小朋友是怎样看荷花的? 出示预备好的卡片，上面写着： 我()看着满池的荷花 3、诱导：如今请同学们久久地凝神地，深情地来看这幅彩色图 4、你们仿佛看到了什么? 5、指名朗读。
6、戴上荷花头饰，表情复述课文 7、用仿佛造句，展开想象的翅膀，先同桌同学互相对讲，然后集体沟通 例如： (1)我看着金黄的油菜花，看着，看着我仿佛变成小蜜蜂，钻进菜花中采蜜去了 (2)我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方 8、练习背诵 三、扩展阅读，展开想像 让我们想象一下，假如自己也是池中的一朵荷花，会看到，听到，想到什么呢? 四、小练笔 把荷花花写得多美啊!我也要写写自己喜爱的花 二年级上册《荷花》教学设计2 设计理念： 在观看想象的同时，师生互动学习，让学生独立思索，发散思维，教师主导解难与点拨，学生在教学设计中提炼实践活动是师生相互参加，评价，探讨与沟通为一体的教学体系《新时期小学教学指南》中指出：注重教法转化为讨论学法，有利于因材施教，调动各类学生的主动性，更能有效地培育学生的自学能力，到达 “无需要教〞和“无师自通〞的效果 设计特色： 以“读〞、“看〞、“想〞贯穿教学过程的始终，以抽象思维和语言表达训练为思想主线以引导和更改为教学主导思想让学生自由、自主、自强、自由、轻松、开心的情境气氛中有所创新与评价。
教学范文实例：《荷花》 教学课时：两课时 教学流程： 第一课时 一、导入新课，扣住“荷花〞的独特之处 1.设疑师问：同学们，你们见过荷花吗?它们一般生长在哪儿?生长在水中的花儿可否见过? 2.揭题激趣，荷花的叶子叫什么?荷叶，又叫“莲叶〞板书：莲叶)荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬〞板书“莲蓬〞) 好!在这孟夏之季，让我们一起走进这迷人的画卷，一起观赏给你这水中芙蓉吧!信任同学们肯定会被花的神采、清香、高洁所倾慕，所陶醉! 3.学生相互说一说，通过阅读，知道了什么，能说多少说多少 〔设计意图：让学生用自己喜爱的方式深层阅读，激发阅读欲望，让他们自主发觉问题，自主解决问题，这样进行独特化阅读，有助于构建学生的自主性和独立性，从而培育学生学会阅读的能力〕 二、略读课文，感悟类容 1.精读课文，(出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求)师问：在什么时间?什么地点?看到了什么?怎样的状况下去看的?(学生置身于情境，快速阅读第一自然段) 2.沟通与反馈玩的同时，闻到了清香才跑出去看的。
学生A：时间?(早晨)，地点：(公园)，看到了：(荷花)，起因：(玩得同时，闻到了清香才跑出去看的) 老师：板书闻——清香——看(荷花) 3.自学商量，理清层次 (1)“我〞去看荷花 (2)“我〞看荷花 (3)“我〞看荷花时展开的奇妙想象 (4)“我〞又回到看荷花的情景中 综合板书： 我去看 看着 想着 看着 三、图文结合，理解类容 (启发学 生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中) 1.精读课文，互动学习 启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花如今我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，似乎看到什么?闻到什么? 2.指教：课文一开头就是这样写的一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了如今请同学们带着想象读课文的第一节 3.学生齐读课文第一节 问：“跑出去看到了什么样的荷花?请同学们细读以下两段话〞学生自由发言，教师点拨，再争议 教师：看到了什么样的莲花? 学生B：“看到了全部绽开的荷花!〞 老师：“是吗?〞 学生C：“老师，应当说是样子各异的荷花!〞 老师：“谁能说得具体一点，让大家听听。
〞 学生D：“先写叶，再写花写叶，挨挨挤挤，像一个个大圆盘写花，分类写有的已开出两三片花瓣儿，有的全绽开了，有的才是含苞欲放的花骨朵!〞 老师“说得很好!那位能否把叶子的样子特点和花开的三种类型再简练一下?〞 学生：E(举手)：叶子的样子是“密〞，样子是“圆〞 学生F(举手)：写花有三种类型;半开的，全开的，未开的(花骨朵) 老师：“这两位同学总结的十分恰当!请大家在想一想，用什么的手法或者说方法将这荷花写得如此神妙，形象，逼真?〞 学生G：“写叶时，用运了比方的手法〞 老师：点头赞许 学生H“：写荷花时是从嗅觉和视觉的角度来写的〞 老师：点拨归纳这两位归纳的真是精确!老师认为写得如此传神，还有一个特点，那就是详情描写更精彩!清同学们把描写动作和神态的词或者句子画出来!〞(细读“荷花已经开了不少……看起来饱胀得像要裂开似的〞) 学生I：(疑问)“荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘〞是描写荷花的动作还是神态? 老师：请全班同学思索!“荷花像大圆盘，荷花挨挨挤挤〞是什么描写?又是什么修辞? 全体学生：(异口同声)神态，既是比方又是拟人。
〞 过渡质疑，学习第3，4自然段 老师：“如此绚丽多彩的大自然画卷，我们是怎么感想的?靠着自己的想象说出来，让我们一起共享!〞 学生J：“我想象自己成为一名画家，描绘着秀丽的景色……〞 学生K：“我想象自己变成一条小鱼，在这碧绿的帐篷下自由的穿梭……〞 学生L：“我想自己变成一名摄影师，留住这动人的瞬间……〞 学生M：“我想象自己和青蛙为朋，蝴蝶为友，与荷花永结成姐妹，翩翩起舞……〞 学生全体：(哈哈大笑) 老师：“说得好，说得妙!此种感想就在下两段，请集体朗读!〞 学生全体：(“我突然觉得自己仿佛就是……〞) 4.板书提纲，进行整理 5. 指教：“冒〞出荷花亭亭玉立的样子露〞来是躲在下面的，而如今显露出来了，似乎把头探出来了，露出来了，这个“露〞把小莲蓬写得可爱极了 (板书“看着〞加上“冒〞、“露〞、“美“三个字) 6.有感情读全文〔播放视频，再次观赏荷花的秀丽，配乐读〕 〔设计意图：阅读是一种共同参加以至共同创造的过程，提倡学生多角度有创意地表达出自己对文本的感悟，正是要让学生自主地融入到文本之中，旨在为学生提供自我发觉，自我充实的阅读机会，满足学生多样的阅读需求和阅读心理的独特性，从而表达学生阅读的自主性和独立性。
〕 四、教学总结 同学们，今日我们学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，感想如何呢?信任同学们肯定收获不少，特殊是细致入微的观看精神，形象逼真的写作手法，给人以身临奇境的感觉!课后，我们把观看和阅读作为长期的写作素材吧! 第二课时 一、复习题要，转入主题 1.质疑，探讨 同学们，昨日学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，对我影响颇深今日，谁能说说叶圣陶爷爷是从什么样的角度把荷花观看的透彻入微? 学生A：“从高到低，由外到内!〞 老师：摇头，示意不准确 学生B：“俯视!俯视!〞 老师：“何以见得?〞 学生C：因为文中字里行间没有“茎〞，“杆〞的描述，只有“花〞和“叶〞的写照! 老师：“有道理，有没有其他意见?〞 学生D：“有，瞧!叶圣陶爷爷站在很高的桥墩上，正在向下俯视池塘里的荷花呢!〞 。