文言文教学的趣读策略 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣趣味”一词，在《现代汉语词典》注释为：“使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性”在《辞海》中解释为“情趣与意味”那么我们要将文言教学做到趣味一点，并有实际意义这是需要我们深入文本去做的苏霍姆林斯基说：“ 所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激情的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲一、精彩导入，激发兴趣（一）悬念激趣法悬念是一种能引起人们对事物关注的情境设置，置身于这种情境，学生渴望获得“是什么”“为什么”的答案，从而产生非知不可之感课堂上巧设悬念，则可激发学生强烈的求知欲二）释题激趣法即在导语中解释题目，提出疑问，激发学生积极地思考问题，触及学生的学习兴趣，也叫“问题引路”三）故事激趣法初中生依然感知形象、情节，好奇心强因此，我们可以适时依据课题意思或课文内容（人、事、物、景）引用或自拟相关的诗文典故、轶闻趣事、寓言、故事等，激起学生的阅读期待再如谈话引入、音乐引入、介绍背景引入、情境渲染引入等。
二、创设情境，培养兴趣（一）媒体激趣法媒体激趣即利用电教手段，通过图、文、声等多种功能，给学生以适当的感官刺激，由此调动学生的学习兴趣，激发他们强烈的求知愿望二）诵读激趣法古人云：“读书百遍，其义自见”，苏东坡和朱熹等古人均强调诵读是符合认知规律的诵读”是古文教学的灵魂，一篇古文只有熟读成诵才容易把握文章的意境内涵诵读分范读、齐读、分组读、个别读、竞读、分角色朗读等多种多样的形式在教师的范读中让学生读准字音，让学生在齐读中培养语感，在自由诵读中品味语言，在分角色中感受人物形象……不管用什么方法诵读，都可以有小组竞读的比拼指导学生通过不同形式的诵读，达到既定目标，在诵读过程中给予表扬和鼓励，使学生增强自信心，激发学生的探求欲望三）想象激趣法文言文语言简短、凝练、典雅，这一独特的语言特征给读者带来了很大的想象空间，我们要善于挖掘那些留有想象空间的语言，为学生创设一个想象的空间四）竞赛激趣法组织学生开展多种竞赛活动，把全班分成若干组，以组为单位，开展朗读竞赛，背诵竞赛，基础知识过关竞赛，把课文改成故事及其它文体的演讲竞赛等，竞赛后计算团体总分，优胜者给予加分再联系班级考核评比设奖五）角色扮演激趣法角色扮演法即用演出的方法来组织开展教学，把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合起来，使教学过程生活化、艺术化，使学生在角色扮演和角色交往中学习知识，激发兴趣。
六）智慧激趣法即在文言文教学中，在理解课文内容的基础上，充分利用学生智慧，引领学生品味课文另，问题激趣法、激情语言感染法、对比学习激趣法等三、创意拓展，提高兴趣拓展延伸，即引导学生把眼界放开去，思维拓展开来，适当增加一些符合学生阅读特点的课外文言文知识和作品，让学生扩大阅读量我们可以选择与课文内容相关联的知识进行补充性拓展，选择与课文表达形式相类似的内容进行迁移性拓展，选择某些有着相似主题的文章进行比较性拓展联系生活实际，由课内向课外进行拓展迁移这样的目的在于培养学生举一反三，触类旁通的能力，提高阅读兴趣 以《孙权劝学》为例浅谈文言文的趣读教学第一：“趣”在预习活动单里第二：“趣”在巧妙导入第三：“趣”在PK的书声第四：“趣”在字词的活动中第五：“趣”在玩读文本中文言教学百媚生情”学习古文除了感受文字之美、陶怡性情，更是为了文化的传承文言教学终是应该从文字、文章、文化去抵达文言文教学的三重境界文言文教学的趣味策略泸县二中外国语实验学校 谢华一、趣味教学 内涵要义二、文言教学 找趣途径什么内容在文言教学中算作有意义的趣味？按照孙绍振教授的分类来说“趣味” 就有情趣，智趣，谐趣之说。
能找的途径是“言”中找趣，“事”中找趣，“理”中找趣1.“言”中找趣文言之趣离不开载体，“言”之趣味从文言的字、词、句中找趣味2.“事”中找趣中学阶段的孩子对于外在事物很感兴趣，文言学习，很多时候都需要一个强大的智力背景比如提供学生学习的材料，寓言故事，时代背景，相关故事，甚至是关于别人对此文的评价等精选的故事往往是造境的奇葩3.“理”中找趣利用想象的乐趣，找寻文章画面的理趣4.“情”中找趣在文言教学中，学生积累一定篇章就可以采用“群文”教学的方式，比较阅读群文阅读：群文阅读相关的实践探索大体上分为五个层级：第一个层级以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；第二个层级突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”基本上是这个思路；第三个层级和上述思路一样，但是把范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；第五个层次把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型三、文言趣读 享受文言 苏联教育家罗廖夫说：“有趣味，有吸引力的东西，使识记可能几乎增加了一倍半。
达尔文也说：“最有价值的知识是关于方法的知识如果有趣，有方法，那么就能带给学生学习文言文举一反三的能力1.音像辅助，营造气氛 “音乐无心界”，在文言课中用好音乐，更能体现文言的音韵之美，节奏之美 “经典与时尚美读”活动中经常用到，学生喜欢读书交流的时候配上音乐，将自己喜欢的好书在音乐声中推荐出来后来泸州市举行艺术人才大赛，语言类的，催生了我收集了很多音频文件，给学生的同时，也就很好利用了手中的资料比如《记承天寺夜游》配乐《水调歌头》就是在配乐中，一遍一遍去品味完成学习的陈莉老师在《小石潭记》的教学中用了音乐开篇，与画面配合紧紧锁住了学生的心情，很好引入了课堂2.角色入戏，趣读添彩 克雷洛夫说过“现实是此岸，理想是彼岸中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁角色课堂起到了很好的桥梁作用，学生展演文言内容，向彼岸的理想课堂不断靠拢角色朗读角色朗读掀起趣味高潮，非常适合孩子们学习的心理水平角色写作，“进行角色展演”是解决学习内驱力的最好手段，是打开知识宝库的金钥匙3.竞赛趣读，提升士气4.美容趣读，激活文言美容法，改变文言句式、段式安排，格式调换成诗行的节奏学生们天生诗歌的年龄段，朗朗读开去，很是趣味。
5.“绘画”趣读，陶冶性情四、殊途同归，抵达文言愿景也是我追逐的一种文言愿景。