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1、第17章 生态系统的稳定 教案文章来源：网络 发布者：admin 发布时间：2009-10-28 上午 10:00:34 阅读：117次第17章生态系统的稳定第1节 绿色植物与生物圈中的水循环教学目标1 知识目标：了解绿色植物的蒸腾作用及其对自身生长的意义描述气孔的组成及开闭原理2能力目标通过测定植物的蒸腾作用和观察叶表皮气孔的实验，培养学生动手能力，观察能力及分析能力。3情感目标：通过组内合作完成蒸腾作用的实验培养学生组内合作的精神及实事求是的科学态度,初步形成节约用水,保护森林的意识.课前准备1 全班学生每四人一组，提前一天，完成课本“测定植物的蒸腾作用”的实验2 教师准备实验“观察叶表皮
2、的气孔”的材料用具。材料用菠菜叶片及青菜叶片教学过程一 导入幻灯片 ：本班两位同学绿野村实践时树荫下休息的照片提出问题：大树底下好乘凉，同学们，你在树下纳凉时，是否想过：身边的树木，整日在阳光下，它怎么就不怕热，怎么就不会被晒伤呢？二回顾课前实验：测定植物的蒸腾作用1 回忆整个实验的过程，及所观察到的实验现象2 引导学生分析现象 为什么瓶内内的水面下降了，水到哪去了？ 水是通过什么结构到达袋面的？ 外面的植物叶片周围是否水汽腾腾？水分是以什么状态从叶片出去的？3 提出蒸腾作用的概念三 蒸腾作用的意义1 资料分析：科学家研究发现：一株玉米从出苗到结实，大约需要消耗 200kg (g)以上的水，这
3、200多公斤的水的用途如下：保留在植物体内的水 1872g用于光合作用等生理过程的水 250g蒸腾消耗的水 g生长期中总用水量 g提问：从这段资料，你获得了什么信息？植物的生活需要水，为什么它却把跟所吸收的水的绝大部分用于蒸腾了呢？这是不是一种浪费呢？2 学生体验：酒精棉球擦皮肤提问：有什么感觉？为什么？（引导学生联系物理上刚学过的“气化制冷“原理来解释）再联系植物的蒸腾作用，想一想：为什么植物在烈日下不怕热了？通过上面的活动，联系物理知识，使学生很容易理解植物通过蒸腾作用降低了叶面的温度，并进一步理解“大树底下好乘凉“的道理。3 幻灯片 高山流水图提问：“人往高处走，水往低处流”，自然状态下
4、，水总是从高处向低处流，为什么在植物体内水却是从低往高处流呢？活动：教师手拿一烧杯水，给一位学生一个针筒，请他往针筒里装水，提醒别的同学注意观察这位学生的动作。这位同学做了一个“拉”的动作，正是在“拉力”的作用下，水从下面的烧杯进入了上面的针筒。同样，植物体内水从下往上运输也需要这样一股“拉力”，而这股拉力就是由植物的蒸腾作用引起的“蒸腾拉力”。第17章 生态系统的稳定 教案文章来源：网络 发布者：admin 发布时间：2009-10-28 上午 10:00:34 阅读：118次第17章 生态系统的稳定 教案文章来源：网络 发布者：admin 发布时间：2009-10-28 上午 10:00:
5、34 阅读：122次师：很好。那么这些有毒物质是从哪里来的呢？生：工厂排放的废水，废电池随手扔入水中，生活污水排入水中师：这说明了人类活动对生态系统的破坏，最终威胁人类自身，所以为了我们的生存，为了地球的生存，让我们珍惜环境吧！附：“厄尔尼诺”现象 20世纪末的几大灾害，如1998年中国长江全流域洪灾和1997年印度尼西亚有史以来最大的森林火灾的祸首就是厄尔尼诺。它像妖魔那样，可以让久旱的南美洲沙漠骤降暴雨，又会让利马外港海滩上的海鸟海兽相继夭折，使海水变色臭气熏天，这些残骸腐烂后产生的硫化氢气体吹向大陆，给海港城市卡西俄的建筑物和汽车涂上一层黑色，因而当地人又把厄尔尼诺戏称“卡西俄漆匠”。那
6、么，厄尔尼诺究竟是什么？它的成因又是怎样的？它给人类带来的灾难能消减吗？ 厄尔尼诺是西班牙语，意为“圣婴”，即上帝之子。厄尔尼诺现象是指赤道太平洋中东部每隔几年发生的一次大规模海水温度异常增高的现象。 “圣婴”的老家在南太平洋的东岸，即南美洲的厄瓜多尔、秘鲁等国的西部沿海。世界著名的秘鲁寒流由南向北流经这里，形成了著名的秘鲁渔场，这里生产的鱼类曾占世界海洋鱼类总产量的1/5左右。但是每隔27年，秘鲁渔场便发生一次由于海水温度异常升高而造成的海洋生物浩劫：鱼死鸟亡，海兽它迁，渔类大幅度减产。这种现象一般在圣诞节前后或稍后一两个月出现，因此秘鲁人称此为“厄尔尼诺”，即“圣婴”。除了秘鲁南海岸之外，
7、厄尔尼诺现象还可能在美国加利福尼亚、西南非洲、西澳大利亚等地的沿海发生，只是影响程度比较小一些，没有引起人们的广泛注意。 厄尔尼诺现象是太平洋赤道带大范围内海洋与大气相互作用失去平衡而产生的一种气候现象。在东南信风的作用下，南半球太平洋大范围内海水被风吹起，向西北方向流动，致使澳大利亚附近洋面比南美洲西部洋面水位高出大约50厘米。当这种作用达到一定程度后，海水就会向相反方向流动，即由西北向东南方向流动。反方向流动的这一洋流是一股暖流，即厄尔尼诺暖流，其尽头为南美西海岸。受其影响，南美西海岸的冷水区变成了暖水区，该区域降水量也大大增加。厄尔尼诺现象的基本特征是，赤道太平洋中东部海域大范围内海水温
8、度异常升高，海水水位上涨。 厄尔尼诺现象发生时。由于海温的异常增高，导致海洋上空大气层气温升高，破坏了大气环流原来正常的热量、水汽等分布的动态平衡。这一海气变化往往伴随着出现全球范围的灾害性天气：冷热失去均衡，该天晴的地方洪涝成灾，该下雨的地方却烈日炎炎。一般来说，当厄尔尼诺现象出现时，赤道太平洋中东部地区降雨量会大大增加，造成洪涝灾害，而澳大利亚和印度尼西亚等太平洋西部地区则干旱无雨。通过小活动，使得学生对蒸腾拉力以及它的作用有了一个形象的了解。4 联系生活：讨论：为什么移栽植物时会将植物的部分叶片去掉？为什么不全去掉？四 观察植物叶表皮的气孔1 提问：窗外的叶片，此时此刻并不是很悠闲，而是
9、在忙碌地进行正光合作用，同时还在进行着蒸腾作用。植物进行光合作用时，气体是通过什么结构进出叶片的？（引导学生回忆光合作用气体进出的门户“气孔”）同样，植物进行蒸腾作用时，水蒸气也是通过气孔散发出去的。2 学生实验：寻找叶表皮上水分出去的通道“气孔”提醒学生注意尽量撕取叶片下表皮，不要撕取叶脉处的表皮结合幻灯片 叶的表皮图指导学生注意观察形状不规则的细胞叶表皮细胞眼睛状的结构由两个保卫细胞构成保卫细胞的结构特点：内壁厚，外壁薄，中间的空隙就是气孔3提问：每天，当太阳升起的时候，大部分气孔就张开了，水分也就从气孔中散发出去，当夜幕降临的时候，大部分气孔就关闭了，蒸腾作用也就随之减弱。气孔是如何开放
10、和关闭的呢？ 观看 气孔开闭机制的动画课件 提醒学生观看时注意保卫细胞的变化： 保卫细胞变胖了，发生形变，中间出现空隙气孔张开 保卫细胞变长变瘦，空隙消失气孔关闭由于保卫细胞壁厚薄不均匀，当细胞吸水膨胀时，细胞发生形变，中间出现空隙，气孔张开；当细胞失水收缩时，内外壁拉直，气孔闭合。五、绿色植物在生物圈水循环中的作用1、参与生物圈水循环2、保持水土，涵养水源第2节 绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教学目标：（一）知识目标 1.归纳出光合作用的概念。 2.运用实验法独立设计并完成本章节的探究活动。 3.认识绿色植物在维持碳-氧平衡方面的重要作用。（二）能力目标 通过让学生设计光合作用的探究实验和技能
11、训练，培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。（三）情感价值观阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，理解碳氧平衡的重要意义，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。教学过程：1.导入新课，创设情景资料一人体吸入的空气中主要含有氧气、氮气和二氧化碳三种气体。氮气所占的容积比例虽很大，但由于它对人体既无用又无害，所以我们在讨论人体气体交换时可以不作考虑。附表如下：气体成分 吸入气体 呼出气体 肺泡气体 氧气 20.96% 16.4% 14.3% 二氧化碳等 0.04% 4.1% 5.6% 氮气 79% 79.5% 80.1% 教师：请同学们进行资料分析，空气中氮气、氧气和二氧化碳等气
12、体所占的比例分别是多少呢？学生：空气的氧的含量及所占的比例不足21%。教师：在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧，但我们为什么没有感到缺氧呢？学生：在绿色植物与生物圈中存在着碳-氧平衡的问题。生物圈的空气中氧如此之少，而在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧，所以我们要爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境。2.演示实验，观察思考教师的演示实验：观察实验装置里的金鱼藻在太阳光下是否放出了气泡。（然后等气体充满试管容积的1/2左右时，教师取出试管迅速将快要熄灭的卫生香伸进试管内，让学生注意卫生香的燃烧情况。）注意：为了保证观察演示实验的成功，要注意如下五
13、点。如果教室内光线不够充足，可以用事前准备好的100w或200w白炽灯来照射金鱼藻。选用500ml 大号烧杯和柄长10.5cm漏斗。要选新鲜的金鱼藻。在烧杯的清水中可加适量碳酸氢钠，具体做法是每100ml 清水加0.1g碳酸氢钠。烧杯中的清水不要太冷，可用2025的温水，以提高光合作用的速度，促进放氧。3.学生讨论，教师指导教师：“光合作用产生了什么气体？”学生思考并展开讨论。教师：设置一组对照组来检验光合作用产生了什么气体。（具体做法如下，准备a、b、c三支试管分别是贮存有用化学方法制备的氧、空气中氧和绿色植物光合作用所获取的气体，然后用快要熄灭的卫生香逐个插入，让学生观察其燃烧的情况）学生
14、得出结论：光合作用产生了氧。4.学生探究，教师引路17世纪有一位荷兰的科学家海尔蒙特，他尝试找出植物是怎样生长的。他把一棵重2.5kg的柳树栽在一个装有90kg泥土的木桶中，只浇雨水。5年后，他的柳树长到了85kg，而称一称桶内的泥土却只少了大约60g。由于加到桶内的除泥土之外水是唯一的物质，所以，他认为使柳树生长所需要的物质是水。同学们，你们认为海尔蒙特的结论有道理吗？5.联系生活，归纳概念教师：由光合作用的公式来分析，同学们能阐述一下光合作用对于生物圈的意义吗？学生讨论后回答：光合作用可以提供食物，产生氧气供生物呼吸，把太阳能转化成我们可以直接利用的能量等等教师指出：光合作用除了以上种种好
15、处，还有非常关键的一点就是维持了生物圈中的碳-氧平衡。学生分析：对于绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解。教师：1、碳-氧平衡会被打破吗？出现什么样的情况会打破碳-氧平衡？我们应该采取何种措施来预防？2、你认为二氧化碳增多的主要原因有哪些？如果环境中的二氧化碳过多会对生物圈造成什么样的影响第3节 生态系统的自我调节教学目标：知识目标：1、认同生态系统具有一定的自我调节能力2、描述生态系统的相对稳定和生态平衡3、概述生态系统的自我调节能力是有限的能力目标：1、培养学生收集、分析资料和交流的能力2、学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去3、尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分
