第三章学习的基本原理 v学习理论是教育心理学中最基本、最 核心的问题之一但由于学习问题本 身的复杂性，和研究者本身背景的不 同，形成了各种不同的学习理论 第一节学习概述 一、学习的一般含义 v学习是个体由于经验而引起的相对持久 的心理结构及其外显行为的变化 v学习是个体凭借经验而产生的心理结构 及其外显行为的相对持久的变化 v特征： v首先，学习必须使个体产生某种变化 v其次，这种变化是由于经验而引起的 v再次，这种变化是相对持久的 v有些主体的变化，如疲劳，创伤等引起的变化是暂 时的，经过一段时间或一旦条件改变就会自行消失 ，这种变化不能称作学习 v第四，学习是后天的习得活动，而不是本能活动 v第五、学习是学习者自己的变化活动，任何其他人 不能替代 二、学生学习的特点 v（一）以间接经验的掌握为主线 v（二）计划性、目的性和组织性 v（三）具有一定程度的超前适应性 三、学习的分类 v（一）加涅的学习分类 v水平层次分类 v1、信号学习 5、多重辨别学习 v2、刺激反应学习 6、概念学习 v3、连锁学习 7、原理学习 v4、语言的联合 8、解决问题学习 v结果分类: v1．言语信息的学习 v即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是 以言语信息表现出来的。
v言语信息的学习是帮助学生解决“是什么”的 问题 v2．智慧技能的学习 v智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题 ，用以对外界的符号、信息进行处理加工 辨别技能是最基本的智慧技能 v3．认知策略的学习 v认知策略是学习者用以支配他自己的注意 、学习、记忆和思维的有内在组织的才能 ，这种才能使得学习过程的执行控制成为 可能智慧技能指向外部环境，而认知策 略指向学习者内部 v4．态度的学习 v态度是通过学习获得的内部状态，这 种状态影响着个人对某种事物、人物 及事件所采取的行动加涅提出三类 态度：（1）儿童对家庭和其他社会关 系的认识；（2）对某种活动所伴随的 积极的喜爱的情感；（3）有关个人品 德的某些方面 v5．运动技能的学习 v运动技能又称为动作技能，也是能力的 一个组成部分 v（二）奥苏贝尔的分类 v一个纬度是学习进行的方式，据此可 分为接受学习和发现学习； v另一个纬度是学习材料与学习者原有 知识的关系，可分为机械的和有意义 的这两个纬度互不依赖，彼此独立 v意义 讲演 设计良好的 科学研究 v学习 视听教学 v 常规“研究” v 学校实验室实验 或理智产生过 程 v 记乘法 运用公式 试误式的 v 口诀 解题 解决方法 v机械 v学习 接受学习 指导的发现学习 发现学习 v 第二节行为主义学习原理 v学习理论： v行为主义学习理论：巴甫洛夫斯金纳桑代克 v认知学习理论：苛勒 托尔曼 布鲁纳、奥苏泊尔 v建构主义学习理论： v人本主义学习理论：罗杰斯、马斯洛 v行为主义者主张用自然科学的方法来研究 学习，他们用外显的、可以观察的刺激和 反应来解释学习过程，而反对研究学习的 内部过程。
但不同的行为派学习理论家的 观点并不完全相同，其主要的代表人物 v包括桑代克、华生、斯金纳和班杜拉等 一、桑代克的试误说 v桑代克，美国著名教育心理学，采用实证主 义的倾向，使教育心理学研究走向了科学化 的道路，是科学教育心理学的地开创者 v动物实验 v桑代克是最早用动物实验来研究学习 规律的心理学家最著名的动物学习 实验是猫开笼取食的实验当代可用 曲线图来表现学习的过程，随着尝试 次数的增加，作出动作所用的时间逐 渐减少 v（一）基本观点： v桑代克认为：学习是一种渐进的、盲目的、 尝试错误的过程，随着错误反应的逐步减少 ，正确反应逐渐增加，最终形成固定的刺激 反应之间的联结 v（二）学习的联结说 v学习是建立刺激—反应联结，即在一定的 刺激情景与某种正确反应之间形成联结， 其中不需要观念或思维的参与人比动物 能够建立更多、更复杂的联结 v（三）学习规律 v桑代克提出3条主要的学习定律： v1．准备律 v个体进行学习事先有某种准备 v学习者在进入某种情景时所具有的预备性 反应倾向会影响到某种反应的学习准备 律实际上体现了学习的动机原则 v2．练习律（大量练习） v指学习要经过反复的练习 v对于已形成的某种情景与某反应的联结， 正确地重复这一反应会增强这一联结。
3． 效果律（使用奖励可以促进学习） v效果律是最重要的学习规律一个联结的 后果(满意与不满意)会对这个联结有增强 或削弱的作用 v桑代克的学习联结说以实验研究为基础，提 出了西方最早、最系统的学习理论但其主 要缺陷在于机械论和简单化 v桑代克的学习理论指导了大量的教育实践 效果律指导人们使用一些具体奖励如金 星、口头表扬等练习律指导人们对所有 学生进行大量的重复，练习和操作一个 人S-R的联结越多，他就被认为越聪明， 因为他们在解决问题时拥有更多的联结 v二、经典性的条件反射 v巴甫洛夫的经典条件反射学说 v食物:无条件刺激(UCS) v食物+唾液分泌---无条件作用(UCR) v铃声:中性刺激(NS) v铃声+食物-----多次结合铃声为条件刺激（ CS） v铃声+唾液分泌—条件作用（CR） v1．基本观点： v巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经 联系的形成、巩固与恢复的过程他认 为所有的学习都是联系的形成 v原来的中性刺激通过与无条件刺激反复结合 ，变成了一种条件刺激，分泌唾液成了由这 种条件刺激引起的条件反应，这就建立了一 种条件反射 v实验 经典条件作用的实验 v铃声+食物——分泌唾液 v观点 v中性+刺激——条件反射 v学习是通过刺激和反应同时出现进行 的。
v条件反射的四个基本事项： v（1）无条件刺激：指本来就能引起的某 种固定反应的刺激；（食物） v（2）无条件反应：指由无条件刺激原本 就可以引起的固定反应； v（3）条件刺激：原来的中性刺激（铃声 ） v（4）条件反应：条件反射形成后由条件 刺激引起的反应 v条件刺激(铃声)不被无条件刺激(食物)强化 v出现:条件作用的抑制------ v铃声+唾液分泌—条件作用 v2．巴甫洛夫指出了引起条件学习的一些基本 机制，即学习的规律， v主要包括获得与消退；泛化与分化 v获得与消退： v条件反射建立的过程中，具有强化作用的无 条件刺激（食物）和条件刺激（铃声）必须 同时或近于同时呈现，间隔时间过长会导致 条件反射难以建立 v强化对于条件反射的形成有重要的作用条 件反射形成后，如果条件刺激多次出现，而 不给予无条件刺激的强化，那么已经形成的 条件反射会由于得不到强化而逐渐减弱直至 消退 v泛化:开始建立联系时,除条件刺激本身,与该 刺激相似的刺激也或多或少具有条件刺激的 效应,称为泛化 v分化:以后相似刺激就不产生影响,只对经常受 到强化的有反应，称为分化 v巴甫洛夫对条件反射的研究是开创性的， 而且他的实验方法与研究结果被后来的心 理学家所广泛接受，因此，他的条件反射 理论被称为经典性条件反射理论。
三、操作性条件反射 v斯金纳是后期行为主义对学习心理学最具影 响力的心理学家，提出了操作性条件反射学 习理论 v实验 v斯金纳（B.F.Skinner 1938）在特制的实验 箱（斯金纳箱）内研究了白鼠的学习箱内 装有一个杠杆，杠杆与传递事物的机械装置 相连，只要杠杆一被压动，一颗食便滚进食 盘白鼠被放进箱内，自由活动，当它踏上 杠杆时，有食丸放出，于是吃到食物它一 旦再按压杠杆，食丸有滚出，反复几次，白 鼠就学会了按压杠杆来取得食物的条件反射 斯金纳将这种条件反射叫做操作性条件反 射此外，斯金纳还做了鸽子啄圆窗反应的 实验 v（一）操作性行为与操作性条件反射 v1．基本观点： v斯金纳把行为分成两类, 应答行为, 操作行为 应答行为是被动的, v操作行为却带有主动的性质, 虽然它也要受环 境的影响, 但不是直接引发于某一明显的刺激 v操作性条件反射的特点是： v强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反 应，而是随着反应发生有机体必须先作出 所希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺 激，使这种反应得到强化学习的本质不是 刺激的替代，而是反应的改变 v经典性条件反射针对的是应答性行为，而操 作性条件反射针对的是操作性条件行为。
v应答性行为S—R联结 v操作性行为R—S联结 v操作性条件反射的基本原则是： v个体在某种环境中作出某种反应，不管 有没有引起这种反应的刺激，如果之后 伴随着一种强化物，那这个反应在类似 环境中发生的概率就会增加 v（三）强化原理 v强化是增强反应率的后果 v是重要的影响行为的因素，行为之所以发生变 化，是因为强化的作用，控制强化就能对行为 进行控制个体自发性的反应行为如果能带来 有效的结果，那么该行为就会因受到强化而得 以保留，个体也就获得了经验 v因此，斯金纳把学习的公式概括为： v如果一个操作发生后，紧接着给一个强化刺 激，那么其强度就增加 v行为之所以发生变化就是因为强化作用，因 此通过对强化的控制就能控制人的行为 行为被增强行为被减弱 呈现刺 激 正强化(呈现愉快刺激 如表扬) 惩罚1(呈现厌恶 刺 激如关禁闭) 消除刺 激 负强化(消除厌恶刺 激如免做家务) 惩罚2(消除愉快刺 激如禁吃KFC) v强化有积极和消极之分， v积极强化也称正强化，当个体做出某 种行为或反应，随后或同时给予某种 奖励，从而增强了个体行为反应的强 度、概率或速度； v中止不愉快的刺激来增强特定反应的 概率，称为消极强化或负强化。
积极 强化和消极强化都导致反应概率的增 加，导致反应概率降低的是惩罚 v在实际教育中，不同学生对各种强化物的反应是不 同的因此要注意： v（1）要对不同的学生提供不同的强化物； 教师要 注意观察和了解学生对什么强化物感兴趣在一个 班级中，可以首先让学生填写一个问卷如“在课 堂里你喜欢干什么或玩什么东西？在课堂上你最喜 爱干的三件事是什么？”等，这些问题还可针对不 同的年级加以修改 v（2）教师选择强化物时应考虑年龄因素有些活 动对小学生而言可能是有力的强化物，但对中学生 不一定是强化物因此，必须对不同年龄的学生提 供相应的有力的强化刺激和事件 v强化时遵循的原则 v（1）教新任务时，要进行即时强化，不要 进行延缓强化； v（2）在任务的早期阶段应对每一个正确的 反应都进行强化，随学习的进行逐渐转变 为间隔强化； v（3）不要一开始就要求做到十全十美，要 朝正确的方向逐渐引导，增强学生的行为 v（四）程序教学 v这是基于操作性条件反射和积极强化的原 理而设计的教学模式，并以此设计了教学 机器它适合能力高且个性独立的学生， 它也特别适合那些差等生的自学需要但 它基本上是一种自学程序，缺少学生与教 师之间的互动。
v斯金纳是当代心理学界最有影响的人物之一 ，他的学说不仅被用到了动物身上，而且也 被广泛用到了人类社会情境中，但他缺乏对 人类高级学习活动的探讨，缺乏涉及机体的 内部状态 v四、班杜拉的社会学习理论 （一）交互决定论 v他认为，个体、环境和行为三者都是作为相 互决定的因素而起作用的，他们彼此之间的 影响是相互的。