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1、中国考试制度演变篇一：中国考试制度In China, system of xxpetitive examinations for recruiting officials that linked state and society and dominated education from the Song dynasty onward, though its roots date to the imperial university established in the Han dynasty . Candidates faced fierce xxpetition in a series o
2、f exams dealing primarily with Confucian texts and conducted on the prefectural, provincial, and national levels. Despite a persistent tendency to emphasize rote learning over original thinking and form over substance, the exams managed to produce an elite grounded in a xxmon body of teachings and t
3、o lend credibility to claims of meritocracy. Too inflexible to be capable of modernization, the system was finally abolished in 1905.Chinese examination system, civil service recruitment method and educational system employed from the Han dynasty until it was abolished by the Ching dowager empress T
4、zu Hsi in 1905 under pressure from leading Chinese intellectuals. The concept of a state ruled by men of ability and virtue was anoutgrowth of Confucian philosophy. The examination system was an attempt to recruit men on the basis of merit rather than on the basis of family or political connection.
5、Because success in the examination system was the basis of social status and because education was the key to success in the system, education was highly regarded in traditional China. If a person passed the provincial examination, his entire family was raised in status to that of scholar gentry, th
6、ereby receiving prestige and privilege. The texts studied for the examination were the Confucian classics. In the Tang dynasty the examination system was reorganized and more efficiently administered. Because some scholars criticized the emphasis on memorization without practical application and the
7、 narrow scope of the examinations, the system underwent further change in the Sung dynasty. Wang An-shih reformed the examination, stressing the understanding of underlying ideas and the ability to apply classical insights to contemporary problems. In the Ming dynasty the xxmentaries of the Sung Neo
8、-Confucian philosopher Chu Hsi were adopted as the orthodox interpretation ofthe classics. Although only a small percentage of students could achieve office, students spent 20 to 30 years memorizing the orthodox xxmentaries in preparation for a series of up to eight examinations for the highest degr
9、ee. By the 19th cent. the examination system was regarded as outdated and inadequate training for officials who faced the task of modernizing China. After it was abolished, mass education along with a Western type curriculum was promoted.篇二：考试制度改革第十章考试制度改革学习导读：本章介绍了我国考试制度产生发展的历史，再次背景下，让读者了解我国考试的几种基本
10、形式以及中考模式和高考模式，并列举了一些实例。最后还向读者简要地介绍了国外高考的一些情况。学习重点：本章的学习重点主要是掌握我国近年来中考模式和高考模式的发展趋势，以及不同模式在应用过程中出现的问题。 学习难点：本章的学习难点主要是如何探寻适合各地或全国的、有效的中考模式与高考模式，还有我国高考制度与国外高考制度的异同，产生这些异同的深层次的原因。学习方法：读者在理解本章内容的基础上，可以与老师、同学或栏目主持进行沟通，进行互动式学习。第一节 考试与考试制度：含义与问题一、考试制度的产生与发展考试是随着学校教育的产生、发展而产生、发展起来的。我国在公元前21世纪的夏朝就有了文字，而后学校也产生
11、了。其他东方和西方国家是从公元前6世纪的奴隶时代产生了文字以后，才产生斯巴达体系和雅典体系的教育以及古罗马教育的。因此，可以说考试最早源于公元前21世纪的夏朝。（一）中国古代人才选拔制度中国古代考试作为一种选拔人才、任用官吏的方法，其历史源远流长。在科举制度实行以前，我国就先后产生过贡士（西周时诸侯每三年一次贡士于天子，大的诸侯国贡三名“士”，中等国贡二名，小国贡一名。这个“士”，主要是勇士，也有文人。）、养士（春秋时期，正处于从奴隶制向封建制的过渡时期，阶级矛盾非常尖锐，奴隶主和封建主为各自的利益，争相收养有一定才能的士为自己效力。到了战国时期，养士之风更加盛行，齐孟尝君、赵平原君、魏信陵君
12、、楚春申君这著名的四公子都号称养食客三千。食客即士。）、察举（汉武帝时，要求地方政府察贤求才，下令各郡国举孝廉，允许吏民子弟乃至平民子弟被举为官吏，后来逐步形成了一种选士制度察举制。）、九品中正（这种制度也叫九品官人法，根据这种制度先在各州设立专司选拔人才的官员“大中正”，郡级设立“小中正”。大、小中正将所管辖的人员分别定为上上、上中、上下、中上、中中、中下、下上、下中、下下九品，三年一考核，或升或降。）等人才选拔制度。十六世纪中国考试制度传至西方，十九世纪英国建立了文官考试制度（十七、十八世纪来华许多西方传教士，对我国通过科举制度选拔人才大为称羡，纷纷他们的国家推荐介绍，称之文官考试制度。法
13、国于1791年开始的文官考试制度，英国于1855年建立的文官考试制度，都是受了我国科举制度启蒙而产生的）。二十世纪以来，考试随着社会的发展而得到了广泛的应用。（二）科举制中国考试制度的转折考试制度经历了春秋、汉、三国等时期，但还称不上真正的考试制度。真正的考试制度是确立于隋代的科举考试制度，其在唐代得以继承发展，盛行于清代。科举制度作为选才的主要手段，有严格的程序、法定的内容、较为科学的方法，是一种制度化的比较公平的考试制度。在考试内容上，明确规定以儒学经典为依据；在考试方法上，有一套诸如“锁院”、（锁院是指考试日将考场大门关闭上锁）、“弥封”（弥封是指在考生试卷背面右上角弥封姓名并加盖印章。
14、）等防弊制度；在制度上防止特权侵入，订有考试法规和严厉的惩罚制度，从法律上保证科举考试的正常进行。正是由于科举制度具有上述这些特点，有利于封建统制的稳固，所以，历来被视为选拔人才的重要手段，受到隋唐以后每一个王朝的重视。但是到了近代，随着封建社会的结束和民族危机的严重，加上它自身固有的弊端，在西方文化的冲击下，日益显得不合时宜，并成为社会进步和思想文化教育发展的障碍，最终被迫于1905年宣布废止。（三）民国时期以来考试制度的发展科举制度虽早已随封建统治的结束而不复存在，然而，科举考试中的一些合理的东西却被承袭下来。中华民国成立以后，无论是南京临时政府、北洋政府，还是南京国民政府均设有相关的考试
15、机构，仍沿用考试的方法来选拔官吏和人才。新中国成立后，大体上也是沿用考试办法来选用人才。新中国成立后，我国采用前苏联的教学体制和考试方法，直至“文革”开始。文革至1977年，我国取消了考试制度，采取推荐方法，非常混乱。1977年我国重新恢复了高等学校入学考试制度，沿用至今20余年，考试观念陈旧的弊端已显露出来，大多数学校为应付考试，忽视学生的全面发展，轻视能力培养，以追求升学率为办学目的。为此，出现了一些违背教育规律的现象，如违背大纲要求，只顾考试课程，忽视德育和体育，频繁进行应试训练，模拟升学考试，强制学生假日补课，毕业班疲于奔命，抑制了学生个性的发展，出现了高分低能的趋势。而上级教育行政机
16、关往往将升学率作为评价一个学校好坏的唯一标准，以至高中生形容高考的日子为“黑色的七月” 。二、考试制度的含义、本质及功能（一）考试制度的本质与含义在教育领域所发生的深刻变化，主要表现为教育规模的扩张和平均受教育水平及年限的增长。现代社会越来越重视教育，各国都将义务教育作为一项基本国策。社会对人才的选择也越来越注重其受教育水平的高低，一个人受教育水平的高低在决定其社会地位中的作用空前加大。如何衡量一个人的受教育水平有很多标准，如教师的喜好、同行的认可程度、选举的结果等，但这些标准在衡量教育资格和水平时，效率低下，操作性差，客观程度不足，代价也很大，在经历了一番历史的选择以后，考试制度符合了现代民主观念，又凭借其简单明了、客观公正的特点，为现代社会所认可与接受。可见，考试制度是教育中一种简单有效的衡量标准，是衡量教育水平和资格的一条最主要渠道和评价标准。从以上可以看出，
