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1、- 1 -浅谈怎样再现字魂者东镇小学：肖毓【内容摘要】 中国的汉字文化历史悠久，是世界上外型最优美，内容最丰富的文字。要使汉字文化发扬光大，应从基础的识字教学抓起，在识字教学中渗透汉字文化，在识字教学了解汉字的演变过程，从汉字独特的外形美中看到汉字的博大精深。理解汉字文化的重要作用。相反，通过很多示例来证实汉字文化的掘开，使识字教学不在只关注速度和数量的变化，而是发生了质的变化。因此，既要激发学生的识字兴趣，又要提高学生识字的效率，为达到目的最有效的就是通过各种各样的方法在现汉字文化。【关键词】兴趣 识字教学在华夏连绵数千年的历史进程中，汉文字是唯一的从未间断地被使用至今的工具，它顽强的维护着
2、自己的表意文字特点，成为了最古老、最严密系统的表意文字。字形示义的它，是世界上外型最优美、内容最丰富、最有创造性和艺术美，最能给人以想象的文字。我们作为炎黄子孙，是中国汉字文化的传承者，我们将怎样才能使汉字文化源远流长，发扬光大呢？我想应该从最基础的教育小学识字教学中谈起，尝试揭开汉字文化的神秘面纱。识字是语文教学中必须完成的一项重要任务，是基础中的基础，工具中的工具，识字阶段是培养、奠定良好的语文素养和人文精神的主要时期。因此，在识字教学过程中不仅要关注识字的数量和速度，更应关注识字的质量，还要关注学生识字的兴趣与情感体验，关注汉字携带的人文因素。一、汉字是中国文化的瑰宝，正确认识祖国的文字
3、是深化识字教学的基础。汉字丰富的内涵体现了中国文化的博大精深，汉字超越时空承载的科学文化信息，是培养学生人文素养、科学素养取之不尽的源泉。几千年来，卷帙浩繁的汉字典籍承载着各种信息：自然界的宇宙，星辰，山川，动物，植物；人类社会的军政，司法，宗教，农耕，商贸，民俗；人类自身的生理，心里，品格。汉字不仅覆盖面广，而且对万事万物的描摹也极为精辟细腻，我们管中窥豹，便可略见一斑。以“神”为例。 “神”是天神， “祈”是地神,“社”是土神，“稷”是谷神- 2 -在精神世界里，我们祖先对神明的信奉有多虔诚，汉字中诸神的创造就有多神奇。以“雨”为例：从天而降的水滴是“雨” 。水滴遇冷后结晶是“雪” ，细碎
4、的冰粒雪珠是“霜” ；低空凝成的细滴是“雾” ，高空漂浮的水气是“云” ，云层降落的冰块是“雹” ，伴随闪电轰鸣的是“雷” ，云散雨止雪停时是“霁” ，九重高空天际是“霄” ，云层暗淡密集是“霭” ，雨雪绵密纷飞是“霏” ，久旱喜逢甘露是“霖”古老的汉字，浓缩了远古真实丰富的生活画面，保存了中华民族珍贵的悠远记忆，俯拾皆是，不胜枚举。前印度总理尼赫鲁曾对他的女儿说：“世界上有一个古老的国家，它的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗。 ”如果教师在识字教学中让学生有这样美的感受，丰富多彩的体验，那么识字教学才真正达到了最高境界。汉字的演变过程，出现过甲骨文、金文、篆书、隶书，楷书以及草书、行
5、书等形体，形体的发展过程基本上遵循由图形到笔画，从想象到象征，从复杂到简单的途径。汉字的造字方法，据许慎在说文解字中提出的“六书”归纳为：指事、象形、形声、会意（转注和假借为用词法） 。 “画成其物，随体诘诎明是也”的象形文字在汉字中占的数量不多，但它是构成汉字的基础。其解释象形字的条例一般是“XX 也，象形”如 便突出日形无缺而月形有缺这各自独有并相互区别的特征，大部分会意字和形声字是以象形字为构字部件组成的，指事字也有不少是在象形字上加提示性符号构成的，汉字保留的悠远记忆，使识字教学可圈可点，大有可为。 “乌不点睛，是因为乌鸦羽毛纯黑，所以不见其睛。 ”“晶”中多日明亮至极，正与后羿力射九
6、日的神话相得益彰， “虹”是传说中能吞水的巨虫，于是骤雨初歇的天边便常出现绚丽多姿的彩虹汉字经历过几千年的发展、演变，大多十分抽象，教学必须把汉字的“形”通过各种直观手段，形象的语言，生动的故事，展现在孩子的面前，启发学生根据自己已掌握的表象材料。按照字形结构特征，在头脑中勾画一幅画面，这就是汉字的“神” 。如学习“舟”字，可想象“ 舟”字很像水上一只小舟，上边的一撇是向上翘起来的船头，中间的一横像两只木桨，里面的两个点就是划船的朋友。尽管有的学生在课堂上的想象并不合理，甚至只可意会，不可言传，但它对于巩固生字的记忆却起着一定的作用。- 3 -另外，我们还可以从汉字独特的外形美中揭示它内在的规
7、律。汉字本身的规律就是汉字的音、形、意三要素之间的本质联系。其最大优点就是形象，从字的理解、图像识别意义上来说都对开发儿童智力有着深层的价值，汉字的图像性，横、竖、撇、捺的奇妙组合，使它不再是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的高强度悟性的生命结晶：字音是她的名称，字形是她的外表，字义是她的灵魂。二、挖掘汉字文化，提高学生语文素养。汉字以其博大精深的内涵和丰盈无垠的灵性，记录下中华民族睿智的观察，细腻的体验，卓越的思考，恢弘的想象，精确的表现，汉字的学习过程应是学生认识世界、感悟文化、辩明哲理、丰富情感，提高素养的过程。但是，在识字的过程中，真的都能做到认识世界，感悟文化，辩明哲理，丰富情感，提高
8、素养吧？恐怕不然。许多教师在帮助学生学习识字的时候，仍然陷在简单的“音” 、 “形” 、 “义”掌握的泥潭里无法自拔，枯燥乏味的带读，抄写能让学生了解文化汉字的蕴含吗？不但不能，连掌握最基本的音、形、义都倍感吃力。识字的效率当然只能事倍功半。所以，激发学生的兴趣最首要的。兴趣是最好的老师，识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。很多教师在通过学生对评比，荣誉，奖励的追求，通过插小红旗，贴小红花，甚至物质奖励来间接调动学生学习汉字的兴趣。正如美国教育心理学家布鲁纳所说：“许多孩子学习是在为了得到教师赞许这类外在的动机策动下进行的，这些孩子为了满足别人对自己的期望，往往发展了死记硬背的
9、能力。不能否认这种间接动力在一定的阶段对刺激学生的学习兴趣有明显的作用，但绝不是持之以恒的学习动。 ”有关心理学的研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。在识字教学中，我们应该注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外向内，对外部奖赏的追逐为对知识本身的兴趣，培训学生的内在的学习动机，从汉字学习不断发现的本身产生自我奖赏的效果，逐渐形成崇尚知识，发现真理，探索未来的人文精神。了解学习汉字的真正目的也是有效识字的重要原因，学习一个字。如果仅- 4 -仅只着眼于它的表面，而忽视它的内在，那么这样的识字过程是浅显的，学习汉字除注重它的表面，要更加重视为什
10、么学。要使学生明白学习汉字是为了了解劳动常识，增加生活常识，学习汉字是为了解汉字构字智慧，发现学生的思维，提高审美情趣，丰富社会人文知识。在教学中我讲“肥皂”的“皂”字时，有位学生提出肥皂也不全是白色的，为什么肥皂的“皂”字上面有个“白”字呢？为了回答学生的疑问，我顺手在黑板上画了一棵“奇形”的皂荚树，并告诉学生“皂”字下面的“七”是树的变形，上面的“白”字是皂荚树的果实演变的，因为用皂荚树的果实可以把物体洗干净，而古人认为白色最干净，所以上边写上一个“白”字。在这样的讲解中，学生既认识了“皂”字，又了解了皂荚树的果实可以加工肥皂的知识，当然记住这个字也就轻而易举了。又一次教学中教“束”字时，
11、为了让学生明白了“一束”花里的“束”的意思。我首先让学生把自己事先准备好的一些鲜花捆扎起来，然后引导学生分析“束”由“木”和比较扁的“口”组成， “木”代表花草，扁的口是代表丝带，扁“口”在“木”的中间，表示把花草捆扎起来，而且也让学生明白了中国汉字的多变性，学生提问：“老师总在班会上讲要我们用纪律约束自己，约束的束是否是一束鲜花的束 。 ”此时我进一步引导“束”有捆扎的意思，也有约束，束缚的意思，学生明白了要像捆扎鲜花一样用纪律管好自己的言行。及时纠正有误解的学生，告诉他们大意是对的，但纪律不是绳索，约束自己要内心自觉自愿地遵守。为了让学生辨别识记字形相近的字，在“栽”字和“裁”字的教学中，
12、在分析“栽”字的字形时指导学生说：“栽字上面是个土 ，下面的横应该要拉长一些，底下的木表示树，右边是个斜钩、撇、点。 栽字就是把树- 5 -种在土里。而有的学生又这样分析， 栽字左上边是十 ，左下是个木 ，右边是个戈 ，戈字旁表示兵器或工具，种树要用铁锹，因此，用铁锹把木种在土里就是栽 。 ”随后，我让学生根据栽字的分析结构分析裁字，学生只是把戈字看成裁衣服的剪刀，把栽字下面的木换成衣后，很快就学会裁衣服的裁了。这是多么接近生活实际，让学生觉得识字也能了解生活中的常识，并非只是为了认识一个字。三灵活多样的识字方法。众多事实证明，学生识字的目的真正定位，才有可能学得快乐，学得实在，那么，在识字教
13、学中，教学识字方法是很关键。在识字过程中，故事、谜语、儿歌等许多的方法都是学生乐于接受的。1、猜谜：“自小在一起，目前少联系。 ”“东一片，西一片，隔座山头不见面。 ”打同一字。 “不是上，不是下，下在下，上在上（打一字） ” ， “无论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜（打一字） ” 。有趣的字谜不但锻炼了学生的思维能力，想象能力，而且会让学生有成就感，终生不忘。2、添笔画的游戏：学习汉字的过程一般都是由简到繁，由易到难，是有规律可循的，给某个字加一笔或减一笔都会出现不同的字，搞好这个游戏，能增强学生分析生字，拆分生字的能力，如:给“日”加一笔可以变成“目、旦、白、旧
14、、由、甲、田、电”等字。3、顺口溜。进门填字：“才”字进门（闭）双眼， “木”字进门很清（闲） ；“口”字进门（问）问声好， “日”字进门站中（间） ；“市”字进门看热（闹） ；“一”字进门把门（闩） ；“马”字进门别乱（闯） ；“虫”字进门去（闽） ；- 6 -“王”字进门是（闰）年， “圭”字进门是（闺）房；“活”字进门摆（阔）气，“心”字进门（闷）得慌；“耳”字进门听新（闻） ；“兑”字进门（阅）报刊；“甲”字进门把（闸）关， “人”字进门金光（ 闪 ） 。这些部首是“门”部的字编成了顺口溜，让人耳目一新，像唱歌一样就不知不觉记住了 16 个字。总之，在识字教学中教学有法，但教无定发。教师在落实识字教学时，一定要在教学之前认真研究汉字的形体结构，挖掘汉字文化，把千姿百态、包罗万相、底蕴深厚的汉字风采发掘出来。然后找出让学生最能接受的识字方法进行教学让，孩子们了解它，鉴赏它，热爱它，只有这样学生才会从小扎下热爱汉字文化的根，才会再提高语文素养的同时，使中国文化世代承传，发扬光大。参考文献1 张岱言 方克立：中国文化概论第 115 页 北京师范大学出版社 20042李思维 王昌茂汉语形音学第 2137 页 华中师范大学出版社 19943小学语文教学月刊 山西教育报刊社 2005 第 4 期.第 7.8 期第 12 期
