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1、浅谈低年级语文教学中自主、合作、探究性学习摘要随着小学语文课程改革的不断深入和发展，自主、合作、探究的学习方式越来越受到广大教师的重视。特别是在中、高年级，已经蔚然成风，那么在低年级，如何根据低年级学生的年龄特点来组织学生进行自主、合作、探究性学习呢？本文结合当前的形势，从五个方面谈了低年级课堂教学中该如何培养学生的自主、合作、探究性学习意识的看法。关键词：语文教学 自主 合作 探究小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻语文课程标准，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效
2、途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。 小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式势在必行。 这是语文课程标准（以下简称标准）与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，其有益于学生学习 、发展，有助于素质教育实施，有利于创造性人才的造就。 （一）新课程的呼唤 。 标准的基本思想是“以人为本，促进个体的和谐发展。”语文课程的功能是：“应致力于学生语文素养的形成与发展。”其重要地位是：“语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”课程的基本理念是“全
3、面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障。通过识字、写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学，让学生“知”“能”并举，具有美好之情愫、良好之习惯，掌握最基本的学习方法，在发展语言的同时，发展思维、激发想象、开发创造潜能，发展个性。所以，小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，成为时代的必然，新课程的呼唤。 （二）语文教育的渴求。 语文教育是工具性和人文性的统一，其特点有三：一是语文课程具有丰富的人文内涵，它包含政治、思想、道德、价值观、文化、美学诸方面的内容。因此，语文教学应通过暗示和熏
4、陶使学生感悟和体验；每个学生有自己独特的经验世界和情感世界（建构主义理论），故教学中应尊重学生在学习中的多元反应与独特体验，倡导自主探究学习。二是语文课程具有很强的实践性，学生学习母语有一定的基础，有语境，有资源。所以就语文实践而言有得天独厚的条件，教学要着眼于语文运用能力的培养，倡导自主、合作、探究性学习。三是汉语言文字具有特殊性，汉字组词率高、情感色彩丰富，汉语语言简洁、语法灵活、富有韵律，有助于学生语感的培养和对文章内容的把握。教学中应充分挖掘教育资源，创设良好的学习氛围、学习条件、学习情境，构建自主、合作、探究的学习方式。 （三）时代的呼吁。 现代学生观学习的主体、是有个性的人、处在发
5、展中的人，现代人才观行行出状元、人人能成才、终身学习，现代教师角色学生学习的组织者、帮助者、参与者、引导者、促进者。著名的教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”师生在目标一致的学习过程中和谐共振，共同发展。因而自主、合作、探究性学习则为现代性教育之需。传统的课堂教学是教师自己设计问题，“牵着学生鼻子走”，人为地割裂了学生学习的全过程。教师所引导学生经历的过程，是不完整的、残缺的学习过程。因此才会出现语文教学中长期存在的高耗低效的现象。要改变这种现象,关键是教师要在课堂教学中，组织学生进行自主、合作、探究性学习，不断培养学生探究的意识，努力提高学生的探究能力。那么，在低
6、年级课堂教学中该如何培养学生自主、合作、探究性学习的意识呢？我就此谈几点个人不成熟的看法：一、转变观念，重塑角色，把主动权还给学生。 长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。语文课程标准指出“学生是学习和发展的主体”。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。教师角色的改变，首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要
7、更新观念，要准确理解新课程理念，再次要不断提高自身素质。还要向我们的教育对象学生学习。如一年级下册第三单元美丽的小路，要想把利用这一课直接教育学生要保护环境还真不容易，教师必须具备较高的素质，还要有极大的热情，还要向学生学习，有条不紊地组织、引导、诱导学生自主合作，分角色表演。充分发挥学生爱自我表现的特长，才能把这节课上得生动，有趣，久久难忘，同时又达到预期的教学目标。从讲台走向学生，将课堂教学的视线集中到学生身上。把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。 二、营造宽松愉悦的学习环境，让学生在“玩”中学。 只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学
8、生才会感兴趣。教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。 1 、精心设计导语。“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。例如教荷叶圆圆，我是这样设计导语的：同学们，上节课我们学习了两首古诗，小池是作者对谁的赞美？（生：荷叶）那么你们喜欢荷叶吗？（“喜欢”学生满脸笑容、异口同声地答道）好！这节课老师就带你们去荷塘边欣赏美丽的荷叶,好不好?(“好!”学生又一次响亮地回答)。简单的几句话就激起了学生强烈的兴趣，让学生想学、愿学、乐学。 2、创设情境。语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种
9、意境。小学低年级的课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。在教学荷叶圆圆一文时，我在黑板上贴了圆圆的荷叶，课件中把小水珠、小蜻蜓、小鱼儿用动画效果展示，小青蛙呱呱地叫利用音视频文件展示出来，给学生营造了置身荷花池的情境。课一开始，引着学生去感受荷花池的美丽景色，想象荷花池的热闹场面，很快就把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来。在整堂课，我以“荷叶是-”这句话贯穿每一个环节，让学生体会“荷叶是我摇篮，小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”等比喻拟人手法的运用。整堂课通过看视频动画，
10、然后做贴画游戏与分角色表演（戴头饰），学生通过自主合作探究学习，真正体现在“学中玩，在玩中学”。这样的课堂教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。每个教师都应是一名出色的导演和演员，以丰富有趣的语言、真诚的情感进入每个角色，使学生学有兴趣，学有成效。 三、引导学生自主学习，让学生在合作探究中互相启发。全日制语文课程标准中明确合作二字，而小组学习是课堂合作的主要形式，要使小组学习积极、有序，有效地开展起来，我们常有这样几种做法：1.四人或六人一小组；2.培养好小组长提高小组学习效率；3.每节课安排10至15分钟左右的时间进行小组学习；4.学习的基本
11、程序，基本程序大致可分为：目标定向独立学习小组讨论集体交流相互评价。事实正是这样：我们不能把世上所有的知识都教给学生，更不能保证我们所传授的知识学生都能准确无误的掌握。正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。因此，改变学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的行动者。以合作为手段，发挥小组学习作用。我经常让学生先在小组里挑最喜爱的词句来品赏、交流，读读背背,然后再在班上交流。如我在讲美丽的小路时，我让学生小分组交流，“美丽的小路不见了。”“美丽的小路怎么不见了？”“我一定要把美丽的小路找回
12、来！”动手画一画，说一说“美丽的小路”。这样，学生就觉得有话可讲，自主能力也随之得到培养。这篇简单的课文就在质疑课题、分组合作学习、动手操作中学完。实践证明，在课堂教学中注重分组学习,不仅能提高学生对语言文学的感悟能力，更重要的是，它能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜力充分开发出来。 四、根据不同的教学内容，合理的利用 “自主、合作、探究”学习。 “学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”。“自主、合作、探究” 的学习方式，在教学中也应根据学生的
13、实际状况，体现出不同的层次。小学低度年级的语文教学应该是教师引导学生自主、合作、探究学习的过程。要重点指导小组合作探究的学习方式。如在小组讨论中，全小组怎样合作学习，怎样抓重点、难点，怎样提问，怎样讨论质疑，教师都要重点指导，适时点拨，由面到点， 由扶到放，逐层深入。 （1）一般性的问题，应多采用“自主”性学习。如教学两只鸟蛋一文，课前指导学生自己读熟课文，借助前面学的“减一减、加一加”认识简单的生字，初步感受作者的感受，并简要记录自己的疑难问题；课中建议学生选择自己喜欢的小节，用自己喜欢的方法学习课文，大胆放手，把权利和空间交给学生。起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。但在交流的过
14、程中，我意外的发现学生的自主性很强，同学之间有集体读的，互教互学等。有的同学们从自己晚回家，妈妈焦急不安的心情来体会鸟妈妈的心情，反而产生了更好的学习效果。自主性学习的空间大，在单位时间内个体获取的信息量多，应成为学生学习活动的主要形式。 （2）重点问题，应多采用“合作”性学习。“重点问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。学生合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中一般要“倾听”“交流”“协作”“分享”合作性
15、学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，应成为学生学习活动的重要形式。 （3）难点问题，应多采用“探究”性学习。语文教学中不可避免地会产生疑难问题，应鼓励学生自己去探究。像课文中的有些抽象的问题，耐人寻味的课文结尾等，凡是产生疑问的，都可以作为探究的对象。在教学四个太阳一文中，作者画了四个不同颜色的太阳，对于一年级的学生来说难以理解。教师就以这四个太阳给人们带来幸福为突破口，给足学生自主学习的时间，指导学生探究性学习，让学生体会到作者善良的心地和美好的心愿，同时，又激发学生通过画太阳表达自已的心愿。这既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学
16、习方法。探究性学习有利于学生创新意识和实践能力的发展，应在教学中予以关注和重视。 五、赏识尊重学生，给学生交流的时间，让学生体验成功的喜悦。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。我们的语文课文篇篇都有着丰富的内涵。我们的课堂也应该是充满情趣的课堂。教师的语言、动作及神态都应体现自己的人格魅力。1、多一些民主和平等，。要让学生真正成为教学活动的主人，教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围。课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要有目的地拓宽学生自主活动的天地，教学内容的选择，教学活动的设计，要足以体现“活”，特别是低年级语文教学中，如“同学们是否愿意把这首诗歌的内容用画的形式表现出来？”“你能把这段话读给大家听吗？”“你是否把你的看法和同桌进行交流？”“你能把这些动作表演
