uu没有健全的人性，就没有健全的社会和经没有健全的人性，就没有健全的社会和经济uu在民众学校的发展史上，把人当在民众学校的发展史上，把人当““人人””的的教学并不是轻而易举就能实现的教学往教学并不是轻而易举就能实现的教学往往成为压抑往成为压抑““人人””的生命活力的的生命活力的““人工窒人工窒息机息机””…………即便在即便在2121世纪前夜的今日，世纪前夜的今日，教学沦为教学沦为““人工窒息机人工窒息机””的状况依然没有的状况依然没有改观，如今，在受到教学窒息的学生们中改观，如今，在受到教学窒息的学生们中间，疲于奔命甚至断送性命者，屡见不鲜间，疲于奔命甚至断送性命者，屡见不鲜 (佐藤正夫：佐藤正夫：《《教学原理教学原理》》) ) 教育现状教育现状n n学生分类：学生分类：优生、中等生、差生n n教育方式教育方式：：传统的榜样教育、激励教育、说服教育、惩罚教育n n教师态度：教师态度：学生难教，对教育教学无激情 学生学生——“读书无用读书无用” n n学习态度：学习态度：学习态度：学习态度：学习热情不高，普遍产生厌学情绪，学习热情不高，普遍产生厌学情绪，弃学、逃学行为；视学习为最大的痛苦。
弃学、逃学行为；视学习为最大的痛苦n n课堂行为：课堂行为：课堂行为：课堂行为：课堂上，存在经常讲题外话，做小动课堂上，存在经常讲题外话，做小动作，随意离位、插话，与老师顶嘴等扰乱课堂纪作，随意离位、插话，与老师顶嘴等扰乱课堂纪律的现象；并且不愿意配合老师，老师提的问题律的现象；并且不愿意配合老师，老师提的问题很少回答或者答非所问；很少回答或者答非所问；n n课外行为：课外行为：课外行为：课外行为：课外不完成家庭作业，抄袭他人的作课外不完成家庭作业，抄袭他人的作业；业；n n对待教师：对待教师：对待教师：对待教师：不尊敬老师，有的还打骂老师不尊敬老师，有的还打骂老师 学生的其他心理问题学生的其他心理问题n n人际关系：人际关系：人际关系：人际关系：不能和父母、教师形成亲密关系，不服从父母、教师不能和父母、教师形成亲密关系，不服从父母、教师的管教；同学关系紧张，鲁莽好斗或者过分胆怯、退缩，缺乏知心朋的管教；同学关系紧张，鲁莽好斗或者过分胆怯、退缩，缺乏知心朋友，独来独往友，独来独往n n情绪：情绪：情绪：情绪：抑郁、冷漠、缄默、易于幻想或者情绪波动较大，容易被激抑郁、冷漠、缄默、易于幻想或者情绪波动较大，容易被激怒，神经质式的敏感、多虑、多疑、害怕、烦躁不安，过分依赖父母怒，神经质式的敏感、多虑、多疑、害怕、烦躁不安，过分依赖父母等。
等n n道德品质：道德品质：道德品质：道德品质：打人、骂人、破坏公共财物、说谎、偷窃、过分任性、打人、骂人、破坏公共财物、说谎、偷窃、过分任性、离家出走等离家出走等n n 胆怯心理：胆怯心理：胆怯心理：胆怯心理：不相信自己，对自身能力认识不足；不相信别人，害不相信自己，对自身能力认识不足；不相信别人，害怕与人接触，害怕在公共场所出头露面；怕考试，怕与老师谈心打交怕与人接触，害怕在公共场所出头露面；怕考试，怕与老师谈心打交道n n 嫉妒心理：嫉妒心理：嫉妒心理：嫉妒心理：当别人比自己强（如学习、相貌、人缘等），表现出当别人比自己强（如学习、相貌、人缘等），表现出不悦、自残、怨恨、愤怒甚至带有破坏性的负面感情不悦、自残、怨恨、愤怒甚至带有破坏性的负面感情n n承受挫折能力差：承受挫折能力差：承受挫折能力差：承受挫折能力差：自我承受力极差，一旦出现失败与挫折就自自我承受力极差，一旦出现失败与挫折就自暴自弃，容易走极端，或沮丧，或失望，有的甚至绝望，不能正确的暴自弃，容易走极端，或沮丧，或失望，有的甚至绝望，不能正确的面对挫折面对挫折 问题产生的原因问题产生的原因n n家庭原因：家庭原因：家庭原因：家庭原因：过分溺爱、保护，不承担简单的家务，过分溺爱、保护，不承担简单的家务，娇气、任性，独立生活的能力差，不能自理。
给娇气、任性，独立生活的能力差，不能自理给予太多的爱，有时会变成心理压力物质拥有量予太多的爱，有时会变成心理压力物质拥有量的过剩与情感、精神营养的不良会使孩子发展失的过剩与情感、精神营养的不良会使孩子发展失衡衡————失去独立做事的锻炼机会失去独立做事的锻炼机会n n学校原因：学校原因：学校原因：学校原因：组织体系、管理制度、人际关发展、组织体系、管理制度、人际关发展、卫生保健师生关系、教师个人品质、课堂气氛卫生保健师生关系、教师个人品质、课堂气氛n n深层原因：深层原因：深层原因：深层原因：缺乏责任感，形成了不负责任的做事缺乏责任感，形成了不负责任的做事态度 凡事都需要在别人的指导下去做，不考虑凡事都需要在别人的指导下去做，不考虑后果，不预见未来后果，不预见未来 正确对待学生正确对待学生n n把学生当人看把学生当人看n n实施适合人的教育实施适合人的教育n n把学生培养成人，而不是其他把学生培养成人，而不是其他 uu 学校不是什么学校不是什么 （行政机构、军队、公司、监狱）（行政机构、军队、公司、监狱）uu学校是什么学校是什么 （学习共同体（学习共同体…………））uu基础教育的两个使命基础教育的两个使命 奠定学力的基础奠定学力的基础 奠定人格发展的基础奠定人格发展的基础重建“学校”的概念 道德道德信仰信仰公德公德法纪法纪性情性情兴趣兴趣性格性格气质气质情绪情绪智能智能潜能潜能实能实能创造力创造力学能学能知识知识技能技能体能体能耐力耐力灵活灵活速度速度力量力量体态体态无病无病无残无残体形体形身高身高体重体重------北师大郑日昌教授提出的北师大郑日昌教授提出的““人人””字结构理字结构理论论全面育人图解全面育人图解 实际教学中评价学生的主要方式实际教学中评价学生的主要方式 97.5%的校长反映评价学生的主要方式是纸笔测试。
的校长反映评价学生的主要方式是纸笔测试 高中学生对分数能否反映其全面高中学生对分数能否反映其全面发展状况的看法发展状况的看法 85.4%的高中学生认为分数不能反映其全面的高中学生认为分数不能反映其全面发展状况发展状况 除纸笔测试外，学生期望的评价方式除纸笔测试外，学生期望的评价方式 除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表现、除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况 认知认知n n考试不是学生的全部，也不是学生学习的目的n n知识 能力≠ ------------------------把学生培养成什么样的人把学生培养成什么样的人------------------------什么样的学生是好学生什么样的学生是好学生 教师期望效应教师期望效应n n罗森塔尔效应（皮格马利翁效应、期望效应）n n罗森塔尔和贾可布逊于1968年在欧克小学进行实验智力测验——告诉教师某些学生智力超常——这些学生学期末考试成绩的确比班上其他同学要好得多 两种教师期望效应两种教师期望效应n n自我应验预言效应：自我应验预言效应：即原先错误的期望会引起人们把这个错误变为现实的行为。
n n维持性期望效应：维持性期望效应：教师的期望是建立在可靠的基础上的，教师希望学生维持以前的表现模式，没有注意到利用学生潜在的变化 两种教师期望效应比较两种教师期望效应比较n n自我应验预言效应比维持性期望效应更具自我应验预言效应比维持性期望效应更具有影响力有影响力（自我应验预言效应引导学生行为的巨大变化，而（自我应验预言效应引导学生行为的巨大变化，而维持性期望效应则减小了变化的可能性）维持性期望效应则减小了变化的可能性）n n维持性期望效应发生的频率却更高一些维持性期望效应发生的频率却更高一些 教师形成期望教师形成期望期望影响期望影响教师的行为教师的行为教师的行为教师的行为影响学生的行为影响学生的行为学生行为符合学生行为符合教师预期教师预期 解释教师期望效应的模式（解释教师期望效应的模式（1））n n在学年开始时，教师会对学生行为和成绩形成不同的期望n n坚持这些不同的期望，教师会对不同的学生采取不同的行动n n这种不同的对待等于是在告诉学生，教师期望他们在课堂里和完成学习任务时应该怎样表现 解释教师期望效应的模式（解释教师期望效应的模式（2））n n如果教师长时间地这样做，如果学生没有积极抗如果教师长时间地这样做，如果学生没有积极抗议或没有试图改变这种情况，这极有可能会影响议或没有试图改变这种情况，这极有可能会影响学生的自我观、成就动机、激情水平、课堂行为学生的自我观、成就动机、激情水平、课堂行为和师生的互动和师生的互动n n这种效应一般会实现或强化教师的期望，这样，这种效应一般会实现或强化教师的期望，这样，学生会慢慢变得跟期望相吻合学生会慢慢变得跟期望相吻合n n最终，这会影响成绩和其他学生的结局。
高期望最终，这会影响成绩和其他学生的结局高期望学生会趋于实现或接近实现其潜能，但如果教师学生会趋于实现或接近实现其潜能，但如果教师对低期望学生教得不一样的话，低期望学生就不对低期望学生教得不一样的话，低期望学生就不会获得应该获得的成绩会获得应该获得的成绩 教师如何形成期望的教师如何形成期望的n n教师对学生的成绩学生的成绩而不是其他结果（如动机、得体行为、社会适应）的期望；是对学生个体的期望，而不是小组或整个班级n n影响教师期望的学生因素：考试成绩或作业情况、小组的安排、课堂行为、长相、种族、社会经济地位、民族、性别、发言特点和各种诊断性的或特别的教育标签n n形成期望的途径：可靠渠道或自己的考试、布置的作业或与学生互动 教师如何向学生传递期望（教师如何向学生传递期望（1））n n通过区别对待学生，把对学生的不同期望通过区别对待学生，把对学生的不同期望传递给他们传递给他们n n教师的课堂行为和布置的作业就在传递这教师的课堂行为和布置的作业就在传递这种期望种期望 教师如何向学生传递期望（教师如何向学生传递期望（2））n n对高期望学生：提供更多的支持对高期望学生：提供更多的支持1 1、建立一个充满温馨的社会情感融洽的师生、建立一个充满温馨的社会情感融洽的师生关系关系2 2、提供更丰富多彩、更具有挑战性的学习内、提供更丰富多彩、更具有挑战性的学习内容容3 3、给他们提供更多的机会让其寻求学习兴趣、给他们提供更多的机会让其寻求学习兴趣或对学习进步获得高质量的反馈或对学习进步获得高质量的反馈 教师如何向学生传递期望（教师如何向学生传递期望（3））对待差生对待差生对待差生对待差生n n差生回答问题时，教师的等待时间比较短差生回答问题时，教师的等待时间比较短n n教师更倾向于告诉差生答案或是叫其他学生来回教师更倾向于告诉差生答案或是叫其他学生来回答，而不是尝试改进差生的回答答，而不是尝试改进差生的回答n n不恰当的强化：奖励差生的不恰当行为或不正确不恰当的强化：奖励差生的不恰当行为或不正确答案答案n n对差生的失败经常批评对差生的失败经常批评n n对差生的成功很少表扬对差生的成功很少表扬n n对差生在大家面前的回答不置可否对差生在大家面前的回答不置可否n n一般说来，不太注意差生或是很少与其产生互动一般说来，不太注意差生或是很少与其产生互动 教师如何向学生传递期望（教师如何向学生传递期望（4））对待差生对待差生对待差生对待差生n n叫差生时一般不是让其对问题作出反应，或是只叫差生时一般不是让其对问题作出反应，或是只叫差生回答简单容易的不用分析的问题叫差生回答简单容易的不用分析的问题n n把差生的座位安排得离教师远远的把差生的座位安排得离教师远远的n n降低对差生的要求降低对差生的要求n n与差生交往私下多公开少，密切监视和组织他们与差生交往私下多公开少，密切监视和组织他们的活动的活动n n对差生的管理、考试打分、作业布置方面都区别对差生的管理、考试打分、作业布置方面都区别对待，在情况不明的时候，优生而不是差生会得对待，在情况不明的时候，优生而不是差生会得到好处到好处 教师如何向学生传递期望（教师如何向学生传递期望（5））n n很少与差生友好往来，诸如很少对差生笑脸相待很少与差生友好往来，诸如很少对差生笑脸相待或其他表示支持的非言语行为相待或其他表示支持的非言语行为相待n n对差生的回答所作出的反馈非常简短而且信息含对差生的回答所作出的反馈非常简短而且信息含量少量少n n很少正视差生或以其他非言语的交流表示关注和很少正视差生或以其他非言语的交流表示关注和回应回应n n在时间有限的情况下，对差生很少用有效率的往在时间有限的情况下，对差生很少用有效率的往往是耗时的教学方法往是耗时的教学方法n n对差生的见解很少接纳和采用对差生的见解很少接纳和采用n n让差生索然无味的课程（有限制的、重复的内容；让差生索然无味的课程（有限制的、重复的内容；强调事实性的背诵；强调操练和实践任务而不是强调事实性的背诵；强调操练和实践任务而不是运用和高水平的思考任务）运用和高水平的思考任务） 教师对低期望学生的实质教师对低期望学生的实质n n其教学只是在例行公事例行公事，并没有真正努力去鼓励他们要争取学业进步n n一些类型的区别对待直接影响到学生的学习机会n n教师期望效应直接反映在教学内容的不同方面；间接反映在教师区别对待的行为可能影响学生的自我观、动机、成绩期望、学生的自我观、动机、成绩期望、对成功或失败的归因对成功或失败的归因 影响期望的背景因素影响期望的背景因素n n年级水平（进入新阶段的一年级或面对新教师，（进入新阶段的一年级或面对新教师，教师期望效应就非常显著）教师期望效应就非常显著）n n学年时间（对学生个体比较大的期望效应要在一（对学生个体比较大的期望效应要在一年的开头产生，之后则是关注整个班的进度问题）年的开头产生，之后则是关注整个班的进度问题）n n教师构建的学习环境的性质（期望效应的潜（期望效应的潜力，尤其是不受欢迎的低期望效应，在以整齐划力，尤其是不受欢迎的低期望效应，在以整齐划一为目标、枯燥重复的课堂里爆发力最强大）一为目标、枯燥重复的课堂里爆发力最强大） 影响期望的教师因素影响期望的教师因素n n倾向于持传统主义、权威主义、专断主义倾向于持传统主义、权威主义、专断主义“ “偏见偏见” ”的教师所教班级期望效应极有可能发生：的教师所教班级期望效应极有可能发生：低期低期低期低期望望望望l l一旦形成某种期望就会倾向于严格保持一旦形成某种期望就会倾向于严格保持一旦形成某种期望就会倾向于严格保持一旦形成某种期望就会倾向于严格保持l l以减少教师个人责任的方式对教师角色进行界定以减少教师个人责任的方式对教师角色进行界定以减少教师个人责任的方式对教师角色进行界定以减少教师个人责任的方式对教师角色进行界定l l倾向于把学生的能力看做单一和固定，而不多元、开放并可通过教学倾向于把学生的能力看做单一和固定，而不多元、开放并可通过教学倾向于把学生的能力看做单一和固定，而不多元、开放并可通过教学倾向于把学生的能力看做单一和固定，而不多元、开放并可通过教学和实践得到提高的和实践得到提高的和实践得到提高的和实践得到提高的l l倾向于注意、考虑和评价学生间的差异而不是共同点，并把差异作为倾向于注意、考虑和评价学生间的差异而不是共同点，并把差异作为倾向于注意、考虑和评价学生间的差异而不是共同点，并把差异作为倾向于注意、考虑和评价学生间的差异而不是共同点，并把差异作为计划教学的考虑因素计划教学的考虑因素计划教学的考虑因素计划教学的考虑因素l l倾向于抑制或合理化失败而不是认识和努力克服教学的不足倾向于抑制或合理化失败而不是认识和努力克服教学的不足倾向于抑制或合理化失败而不是认识和努力克服教学的不足倾向于抑制或合理化失败而不是认识和努力克服教学的不足l l课堂管理和教学能力差，使得教师更多的是只有招架之功，因而更可课堂管理和教学能力差，使得教师更多的是只有招架之功，因而更可课堂管理和教学能力差，使得教师更多的是只有招架之功，因而更可课堂管理和教学能力差，使得教师更多的是只有招架之功，因而更可能抑制或合理化自己的无能能抑制或合理化自己的无能能抑制或合理化自己的无能能抑制或合理化自己的无能 影响期望效应的学生因素影响期望效应的学生因素n n学生间的个体差异学生间的个体差异：：一些学生比另一些对来自一些学生比另一些对来自一些学生比另一些对来自一些学生比另一些对来自教师的影响更为敏感教师的影响更为敏感教师的影响更为敏感教师的影响更为敏感n n差生差生（（得低分，但实践能力并不差得低分，但实践能力并不差得低分，但实践能力并不差得低分，但实践能力并不差）：）：如果他们意识到如果他们意识到如果他们意识到如果他们意识到教师对他们的应付态度、以枯燥乏味的作业等方教师对他们的应付态度、以枯燥乏味的作业等方教师对他们的应付态度、以枯燥乏味的作业等方教师对他们的应付态度、以枯燥乏味的作业等方式传递低期望，则差生极有可能蔑视学生和老师式传递低期望，则差生极有可能蔑视学生和老师式传递低期望，则差生极有可能蔑视学生和老师式传递低期望，则差生极有可能蔑视学生和老师n n思维定式思维定式：：属于某个思维定式中的学生，可能属于某个思维定式中的学生，可能属于某个思维定式中的学生，可能属于某个思维定式中的学生，可能完成低于其本身能力的任务（所在群体被认为不完成低于其本身能力的任务（所在群体被认为不完成低于其本身能力的任务（所在群体被认为不完成低于其本身能力的任务（所在群体被认为不好，或完成任务时被提及时，表现更差）好，或完成任务时被提及时，表现更差）好，或完成任务时被提及时，表现更差）好，或完成任务时被提及时，表现更差）————破破破破罐破摔罐破摔罐破摔罐破摔 应对思维定式威胁的措施应对思维定式威胁的措施n n教师应与学生建立乐观的师生关系乐观的师生关系，不只是把关注点放在学业问题和失败上，而是把重点放在鼓励学生对所在班级产生强烈对所在班级产生强烈的归属感的归属感n n既要热情洋溢地、充满希望充满希望地对待学生，也要让家人坚持不懈地帮助他们的学业进步n n通过减少学生的考试减少学生的考试可以成功地反击思维定式威胁的势力 小组期望效应小组期望效应在班级内按学业水平分组n n把一个学生插入高级组，这个学生的学业成绩会提高n n如果把其插入低级组，这个学生的学业成绩就会受到阻碍 班级期望效应班级期望效应——与教师自我效能观相关与教师自我效能观相关n n缺乏健康效能感的教师：倾向于相信缺乏健康效能感的教师：倾向于相信“ “不成功是不成功是正常的正常的” ”n n有效能感的教师相信：一切尽在掌控中，能从容有效能感的教师相信：一切尽在掌控中，能从容应对应对n n专业功底深厚的教师：信心十足，教学方法多样，专业功底深厚的教师：信心十足，教学方法多样，讨论多讨论多n n专业功底差的教师：特别信赖教科书，使用很多专业功底差的教师：特别信赖教科书，使用很多练习题以及其他低层次的机械式练习作业练习题以及其他低层次的机械式练习作业教师的效能感、信念、期望和行为是密不可分的，教师的效能感、信念、期望和行为是密不可分的，教师的效能感、信念、期望和行为是密不可分的，教师的效能感、信念、期望和行为是密不可分的，可能对整个班级学生产生期望效应可能对整个班级学生产生期望效应可能对整个班级学生产生期望效应可能对整个班级学生产生期望效应 会带来低期望的几种做法会带来低期望的几种做法n n公开考试分数n n帖上失败的标签n n公开惩罚方式n n不切实际的过高的成功标准 恰当期望恰当期望n n期望应该准确——基于学生现实能力n n全方位考虑学生的能力（多元智能理论）n n使期望灵活而合时宜n n强调积极的期望n n减少能力分组或等级划分 考试对教学内容的影响考试对教学内容的影响n n学生接受的课程学习内容越来越狭窄学生接受的课程学习内容越来越狭窄l l学生更多的时间用在了与考试相关的科目上，而用在其他发展方面的时间更少了l l在考试课程上做的许多事情都直接与考试挂钩，从而课程不是变得更丰富，而是变得枯燥乏味、贫乏单调、低水平重复 思考与作业思考与作业n n你所教的班级中，哪个学生最聪明？你用什么信你所教的班级中，哪个学生最聪明？你用什么信息来形成这个看法的？你认为自己的评价准确性息来形成这个看法的？你认为自己的评价准确性如何？如何？n n你认为教师会低估或高估下面这些学生的学习潜你认为教师会低估或高估下面这些学生的学习潜力吗？爱吵闹而好挑战的男生；安静被动的男生；力吗？爱吵闹而好挑战的男生；安静被动的男生；爱吵闹而好挑战的女生；安静被动的女生；整洁爱吵闹而好挑战的女生；安静被动的女生；整洁而循规蹈矩的学生；有语言障碍的学生；抱怨学而循规蹈矩的学生；有语言障碍的学生；抱怨学校学习乏味的学生校学习乏味的学生…………教师为什么会低估或高估教师为什么会低估或高估这些类型的学生这些类型的学生n n教师或校长怎样向来本校工作的新教师传递高工教师或校长怎样向来本校工作的新教师传递高工作期望或低工作期望的？作期望或低工作期望的？ 。