美术教育中师幼互动的现状一、研究对象与方法研究对象方面，选用沈阳市某公立幼儿园中班幼儿和教师，包含幼儿13人、教师2人在研究方法与程序上，采用事件取样察看法对沈阳某公立幼儿园中班每周三的创意美术活动进行察看，记录在特准时间段发生的师幼互动行为事件，共察看8次经过录像的方式完好记录了8次创意美术活动，并对录像进行编码剖析二、研究结果与剖析美术教育中师幼互动的基本特色1.美术教育中师幼互动的时间分派本研究共察看8次创意美术活动，每次活动时间为15分钟，总活动时间为120分钟对察看剖析发现，在120分钟的活动中，教师授课的时间为26分钟，占总时间的﹪；幼儿操作的时间为94分钟，占总时间的﹪，这一散布状况表示，在活动中幼儿的操作占主导地位2.美术教育中师幼互动的发问种类发问种类包含开放式发问和关闭式发问开放式发问是指提出比较归纳、宽泛、范围较大的问题，对回答的内容限制不严格，给对方以充分自由发挥的余地；而关闭式发问是指提出的答案有唯一性，范围较小，有限制的问题，对回答的内容有必定限制，发问时，给对方一个框架，让对方在可选的几个答案中进行选择数据剖析发现，8次活动共发问50次，此中开放式发问为4次，占总量的8%，关闭式发问46次，占总量的92%。
可见，在活动中教师主要采纳关闭式发问在关闭式发问中，教师是主体，教师提出的问题往常只有一个或少量几个固定的标准答案，它要求幼儿朝着教师预设好的方向去思虑，幼儿只要回想所学知识或生活中的简单知识或详细事实便可以回答3.美术教育中师幼互动的行为种类美术活动中总合察看到86次师幼互动行为事件此中，由教师作为施动者、幼儿作为受动者的互动事件的数目为66次，占总量的%，而幼儿作为施动者、教师作为受动者的互动事件有20次，占总量的%教师开启的互动显然多于幼儿开启的互动，这一散布状况表示，固然教师与幼儿相同、同时为师幼互动行为的主体，相互共同经历着互动的所有过程，可是由教师作为施动者的师幼互动行为事件的数目却显然多于幼儿作为施动者的事件，幼儿在与教师进行互动的过程中绝大多半时候充任的是一个等候互动的角色4.美术教育中教师采纳的教课模式8次创意美术活动中，有6次为教师示范，即采纳“教师引出主题教师解说主题教师示范幼儿练习作画讲评”为主的教课模式；仅有2次为幼儿自由创作教师示范为主的教课模式能使幼儿获取较规范、系统的技术，画面更美丽，使幼儿画得更规则可是弊端也很显然，主要表此刻：幼儿不过被动的接受者，幼儿盲目模拟老师，认为教师的简笔划示范就是自己所要表达物体的原来面目，使少儿故意同一，不动脑筋地照搬，不利于激发幼儿的发散性思想和思想的活跃性，不利于幼儿创新精神的培育；因为幼儿拥有显然的个体差别性，每个人技术的掌握有快有慢、有好有差，教师示范解说过难会使大多半幼儿画不好、产生畏难情绪，过于简单又不利于大多半幼儿水平的提升。
美术教育中师幼互动的模式依据师幼互动行为主体内行为中所展现的角色认知偏向，将师幼互动模式分为倾斜模式和平行模式前者的互动行为是赐教师把自己的角色选定为教育者，把对方的角色规定为受教育者时所实行的带有显然的指导与被指导、管理与被管理偏向的互动行为平行模式的师幼互动行为是赐教师与幼儿在参加互动时均把自己及对方的角色确定为非教育者或非受教育者上边，两方内行为来往中的地位处在同一水平面上，相互在“平视”对方的前提下所实行的互动行为察看发现，教师和幼儿之间发生的典型互动行为多为倾斜模式，见图1详细表现举例见表1在此种行为模式中，教师与幼儿的地位不是处于同一水平地点上的，而是一方在上、另一方在下，带有显然的倾斜性质在互动进度中，教师以教育者、管理者的身份“俯视”着幼儿，幼儿以受教育者、被管理者的身份“仰望”着教师[6]这类散布意味着教师与幼儿开启互动行为方面不单力量不均，在过程中也存在着地位高低的差别师幼互动是教师与幼儿在讲堂教课活动中形成的人际交流，是一种感情的交流，而不该当出现谁成为主要的控制者的状况三、对幼儿园美术教育中师幼互动的教育建议《幼儿园教育指导大纲》中提到：“幼儿园的教育是为幼儿的健康成长服务的，教师要以关心、采纳的态度与幼儿交谈，耐心聆听，努力理解幼儿的想法和感觉，支持他们勇敢的研究和表达。
教师关注幼儿在活动中的表现和反响，敏感地觉察他们的需要，实时以适合的方式应答，形成合作研究式的师幼互动关系所以，针对幼儿园美术教育中的师幼互动提出以下教育建议教师与幼儿进行互动应选择适合的机遇1.当发现幼儿对活动失掉兴趣、不可以专心于活动时，教师就应当与幼儿进行互动幼儿对活动不感兴趣，有多方面的原由，教师要认识原由并采纳相应的解决方法2.当幼儿碰到困难时，教师应当与幼儿互动幼儿碰到问题，假如没有人实时帮助，幼儿就会放弃自己的活动比如，在美术活动中，假如幼儿提出不会画时，教师要与幼儿进行交流，不要直接给幼儿画，要让幼儿理解，画画重在表达，不是看他们最后谁画的像，而主假如绘画过程中的体验和感觉；当幼儿有问题时，教师要实时咨询，并与幼儿一同找寻解决方法3.当幼儿的研究只逗留在表面，不可以深入进行时，教师也应当与幼儿互动教师能够提一些问题，对幼儿活动进行指引，让幼儿对活动进行充分研究师幼互动中应试虑发问的内容和方法1.发问的内容应与幼儿的身心发展水平相当发问的内容要拥有启迪性启迪幼儿思虑，不只让幼儿认识是什么，并且能发现为何能够设计一些发散思想的问题，培育幼儿的创建性思想能力，并在发问中培育幼儿的独立思虑能力。
发问的内容要生动风趣能够惹起幼儿的好奇心，激发他们激烈的求知欲念发问的内容要难易适量假如发问内容过于简单，则达不到启迪的目的；假如发问内容太难，幼儿又会对活动失掉兴趣所以，在发问时，教师应注意问题的难易程度，不要提出超出幼儿年纪特色的问题，也要注意因人施问，在选择幼儿进行回答下列问题时也应因人而异2.教师应注意发问的方式方法多采纳开放式的发问方法这类发问没有固定答案，幼儿能够依据想象或联合幼儿自己的经历自由回答，教师能够充分调换幼儿思想的踊跃性，让幼儿充分思考比如，在指引语的时候，教师能够说：“今日我们来画空中的交通工具，小朋友知道有哪些吗？你们见过哪些？它们都是什么样的”等，这样能够激发幼儿活动的兴趣注意发问的技巧要能够突出问题的中心，要言不烦，表述清楚明确依据问题的难易程度给幼儿相应的思虑时间教师要尽量防止自问自答或许因为焦急而取代幼儿回答同时，教师对幼儿的回答也要踊跃地回应，不要伤害幼儿的踊跃性和自尊心3.面向集体与面向个别相联合教师应在充分察看的基础上，判断幼儿提出的帮助恳求是广泛性的仍是个别性的，并以此为依照采纳不一样的回应方式，做到面向集体回应和面向个别回应互相联合，进而提升回应的有效性。
假如教师发现个别幼儿倡始的互动拥有广泛意义，就能够先进行面向集体的互动，尔后再去解决个别问题同时，教师在活动中不可以因为纠葛于回应个别幼儿，而忽视了与集体幼儿的互动4.以幼儿“示范”建立师幼互动平台“示范”是幼儿园美术教育的重点环节，传统美术教育以教师为解说示范环节的主体，而幼儿“示范”则是把幼儿处于示范环节的主体幼儿“示范”较好地反应了幼儿绘画的生活经验、兴趣态度、个体差别，既有个性的反应，又有共性的反应，使纯真、机械的技术教授转变为生动、丰富的师幼互动，教师发现并促使了幼儿的发展，达到了教育的目的教师应采纳平行模式进行师幼互动师幼互动是在教师和幼儿之间发生的一种人际互动，教师和幼儿两方在互动中是相同重要、互为主体的也就是说，在师幼互动中，不该出现指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照料的关系师幼两方内行为来往中应处在同一水平面上，相互在“平视”对方的前提下实行互动平行模式的师幼互动行为事件的主题多以传达信息或分享某种感情体验为主[5]平行模式为幼儿创建了一个宽松、自由的心理空间以幼儿为主体的和睦宽松的人际环境，有助于幼儿创建力的发展和自我认知能力的提升幼儿不再是被动的知识接受者，教师也不再是一个至高无上的知识的教授者，幼儿和教师是一种新式的伙伴关系，教师要努力创建一个和幼儿一同嬉戏、一同欢笑、一同学习的平行交往环境。
只有这样，幼儿才会喜爱并主动投入环境，才会自由自在，勇敢自主地展开活动教师要正确办理好师幼互动中公正与差别的关系在师幼互动中，教师不该将自己的亲疏、好恶带到与幼儿的互动交往中，表现出对某些幼儿的独爱，人为地造成教育上的差别这既不切合教师的职业道德要求，也违反了教育机遇均等的基本精神所以，教师应从职业道德出发，公正相同地对待每一个幼儿，依据不一样幼儿的特色采纳不一样的互动方式和内容，分派相应的互动时间，既面向全体，又关注个体，才能让每一个幼儿的个性获取充分地发展作者:王剑蔡煜刘凌单位:沈阳师范大学。