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1、 激励教育在班级管理中的运用 广州一中 政治科韩文昕 99，9，1心理学研究表明：缺乏激励，一个人自身潜力只能发挥20%-30%，正确而充分的运用激励，则能使人发挥其自身潜力的80%-90%。德国著名教育家第斯多惠把“激励”视为一项重要的教育功能，我国古代名著学记也强调：教也者，长善而就其失也。由此可见，教育的艺术在予激励，激励是转化学生的有效“催化剂”，是管理班级的一种极为重要的手段。经过一年的班主任工作实践，我深深地体会到激励教育需要注意以下几点。一、 选准激励教育时机事实表明，时机未成，施教者往往劳而无功,而错过时机又更显被动。因此，有意识地发挥，捕抓和利用最佳激励教育时机是班主任工作中
2、不容忽视的问题。那么，怎样才能及时抓住激励时机呢？1、 抓住阶段性新生活的“开端”进行教育，如新学期开始之际。刚接到高一新生时，本是一个集体教育的好机会，但我却错失这个良机，使高一上学期的管理工作进行得不太顺利。下学期一开始，我就精心设计了第一次的班会课。课上对各方面都比较优秀的学生提出了一个更高的要求，对后进生给予迎头赶上的信心，而对处于中间部分的学生则大力地鼓励，鼓励他们寻找竞争的目标。与此同时，还努力做好与学生新学期的第一次个别谈话，给学生新的一个学期的学习增添动力。2、 抓住每次取得进步之后的有利时机进行教育。及时抓住学生们学习、活动中取得每一点滴进步的机会进行激励。当全班在校运动会上
3、取得团体总分第一的好成绩时，我组织了一次“我从现在开始”的主题班会，及时引导他们从现在做起，从我做起，为自己打基础，为集体添光彩。使学生们的信心大增，在以后一年的各项活动中，全班同学都积极参与，各方面都取得了明显的进步。3、 利用开展各种活动的机会，寓激励教育于活动中。如校运动会时，动员学生积极报名，在比赛中充分施展才能，培养他们的参与意识和集体荣誉感。趁此机会，还及时捕抓富有典型意义的素材，因势利导强化每个学生身上发出的闪光点，使其成为全班同学积极向上的动力。4、 利用日常生活中的机会开展教育。我班的一名男同学，由原来的学习基础较差，各科的学习都跟不上同学。但在高一地理会考前夕，他突然向我表
4、示：他地理会考要取得优秀，并且十分努力地请教老师和同学，认真地进行复习。当时我很感动，这是他身上出现的一个闪光点。我在班上公开地表扬了他，启发全班同学要相信人是具有主观能动性的，努力的一定会有回报，并且鼓励大家互相帮助，争取地理会考全班都能得到“良”以上的级别。这件事鼓舞了全班同学，面对即将来临的会考大家都士气高昂，最后全班在会考中100%达到良以上的级别。契机还有许许多多，这些契机，要能认准，不可错过。要多接触学生，了解学生，热爱学生，不是一个无心教学的人几句不关痛痒的“勉励”就能收到的效果。二 正确地运用激励法。激励的角度有正面激励，反面激励和侧面激励。而正面激励是最常用的方式，主要包括：
5、1 形象激励。作为教师首先要树立一个榜样，用具体行动鼓励、肯定学生的某种行动或愿望。如校运动会、校艺术节、合唱节或其他的班内活动。我都亲自参与他们的组织，和他们讨论具体的实施计划，让学生感受到老师的鼓励和支持。就算学生在活动中出现失误，也要肯定他们的努力，并指出错误之处尽所能及地帮助他们解决困难。2 目标激励。激励学生为完成某一个任务，达到某一个目标而努力。要设立有可能实现的近期目标和远期目标，逐步鼓励，逐步逼近。如对长期不交作业的学生，先激励他缴交，再要求他认真完成，然后再要求按时完成、独立完成、准确完成。在制定目标时，我曾经操之过急，目标定得过高，结果达不到预期效果。因此，作为老师应抓好各
6、个阶段，不能把目标定得过低或过度。3 人情激励：这是以情感人，以情动人的工作方法，它能使对象从内心中感受到温暖而奋发。如刚才所说的那位男生，由于他的父亲已去世，母亲又忙于工作，所以更缺乏家长的管教。一次，他因打篮球不慎扭伤了脚。我扶着他去医院治疗，再把他送回家。一路上，不断利用机会和他交谈。学生在最脆弱时对老师的依赖性是最强的，通过这次的交谈，慢慢地，他接受了我这个“老师朋友”，愿意将他的一些想法告诉我，并主动要求老师介绍一些好的学习方法给他，还要求老师给予个别的辅导。4 榜样激励：除有影响的英雄人物外，身边的榜样激励更有亲切感。从某一角度，某一点学习身边榜样更易使学生感到可望可及。5 民主激
7、励：以平等的态度、民主的方式、商讨的口吻，比居高临下的训导或激励的效果要好。6 强化激励。老师要善于捕抓学生身上的闪光点，一旦发现进步，就及时予以肯定、表扬，满足学生“得到他人认可”的心理需要。这对后进生、差生来讲是一个很大的鼓励，促使这些学生增强自信心，增强进步的要求。三 激励教育的导向法。 在激励教育过程中，如何帮助他们发扬成绩，克服缺点，因势利导。我采取了一些方法。1 顺应学生的发展特长而采取相应的激励措施。对一些成绩较差，自卑感较强的学生，这种施教策略较为适合。对这些学生如果一味要求完成“高难动作”，效果可能适德其反。因此，老师要从学生特长入手，进行精心培育。我班有位缺乏自信心的女同学
8、，她自认天资不好，赶不上大家同学。我通过一段时间与她接触，发现她有文艺特长，唱歌和跳舞都行，便请她负责班参加校艺术节和校合唱节的组织和策划，以此为突破，使她树立起信心，并引导她明白勤能补拙的道理。这位女同学在增强自信心以后，除积极参与班集体活动、充分发挥自身特长外，在学习上能积极的请教同学和老师，各方面都有了较大的进步。2、按学生进步的趋势进行分步引导的方法。在每一个步骤中，教师要善于激活他们的内驱力，帮助他们找到前进的支撑点，一步一步达到教育目的。如前文所说的男学生，对他我采取的了这样的转化步骤：第一步解决纪律问题，有意让几位行为文明、成绩优秀的同学与他交朋友，让他感受到集体和同学的温暖。第
9、二步，鼓励他代表班参加各项体育比赛，当取得好成绩时大力表扬，使他拥有自豪感，推动他向前进步。第三步，鼓励他把学习赶上去，帮助他分析自己的优势和潜在能力。从一些他较为感兴趣的科目开始，如鼓励他争取地理会考取得良好级别。第四步，当他顺利通过地理会考后，又进一步鼓励他在其他各科学习上全面开花，都争取成绩进步。最终顺利通过所有科目的会考。 总而言之，激励教育是管理班级的重要手段，能恰当地运用就能实现教育的最佳效果。激励教育学生培养健康心理白塔岭小学杨娟作为一名教师，重要的不是你教出了多少成绩优异的学生，而是你塑造了学生什么样的人格。作为一名班主任老师，我想更是如此。但细想我们班主任老师每天纷繁琐碎的工
10、作中，有很多不都是在为孩子纠错，批评学生，教育他们应该如何做。在我们看来，这就是老师的正常工作，可我们是否曾想过，每次纠错、批评过后，让学生认识的是什么，在他们内心留下的又是什么？孩子们也许会认识到我又错了，而在他心中留下的是“我可能做不了一个优秀的学生，因为我有这么多的缺点和错误。”难道这就是我们老师想得到的教育目的？不，绝不是这样。那我们又是否去想过，去教育他们的另一面？我们作为“园丁”除为它修剪枝杈外，更重要的是改良他生长的土壤和肥料。用信任和激励作为他成长的环境，让他从不断的表扬中、激励中，认识到的是自己的优点和长处，发现的是自己闪光的一面。而他的不足会受到没有生长环境的制约，即使生长
11、出来，也会很容易修剪或者是自己枯萎。但不得不承认，这种让学生从自己的优点中看到希望，体验到成功的教育要比给他指出错误、批评教育改正错误要难得多。但我想，这却是学生拥有自信、战胜自我的开始，是学生学会自我教育的开始。而只有自我教育的教育，才是真正的教育，这也是我们教育的最终目的。在班级管理的过程中，我感受最深的是激励技术在学生中的应用。激励技术的运用方法因人而异，多种多样。我在班级管理中，主要运用个体榜样激励和群体荣誉激励。个体榜样激励是指对优秀学生的个人表扬。这些生活在学生自己身边的榜样有着巨大的感染力和说服力，他们的影响无疑使学生感到更加亲切。个体榜样的激励是对良好的品德、正确行为的肯定和赞
12、许。我在对学生做思想工作时，就重视个体榜样的激励作用。如每周进行的“遵纪、清洁、学习标兵”评选，选出的每个人将奖励一个纸帖苹果，这有效地推动了良好班风的形成。个体榜样激励，我遵循一条原则，就是不求榜样的高、大、全，而求榜样的真和实。让真实可信的榜样去启迪学生，尤其是班干部的榜样作用。当然榜样不是一成不变的。他们也是人，也会受到内、外诸因素的影响，其言行也会发生变化。要使树立起来的榜样站住脚，发挥更大的作用，老师就要更加关心他们，经常指导他们的思想、学习和生活，不断激发他们的自豪感和责任感。如我班的班长张茁有一段时间表现非常消极，对集体不闻不问，十分冷淡，其它班干部想和她一起商议班上的事，她却一
13、句“我才不管呢！”将之拒于门外。为什么会出现这种现象呢？在我印象中她一直是热情好学的优秀班干部，而且她在老师的印象当中无论学习，还是管理都是有口皆碑的。经我了解，原来她在期末考试各科总分的排名居全班第七，心里很难受，加上有些同学的冷嘲热讽，就出现了上面这种现象。为此，我找她个人谈话，说明了学习和管理班级之间的关系怎样才能处理好，不能因为学习一时的退步而归于班级管理上；同时我还专门召开了一次主题班会，肯定了张茁以前为班级所做的工作，起到了老师的助手作用，并且对讽剌挖苦她的同学进行批评。过后，她又像从前那样积极工作，令老师十分满意。群体荣誉激励，是指通过各种途径和手段使班级、小组为争取集体荣誉而处
14、于一种竞争的状态。群体荣誉激励是群体参与竞争的动力。这可以通过各种评比竞赛活动来实现。学生爱集体的情感是逐步培养的。通过集体意识逐步培养的集体可形成协调的行动、良好的风气和竞争向上的积极状态，从而使班上成员逐步培养起集体荣誉感、自豪感和责任感，形成一股集体创造荣誉，自觉维护集体荣誉的力量。我班进行的先进小组评比，就是运用了群体激励进行的，效果良好。在班级心理健康教育过程中，我们一定让孩子生活在希望之中，相信他们，激励他们，塑造他们坚强的自信心，使他们成为相信自己是可以成功的人。激 励 -语文教学不竭的动力衡水启明学校语文教师 安秋霞 记得有这样一则人生智慧-激励人心比加薪更重要，它列举了拿破仑
15、擅长激励人心的例子。证明了激励的重要性。现在想想自己，虽说已是成年人了，教学也已八年，但每次听到领导和同事们激励的话语时，那种兴奋也是难以表述的。我，一个成年人听到鼓励的话况且如此，更何况十六七岁的中学生。多年来的语文教学实践告诉我：语文教学中的激励教学不可少，语文教学中一席美丽的富于鼓励的话，就好像是一股爱的清泉，它不但是启迪学生心智的大门，同时也是积极进取的源泉。 一用激励教育提高学生“说”的表达能力，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。 首先，激励学生“说”。为了语文课课堂气氛活跃，就必须激励学生踊跃发言，让学生开口说。我经常利用不同的课行进行不同的教学，如：高一刚学完第一单元的诗歌教学，我就适时的进行了迎中秋诗歌朗诵会，来展现学生的朗读能力，同时也达到练说的能力。把勇敢提到第一位，至于好坏是次要的 ，一上来就能带动一大片。这样课堂气氛自然活跃起来，即使一些人心理素质较差，缺乏自信心的学生也会在活跃的氛围中受到感染，勇敢地站起来。当然，在于教师一再鼓励之下，仍有未能站起来说的学生，这时候，教师千万不能丧失信心，要紧紧抓住学生的心理再作努力，终究会得到满意的结果。 其次，学生“说”的过程中，伴随着激励教育。一般来说，在学生“说”的过程中，教师要凝神听，注意发现学生的优点，辅以点头、微笑等态势语。这样既可以表达教师对
