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1、情境导入教学设计课题：14.2.2完全平方公式学科：数学教学对象：七年级下册课时：第1课时设计者：钟旭峰单位：江西省赣州市安远县思源实验学校一、教学内容分析（1）让学生会推导完全平方公式，并能进行简单的应用（2）了解完全平方公式的几何背景二、教学目标（1）由学生经历探索完全平方公式的过程，进一步发展学生的符号感与推理能力（2）发展学生的数形结合的数学思想三、学习者特征分析学生的技能基础：学生通过对本章前几节课的学习，已经学习了整式的概念、整式的加减、幂的运算、整式的乘法、平方差公式，这些基础知识的学习为本节课的学习奠定了基础学生活动经验基础：在平方差公式一节的学习中，学生已经经历了探索和应用的
2、过程，获得了一些数学活动的经验，培养了一定的符号感和推理能力；同时在相关知识的学习过程中，学生经历了很多探究学习的过程，具有了一定的独立探究意识以及与同伴合作交流的能力四、教学重点及难点教学重点：1、完全平方公式的推导；2、完全平方公式的应用；教学难点：1、消除学生头脑中的前概念，避免形成 “相异构想”；2、完全平方公式结构的认知及正确应用五、情境导入使用资源多媒体展示生活图片（长方体、正方体等）引入六、情境导入实施步骤教师活动学生活动设计意图第一环节：学生练习、暴露问题活动内容：计算：（a+2）2设想学生的做法有以下几种可能：（a+2）2=a2+22（a+2）2= a2+2a+22正确做法；
3、针对这几种结果都将a=1代入计算，得出都是错误的，但的做法是否一定正确呢？怎么验证？活动目的：在很多学生的头脑中，认为两数和的完全平方与两数的平方和等同，即：（a+2）2=a2+22，如果不将这种定式思维推翻，就很难建立起一个正确的概念；这一环节的目的就是让学生的这种错误或其它错误充分暴露出来，并让学生充分认识到自己原有的定式思维是错误的，为下一步构建新的思维模式埋下伏笔第二环节：验证（a+2）2= a24a+22活动内容：（a+2）2= （a+2）（a+2）=a2+2a+2a+22活动目的：在前一环节已经打破了学生的原有的思维定式的基础上，给学生建立正确的思维方法，避免形成“相异构想”第三环
4、节：推广到一般情况，形成公式活动内容：（a+b）2=（a+b）（a+b）=a2+ab+ab+b2= a2+2ab +b2活动内容：设问：在多项式的乘法中，很多公式都都可以用几何图形进行解释，那么完全平方公式怎样用几何图形解释呢？展示动画，用几何图形诠释完全平方公式的几何意义推导两数差的完全平方公式：（ab）2=a22ab +b2方法1：（ab）2=（ab）（ab）=a2abab+b2= a22ab +b2方法2：（ab）2=a+(b)2=a2+2a(b) +(b)2=a22ab +b2比较两个公式的共同点与不同点：（a+b）2=a2+2ab +b2（ab）2=a22ab +b2口诀：首平方，尾
5、平方，首尾相乘的两倍在中央活动内容：例：计算：（2x3）2；（4x+）2解：（2x3）2=（2x）22(2x)3+32=4x212x+9（4x+）2=(4x)2+2(4x)( )+()2=16x2+2xy+学生思考：还有没有其它的方法来诠释完全平方公式？（课后思考）特征：左边都是一个二项式的完全平方，两者仅有一个符号不同；右边都是二次三项式，其中第一、三项是公式左边二项式中每一项的平方，中间一项是左边二项式中两项乘积的两倍，两者也仅一个符号不同；公式中的a、b可以是任意一个代数式（数、字母、单项式、多项式）学生PK活动内容：每个学生各出五道完全平方公式的计算题给自己的同桌解答，比一比谁的准确性
6、率高，速度快学生反思活动内容：通过今天这堂课的学习，你有哪些收获？收获1：认识了完全平方公式，并能简单应用；收获2：了解了两数和与两数差的完全平方公式之间的差异；收获3：感受到数形结合的数学思想在数学中的作用活动目的：让学生经历从特殊到一般的探究过程，体验到发现的快乐让学生进一步认识到数与形都不是孤立存在的，数与形是可以有机地结合在一起，从而发展学生的数形结合的数学思想活动目的：认识完全平方公式的特征，总结出完全平方公式的口诀，便于学生理解与记忆，避免学生在应用该公式中出现错误活跃课堂气氛，激起学生的好胜心，进一步巩固学生对完全平方公式的理解与应用通过对一堂课的归纳与总结，巩固学生对完全平方公
7、式的认识，体会数学思想的精妙第十一环节：布置作业：课本P43 习题1.13实践反思可以从如下角度进行反思（不必面面俱到，不少于200字）：完全平方公式一定要在学生充分探究的基础上得出，这是一个培养学生推理能力的好机会，切不可为抢进度，冒然给出公式，然后记忆、再用大量的时间进行反复练习，如果这样做，可能学生会应用得很好，但只是知其然，却不知其所以然，对学生的将来发展不利；学生PK活动的设计可以有效地调动学生的学习积极性，让学生学习在一个轻松活泼的学习环境中，避免那种枯燥无味的、单调反复的训练，防止学生陷入麻木、机械的练习，最终失去的是学生对数学的兴趣；学生的反思不能满足于简单的回顾，而旨在发掘学生思想的火花，发掘更深层次的理解
