汉字教学,,,2,汉字教学,汉字特征及对外汉字教学难点 汉字教学探索 汉字教学模式 汉字教学设计,3,（一）汉字的特征,西方的传统分类法将文字体系分成三种类型，即“图画文字”“表意文字”“表音文字”，并将表音体系的形成作为文字系统形成的标尺英国学者帕默尔认为，表意文字只是原始的图画文字向表音文字过渡的中间阶段，汉字不能算是严格意义上的文字 裘锡圭先生认为，汉字是音符.意符.记号文字跟文字所代表的词在意义上有联系的字是意符，在语音上有联系的是字符，在语音和意义上都没有联系的记号拼音文字只使用音符，汉字则三类符号都使用——裘锡圭.《文字学纲要》，商务印书馆，1988 汉字不仅使用意符，同时也使用音符和记号，而且主要使用意符和音符这一特点不同于拼音文字4,（二）汉字教学的难点,文字体系的根本差异 字形学习 字音学习 字义学习,5,汉字与拼音文字的差异,拼音文字：对于拼音文字来说,只要掌握了字母的拼合规律,见词就能读出来并知道它的意思;反之亦然,会读的词一般也都能正确地拼写出来 汉字：汉字由于长期的演变，很多汉字的字形跟它们记录的语词的读音、意义均失去了联系见形并一定知音、知义形、音、义三方面都要掌握，也就是说外国学生要学习两套符号系统：汉语普通话拼音方案及汉字字符系统。
6,汉字字形学习的难点,笔画汉字的笔画多，据统计，最常见的是9-11画的汉字笔画的种类繁多我们知道，汉字的基本笔画有“横、竖、撇、捺、点、提、折、钩”，在此基础上，衍化出二十多种笔画非汉字圈的学生记忆困难7,笔顺：汉字笔顺规则多，记忆不便8,部件（偏旁）,偏旁与部首 部件层级性从外形上看，汉字是一个方块体这个方块体是由一个或多个部件组成的，书写时，各部件有确定的位置，上下、左右、高低、大小，不能随意改变各部件之间，形成一种层级关系汉字在书写中要符合正字法规则，即组成汉字的部件都要处于合法位置 部件变异性随着部件位置的改变，其在形体上有一定的变异如“口”这个部件，在“和”、“右”、“呼”、“如”、“品”、“吕”、“回”等汉字中，不仅所处的位置不同，而且书写的大小也不同9,一些偏旁名称及写法,10,汉字结构类型,11,汉字字音学习的难点,汉字声旁表音度相对较弱，依靠声旁无法正确地读出全部形声字的读音如，“都、堵、赌”等形声字，跟声旁“者”已看不出字音方面的联系再者，汉字同音字比较多，加之声调的区分，同音字的区别也成为外国学生的一大难点12,汉字字义学习的难点,虽然汉字是意音文字，字形与字义有直接联系，但发展到现代，汉字的象形程度减弱、形体结构也简化了，很多象形字都失去了以形表义的功能。
如，“马、鹿、水、子”等多数指事字、会意字也因形体的变化和意义的转移，无法通过字形了解字义如“上、下、亦、武、寒、兵”等字这些表意字变成了符号，既不表音又不表义，要通过死记硬背 一字多义汉字历经三千年，一字普遍都有多个项如“包”字，在《现代汉语词典》中就有11个义项这对学生掌握字义带来了很大的困难13,二、汉字教学探索,“先语后文” 1950年，对外汉语教学刚开始，用的普遍是这个方法在五六个月内，只接触拼音，不接触汉字在学生掌握了几百个生词后，才开始同时学习汉字学生在学习新词时，既要学习新的汉字，又要补学旧的汉字，集中了难点，负担过大，利大于弊因此这个方法被否定了 “语文并进” “语”是指语音，“文”是指文字，也就是说在两个星期的语音阶段先教汉字的基本笔画以及笔画较少、构字能力很强的字素（多为独体字）一方面进行了听说训练，另一方面也要求认写汉字这种方法分散了难点，汉字量分布比较均匀，但汉字出现从属于课文、单词，不能根据汉字本身的系统，先独体后合体，先简单后复杂比如说，我们从学会话的角度来看，都是“谢谢”开始，但教汉字却不能这样，而应该先教独体字“言、身、寸”，再教“谢”这个字14,拼音汉字交叉出现 针对“语文并进”存在的缺点，教材用拼音加文字。
即生词以及以前已教授的词以汉字的形式出现，其余的都使用拼音但这其中有两个问题不好解决，一是组字能力很强的独体字并不容易先出来，因为它们有的不是常用词如“尔”“贝”，很难在“你”“货”之前出现再一个是常用词中的合体字，如“张”，如一定要教授“弓”“长”以后再出，也不太符合教学的顺序 听说与读写分别设课 听说与读写分别设课、分开教学语音阶段（两周）只出现拼音，不出现汉字，课上除教拼音方案以外，主要进行听说训练语音阶段结束后开始增加读写课，听说课和读写课的比例是3：1听说课教材开始以拼音为主，同时出现读写课上已学过的汉字后期，过渡到全部使用汉字读写课初期教学重点是汉字，后期过渡到大量阅读和写作训练这种做法优点明显，听说读写兼顾但如何来安排课程，成为一大难点15,三、汉字教学模式,“初期多认少写，中期多认多写，后期认写合流”的初级阶段（以一学期20周，每周4学时计算）汉字教学模式 （1）学习汉语的初期（第1周到第10周，每周4学时，共30-40个学时） “多认少写”模式，即多认读少书写，会认读的汉字量要大于会书写的汉字量 （2）学习汉语的中期（第11周到第16周，共20-24个学时） “多认多写”模式，即多认读多书写，这里的“多”书写是相对于初期的少，但不是认多少写多少，而是在认读的基础上“多”写，也是有控制地多写。
（3）学习汉语的后期（第17周到第20周，共16-20个学时） “认写合流”模式，即学生能自如地随文识字写字16,四、对外汉字教学设计,汉字教学顺序 汉字教学内容及教学设计 笔画教学 笔顺教学 部件教学 独体字教学 合体字教学,17,（一）汉字教学顺序,汉字课的汉字教学顺序主要遵循：,汉字知识介绍,数字,独体字,简单合体字,复杂合体字,笔画,汉语拼音,,,,,,,18,教汉字时，首先要让学生掌握汉字的性质特点，让他们了解到汉字是由象形演化到方块字，汉字是方块字可以通过播放教学影片《汉字》等手段，引起他们的兴趣 掌握汉语拼音，汉字书写的笔画和顺序，然后从简单到复杂进行教学，先教独体字，再教简单合体字，最后教复杂合体字 独体字 独体的、笔画简单的、字形能明显反映字义的汉字，也就是我们所说的象形字、指示字 常用的数字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、万”；常用的名词，如“日、月、山、水、火、女、人、木、口、耳、手”等 注：在学习这些时，培养学生对汉字的感觉，那就是，这些独体字既可以独用，还是十分活跃的造字部件，常出现在其他的汉字中，成为其他汉字的一部分19,简单合体字 简单合体字，是层次简单的会意字和形声字。
比如先学习只有一级部件的，而且教师最好能教同一部件在不同汉字中出现在不同位置的汉字，在学习时引起学生的注意，如“口”作为构字部件，在“和、喝、员、吉、可、或、常、问”等汉字中位置都不同，且大小也不一样学生学习了以“口”作为部件的汉字后，教师可适当引导学生注意，汉字部件参与构字时，位置是灵活的但在每个汉字中约定俗成的部件的位置是不可以随意改变的，否则有可能是错字或变成截然不同的汉字，如“呆”和“杏” 复杂合体字 复杂合体字是至少可以分出二级部件的合体字20,（二）汉字教学内容及教学设计,笔画教学 笔画的展示 笔画教学不能脱离汉字进行，要让学生在汉字中去认识笔画，知道汉字是由笔画按照相离、相接、相交方式结合而成的 要选用笔画少的常用字或部首在介绍笔画时，在汉字中用红色或其他颜色标所学笔画 介绍“横”时，可举“一（one)、二(two)、三(three)” 介绍“竖”时，可以“十(ten)、土(soil)”为例 介绍“点”时，以“六(six)、头(head)”为例 介绍“横折”时，以“五(five)、口(mouth)、日(sun)、石(stone)、右(right)、目(eye)、田(field)”为例 笔画的认读 老师带读笔画名称，学生不仅认识基本笔画，还能说出它们的名称。
21,笔画的书写 最传统的是板书，老师在米字格中书写给学生看，让学生感受每一笔画的书写方向，然后让学生在米字格中练习书写 可通过汉字字形教学软件，在多媒体教室展示汉字笔画的书写22,笔画的练习方法 1）找接点法 找接点法是让学生在所给汉字中找到两个笔画的相撞点，帮助学生识别笔画 例1：请将下列汉字两个笔画相接的地方用红笔圈出来： 口 田 目 几 巴 乃 已 勺 例2：请说出下列汉字中两个相接笔画的名称： 是 书 及 比 了 亡 见 2）拆分法 拆分法就是要求学生把一个汉字的笔画一一拆分出来以相接、 相交以及综合运用两种方式的汉字为主目的是为了加深学生对笔画组合方式的理解 例1：请将下列汉字的笔画拆分出来： 十 木 王 主 人 大 天 不 六 例2：请将下列汉字的笔画拆分出来： 口 又 欠 力 九 及 仍 认 很 手 山 马 女 我,23,3）摹写法 用不同颜色的笔对某一笔画进行摹写 例1：请用红笔将下列汉字中的笔画（横折钩）摹写下来： 力 刀 办 习 卫 勺 的 书 例2：请用红笔将下列汉字中的笔画乚（竖弯钩）摹写下来 儿 毛 电 巴 爸 己 比 元 无 见 七 4）计算法 计算法就是让学生说出一个汉字的笔画数，为今后查阅工具书提供便利。
例1：请说出下列汉字的笔画数： 你 好 谢 我 叫 再 见 吗 例2：请说出下列汉字中哪个字的笔画最多，哪个字的笔画最少，哪个和哪个字的笔画数一样： 几 广 口 心 五 门 久,24,5）组合法 组合法是把笔画组合成汉字 例1：一撇和一捺组合在一起，可以组成哪些字？ 例2：两横和一竖可以组成哪些字？ 6）增减法 让学生观察在所给字上增加一笔或减少一笔能组成什么汉字 例1：请问在“大”字上增加一横、增加一点、减少一横，各变成什么字？ 例2：请问在“王”字上增加一点、减少一横，各变成什么字？ 7）辨析法 可采取老师主动辨析的方式，也可以把形近的字交给学生，由学生自己分析二字笔画上的差异 例1：请将下列几组汉字的不同之处用红笔圈出来： 天——无 贝——见 干——于 毛——手 干——千 天——夭 例2：请说出下列几组汉字的不同之处： 井——开 井——并 名——各 儿——几 文——丈 七——匕,25,笔顺教学,（1）笔顺的展示 跟随展示法 可通过老师板书的方式，也可通过笔顺查询软件这种方法可用来介绍笔顺规则 介绍“先横后竖”规则时，可以展示“十、七”等字的笔顺； 介绍“先撇后捺”规则时，可以展示“人、入、八”等字的笔顺； 介绍“从上到下”规则时，可以“二、三、了”等字的笔顺； 介绍“从左到右”规则时，可以展示“川、儿、几”等字的笔顺； 介绍“先外后里”规则时，可以展示“区、匹、句、内、风”等字的笔顺； 介绍“先外后内再封口”规则时，可以展示“回、国、囚、困”等字的笔顺。
26,笔顺标注法 笔顺标注法就是把汉字放大，由老师用红笔在每一笔画的起点标注该笔画在汉字书写过程中的序号 笔顺的练习 口述法 口述法是让学生按笔顺说出汉字笔画的名称如： 请按笔顺说出下列各字的笔画名称： 公 天 们 有 老 水 标注法 让学生对汉字每一笔画的起点标注该笔画在汉字书写过程中的序号 指认法 教师让学生指出某一笔画属于第几笔，或该字的第几笔是哪一笔画 例1：请说出下列各字第四笔的笔画名称： 我 爱 她 走 过 来 例2：请说出“横”在下列各字中属于第几笔： 女 马 六 节 龙 中,27,笔顺解释法 老师汉字的两种笔顺，由学生解释正确书写顺序的原因 例1：请问“主”的笔顺为什么是“点——横——横——竖——横”，而不是“点——横——横——竖”？ 例2：请问“北”的笔顺为什么是“竖——横——提——撇——竖弯钩”，而不是“横——提——竖——竖弯钩——撇”？ 判断正误法 判断正误法是让学生利用汉字笔顺知识判断汉字的笔顺的正误28,部件教学及独体字教学,部件 非成字部件,,成字部件（独体字）,非成字部件,,表意部件,表音部件,29,非成字部件。