科科 学学 城关幼儿园城关幼儿园 陈静静陈静静 科学•第一节第一节 学前儿童科学的发展特点学前儿童科学的发展特点•一、学前儿童的科学探究•（一）学前儿童探究兴趣的特点•（二）学前儿童探究能力的特点•（三）学前儿童探究发现的特点•二、学前儿童的数学认知•（一）学前儿童数学兴趣的特点•（二）学前儿童数学数量关系理解的特点•（三）学前儿童数学形状与空间关系理解的特点 科科 学学•第二节第二节 学前儿童科学学习的观察学前儿童科学学习的观察•一、学前儿童科学探究的观察•二、学前儿童数学认知的观察•第三节第三节 学前儿童科学学习的评价学前儿童科学学习的评价• 一、学前儿童科学探究的评价• （一）观察法 （二）访谈法 （三）问卷法 （四）测试法 （五）作品分析法 二、学前儿童数学认知的评价• （一）评价的对象 （二）评价的内容 （三）评价的分类 • （四）评价的具体方法 第一节第一节 学前儿童科学的发展特点学前儿童科学的发展特点•一、什么是学前儿童的科学学习？一、什么是学前儿童的科学学习？•学前儿童的科学学习是其在解决实际问题的过程中发现和理解事物本•质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。
•“科学探究”和“数学认知”是《3--6岁儿童学习与发展指南》科学领域中•既相互联系又相互相互独立的两个重要部分•二、学前儿童科学学习的核心是：二、学前儿童科学学习的核心是：激发探究兴趣激发探究兴趣，体验探究过程体验探究过程，发发•展初步的探究能力展初步的探究能力，应注重引导学前儿童通过直接感知直接感知、亲身体验亲身体验和•实际操作实际操作进行科学学习，不应追求知识和技能的掌握，对其进行灌输•和强化训练 •《3—6岁儿童学习与发展指南》的科学领域中的“科学探究”主要从探究的兴趣探究的兴趣、探究的能力探究的能力和探究的发展探究的发展三个维度对学前儿童设定发展目标的，旨在引导学前儿童通过观察观察、比较比较、操作操作、实验实验等方法学习发现问题发现问题、分析问题分析问题和解决问题解决问题，帮助学前儿童不断积累经验，形成受益终身的学习态度和能力一、学前儿童的科学探究一、学前儿童的科学探究 （一）学前儿童探究兴趣的特点•3--4岁的学前儿童喜欢接触大自然，对周围的很多事物和岁的学前儿童喜欢接触大自然，对周围的很多事物和•现象感兴趣，经常问各种问题，或好奇地摆弄物品现象感兴趣，经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。
•4--5岁的学前喜欢接触新事物，经常问一些与事物有关的岁的学前喜欢接触新事物，经常问一些与事物有关的•问题，常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中问题，常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中•5--6岁的学前儿童对自己感兴趣的问题总是刨根问底，能岁的学前儿童对自己感兴趣的问题总是刨根问底，能•经常动手动脑寻找问题的答案，探索中有所发现时感到兴经常动手动脑寻找问题的答案，探索中有所发现时感到兴奋和满足奋和满足 （二）学前儿童探索能力的特点•学前儿童探究的能力是其科学探究发展目标中在方法能力方面的要求，也是学前儿童科学探究中的重要目标和关键性目标•3--4岁的学前儿童对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征，能岁的学前儿童对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征，能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果•4--5岁的学前儿童能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同，岁的学前儿童能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同，能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案，能通过简单的调查收集能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案，能通过简单的调查收集信息，能用图画或其他符号进行记录。
信息，能用图画或其他符号进行记录•5--6岁的学前儿童能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物岁的学前儿童能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化，能用一定的方法验证自己的猜测，体的特征或某个事物前后的变化，能用一定的方法验证自己的猜测，在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行，能用数字、图画、图在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行，能用数字、图画、图表或其他符号记录，探究中能与他人合作与交流表或其他符号记录，探究中能与他人合作与交流 （三）学前儿童探究发现的特点•学前儿童探究的发现是其科学探究发展目标中在知识经验方面的要求，也是学前儿童科学探究中的载体目标和产物性目标•3--4岁的学前儿童认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是岁的学前儿童认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的，能感知和发现物体和材料的多种多样的，能感知和发现物体和材料的软硬软硬、、光滑光滑和和粗糙粗糙等特性，等特性，能感知和体验天气对自己生活和活动的影响，初步了解和体会动植物能感知和体验天气对自己生活和活动的影响，初步了解和体会动植物和人们生活的关系和人们生活的关系。
•4--5岁的学前能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件，能感知岁的学前能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件，能感知和发现常见材料的和发现常见材料的溶解溶解、、传热传热等性质或用途，等性质或用途，能感知和发现简单物理能感知和发现简单物理现象现象，体验季节对动植物和人的影响，初步感知常用科技产品与自己，体验季节对动植物和人的影响，初步感知常用科技产品与自己生活的关系，知道科技产品有利也有弊生活的关系，知道科技产品有利也有弊•5--6岁的学前能察觉到动植物的岁的学前能察觉到动植物的外形特征外形特征、、习性习性和和生存环境的适应关生存环境的适应关系系，能发现常见物体的结构与功能之间的关系，能探索并发现常见的，能发现常见物体的结构与功能之间的关系，能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素物理现象产生的条件或影响因素 动物是怎样睡觉的） 二、学前儿童的数学认知•《3--6岁儿童学习与发展指南》科学领域中的“数学认知”•主要是从数学的兴趣数学的兴趣、数学数量关系的理解数学数量关系的理解和数学形状与数学形状与•空间关系的理解空间关系的理解三个维度对学前儿童设定发展目标的，旨•在引导学前儿童注意事物的形状特征，体会事物的特点和•规律，尝试用数学的思维解决生活中的问题，引导学前儿•童感知和理解“量”的特征，逐步丰富学前儿童空间方位识•别的经验。
（一）学前儿童数学兴趣的特点•学前儿童数学的兴趣是其数学认知发展目标中有关数学的感知体验和态度方面的要求，体现了对学前儿童的数学的态度以及数学学习过程性能力的期望•3--4岁的学前儿童感知和发现周围物体的形状是多种多样的，岁的学前儿童感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同对不同的形状感兴趣的形状感兴趣，体验和发现生活中很多地方都用到数体验和发现生活中很多地方都用到数•4--5岁的学前儿童在指导下岁的学前儿童在指导下感知和体会有些事物可以用形状来描述感知和体会有些事物可以用形状来描述，，在指导下在指导下感知和体会有些事物可以用数来描述的感知和体会有些事物可以用数来描述的，对环境中各种数字，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣的含义有进一步探究的兴趣•5--6岁的学前儿童岁的学前儿童能发现事物简单的排列规律能发现事物简单的排列规律，，并尝试创造新的排列并尝试创造新的排列规律规律，能发现生活中许多问题都可以，能发现生活中许多问题都可以用数学的方法用数学的方法来解决，体验解决来解决，体验解决问题的乐趣问题的乐趣 （二）学前儿童数学数量关系理解的特点•什么是学前儿童数学数量关系理解？什么是学前儿童数学数量关系理解？•学前儿童对数学数量关系的理解是其数学认知发展目标中有关数、量和数量关系方面的要求，涉及量的比较、基数概念、集合比较、序数、加减运算等重要的数学知识和技能，也涉及数的表达交流、数的表征等数学学习的过程性能力。
•学前儿童数学数量关系理解的特点学前儿童数学数量关系理解的特点•3--4岁的学前儿童能岁的学前儿童能感知和区分物体的大小、多少、高矮感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点，并能用相应等量方面的特点，并能用相应的词表示，能通过的词表示，能通过一一对应的方法比较两组物体的多少一一对应的方法比较两组物体的多少，，能手口一致地点数能手口一致地点数5以内以内的物的物体，并能说出总数，能体，并能说出总数，能按数取物按数取物，能用数词描述事物或动作能用数词描述事物或动作•4--5岁的学前儿童能感知和区分物体的岁的学前儿童能感知和区分物体的粗细、长短、厚薄、轻重粗细、长短、厚薄、轻重等量方面的特点，并能等量方面的特点，并能用相应的词语描述，能通过用相应的词语描述，能通过数学比较两组物体的多少数学比较两组物体的多少，能通过实际操作理解与数之间的，能通过实际操作理解与数之间的关系•5--6岁的学前儿童初步理解岁的学前儿童初步理解量的相对性量的相对性，借助实际情景和操作（如合并或拿取）理解加，借助实际情景和操作（如合并或拿取）理解加和减的实际意义，能通过实物操作或其他方法进行和减的实际意义，能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算以内的加减运算，，能用简单的记录能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系表、统计图等表示简单的数量关系。
（三）学前儿童数学形状与空间关系理解的特点（三）学前儿童数学形状与空间关系理解的特点学前儿童数学形状与空间关系理解的特点定义学前儿童数学形状与空间关系理解的特点定义：是其数学认知发展目标中有关形状和空间方面的要求，涉及对几何形状的名称、特征、类别和简单的组合关系的理解，也涉及对空间概念、方位、运动方向和空间表征的理解特点：特点：3--4岁的学前儿童能注意物体较明显的岁的学前儿童能注意物体较明显的形状特征形状特征，并能用自己的语言描述，能感，并能用自己的语言描述，能感知物体基本的空间位置与方位，理解知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外上下、前后、里外等方位词等方位词4--5岁的学前儿童能感知物体的形状结构特征，画出或拼搭出该物体的造型，能岁的学前儿童能感知物体的形状结构特征，画出或拼搭出该物体的造型，能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行分类，能使用上感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行分类，能使用上下、前后、中间下、前后、中间、、旁边旁边等方位词描述物体的位置和运动方向等方位词描述物体的位置和运动方向5--6岁的学期儿童能常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型，能按语言岁的学期儿童能常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型，能按语言指示或根据简单示意图指示或根据简单示意图正确取放物品，能辨别自己的左右。
正确取放物品，能辨别自己的左右 幼儿科学探究活动中教师提问的设计幼儿科学探究活动中教师提问的设计•一、观察性提问•二、比较性提问 三、推测性提问：（物理属性复杂的，重力、浮力、光、热、电等） 四、拓展性提问 第一：设计和运用推测性提问可以帮助教师了解幼儿对当前问题的已 有经验 第二：推测性提问有助于引导幼儿建立自己的假设 第三：推测性提问可以提醒幼儿带着问题来亲自验证自己的想法，并 围绕问题，将观察到的事实和同伴分享、交流 第二节第二节 学前儿童科学学习的观察学前儿童科学学习的观察•学前儿童的科学学习学前儿童的科学学习是以探究探究和解决实际问题解决实际问题为主要途径的，也就是•说，学前儿童科学领域的发展主要是依靠幼儿教师根据学前儿童科学•领域的发展目标设计贴近其生活实际的探究活动，然后通过营造合理•的探究氛围，以科学、有效的引导方式帮助学前儿童自主的学习，使•学前儿童在探究活动中学会积极思考、勇于提问、不断尝试探究活动中学会积极思考、勇于提问、不断尝试，从而在•幼儿教师的指导下逐渐形成运用所学知识经验解决生活实际问题的能•力。
一、学前儿童科学探究的观察一、学前儿童科学探究的观察为了让幼儿教师能够更科学、有效地指导幼儿的科学探究活动，有以下几条建议：第一，重点关注幼儿的探究方法和能力，避免以科学知识为主要目标第二，为幼儿创设主动参与的环境，避免以教师讲解传授为主体的教育 方法第三，投放丰富适切的活动材料，避免材料的单一和无效第四，通过高效提问引发幼儿思考，跟随幼儿并与幼儿积极互动 二、学前儿童数学认知的观察二、学前儿童数学认知的观察•学前儿童数学认知主要包括数的学习-----初步数概念的学习初步数概念的学习、10以内以内•数的关系学习数的关系学习、10以内数的运算学习以内数的运算学习、几何形体的学习几何形体的学习、量与测量的量与测量的•学习、空间方位的学习学习、空间方位的学习及时间概念时间概念的学习•幼儿探究性学习的指导策略： • •1、观察•2、回应•3、等待•4、组织讨论 一、学前儿童科学探究的评价一、学前儿童科学探究的评价•（一）观察法：即教师有目的、有计划地对幼儿科学探究活动进行现场观察或测量，一）观察法：即教师有目的、有计划地对幼儿科学探究活动进行现场观察或测量，并对观测结果做出评定的一种方法。
并对观测结果做出评定的一种方法•1、自然观察法、自然观察法•2、情境观察法、情境观察法•3、行为核对、行为核对•（二）访谈法：这是通过教师与幼儿之间当面问答，来获取信息的一种评价方式二）访谈法：这是通过教师与幼儿之间当面问答，来获取信息的一种评价方式•1、问题测试法、问题测试法•2、情境问题测试法、情境问题测试法•（三）作品分析法：这种方法是教师根据学前儿童的各种作品，例如图画、泥塑、所（三）作品分析法：这种方法是教师根据学前儿童的各种作品，例如图画、泥塑、所编故事和儿歌等资料分析学前儿童科学素养发展水平的一种方法，包括展示法和自我编故事和儿歌等资料分析学前儿童科学素养发展水平的一种方法，包括展示法和自我评价法•1、展示法：•优点：真实、完整地记录幼儿的学习过程和成长历程，使幼儿的学习过程暂时地暴露在自己和同伴面前，增加了同伴的交流，充分发挥幼儿的主动性和积极性，促进幼儿在反思中学习，学习形式多样化•2、自我评价法•优点：主要发挥了幼儿的主动性，有利于幼儿形成积极的求学态度和良好的行为习惯，最主要的是可以培养幼儿的任务意识 二、学前儿童数学认知的评价二、学前儿童数学认知的评价•（一）评价的对象一）评价的对象•1、学前儿童数学能力的发展•2、幼儿对数学的态度和情感•（二）评价的内容（二）评价的内容•主要包括评价活动的目标、内容、方法、过程、课程以及环境。
•目标的评价：学期目标、儿童的年龄特点、儿童发展总目标•教育内容的评价：内容是否与活动目标一致，是否能贴近幼儿生活，并在其最近发展区内，幼儿充分发挥自身的主体性•教育过程方面评价：•教育环境方面的评价：•（三）评价的分类（三）评价的分类•1、诊断性评价•2、形成性评价•3、终结性评价•（四）评价的具体方法（四）评价的具体方法•1、观察法•2、测查法•3、作业分析法 4、建立档案袋法 二、学前儿童数学认知的评价二、学前儿童数学认知的评价•（五）运用这些评价方法的注意事项•首先要考虑目标，根据评价的目标选择评价方法，考虑幼儿的学习特点和数学学科的特点，其次就是所有的评价方法都以了解和促进幼儿发展为根本宗旨，最后就是不同的评价方法具有其自身的优点和缺点，要相互补充、相互印证。