教学策略设计与选择

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1、,福建中医学院护理系 杨柳,福建中医药大学护理学院 杨柳,教学策略设计与选择,假如你是一名教师,如何做好教学活动,其影响因素有哪些？,教学策略,一、定义 教学策略就是对教学的各个要素的谋划，是教学前对教学的各项工作的基本策划，目的是使教师教学工作能按照预先计划有条不紊地进行。 教什么？ 怎么教？ 如何教最好等？ 进行选择、安排与规划。 教学策略一般是按照一定的理论有不同的设计程序和方式。,教学策略的制定,具体要解决教学活动程序、教学方法、教学组织形式、教学媒体的选择与运用等相关设计内容。,相关概念-概念的区别和联系,教学策略与教学模式 教学策略与教学方法,教学策略,基本要素 教学目标制定 教学

2、内容选择 教学组织 教学方法（媒体）选用 教学评价开展,学习需要分析,教学对象分析,教学内容分析,学习目标编写,教学方法设计,教学媒体选择,教学媒体设计,教学评价 （形成性评价）,总结性 评价,教学策略,理论基础-传播理论、学习理论和教学理论。 指导思想-系统科学方法论。 依据-对学习需求的分析。 任务-提出解决问题的最佳设计方案。 目的-使教学效果最优化。 内涵-调查、分析教学中的问题和需求； 确定目标； 建立解决问题的步骤； 选择相应的教学活动和教学资源； 评价其结果。,1、传播理论：Bradock的“7W”模型,Who 谁 教师或其他信息源 Says What 说什么 教学内容 In W

3、hich Channel 通过什么渠道 教学媒体 To Whom 对谁 教学对象 With What Effect 产生什么效果 教学效果 Why 为什么 教学目的 Where 什么情况下 教学环境,2、学习与教学理论,学习的各理论流派 联结 认知 人本 学习与教学的基本规律 动机 迁移 经验掌握（知识、技能、社会规范等）,3、学习内容与学习者分析,（1）学习内容分析 选择与组织学习单元：顺序 确定单元学习目标：学生能学会什么 分类学习任务：学习类型 评价学习内容：与教学目标的一致性 分析任务：从属项目及其关系,（2）学习者分析 基本特征分析 心理发展水平 学习风格分析 认知风格 感情与社会性

4、需求 初始（起点）能力分析,教 育 目 标,教育目的（国家） 培养目标（院校） 教学目标（课程）,4、教学目标,也称行为目标，是对学习者通过教学后将能做什么的一种明确、具体的表述。,教学总目标,课程目标,课程目标,单元目标,单元目标,单元目标,单元目标,学 习 目 标,学 习 目 标,学 习 目 标,学 习 目 标,学 习 目 标,学 习 目 标,学 习 目 标,学 习 目 标,教学目标,（1）依据：学习者的需要，社会的需要 （2）特点： 1）相关性 2）明确性 3）可测量性 4）可行性,标 目 、 力 能,综合,分析,应用,理解,评价,识记,知觉,价值接受,准备,模仿,操作,熟练,创造,价值

5、反应,价值判断,价值的组织,价值的定型,（一）认知领域：布卢姆,1、知道：对先前学过的知识材料的回忆 2、领会：把握材料的意义 3、应用：用于新情境 4、分析：分解知识，理解各部分间的联系 5、综合：重新组合各部分，形成新的整体 6、评价：依据一定标准进行价值判断,1.Knowledge 强调的是记忆。 特定事物 处理程序 概念规则, 基本事实，如南丁 格尔创建护理学；, 公式、步骤，如基 护的三查七对；,- 术语、准则，如定义、 条例,学生回答 “是什么”,（一）认知领域(cognitive domain),2.Comprehension 领会的能力 转换 解释 推论,-用不同方式表达，如将

6、所学 知识转换为俗语作健康教育,- 向病人为何不能起床,- 制定预期的护理目标,能回答“为什么”原因等,（一）认知领域(cognitive domain),3.Application 将所学知识应用 于具体的情境。,解决新问题，如根据个案的护理 评估写出一份护理计划,（一）认知领域(cognitive domain),（二）动作技能领域：辛普森,1、知觉：了解动作技能的有关知识、性质等 2、准备：心理与身体准备 3、有指导的反应：模仿与试误练习 4、自动化：熟练、习惯化 5、复杂的外显反应：连贯、协调、娴熟 6、适应：应变能力 7、创作：创造新的动作模式,（二）动作技能领域 1.知觉 以感官感

7、知某一技能 观看、感受 2.准备 身心都产生强烈的动手 操作的欲望 想试的动机,（二）动作技能领域 3.模仿 在教师的指导下做有关动作 刻板、不熟练地操作 4.操作 在模仿的基础上，按正 确步骤操作 独立练习,（二）动作技能领域 5.熟练 多次练习后，面对复杂 情境作出适当的反应 能判断作出调整,（三）情感领域：克拉斯伍,1、接受或注意：愿意关注 2、反应：主动积极参与活动 3、评价：接受、偏爱、追求有价值的活动 4、组织：形成价值观体系 5、价值与价值体系的性格化：品性、世界观 价值标准不断内化的过程,（三）情感领域（affective domain) 1.(价值)接受 对学习活动自愿接受

8、并引起注意。 感知 主动接受 选择性注意,（三）情感领域（affective domain) 2.(价值)反应 表现出积极参加活动 的态度。 默许 意愿 满意,（三）情感领域（affective domain) 3.价值判断 对发生在身边的现象 或行为，作出正确的价值判断。 接受 偏爱 坚定,护理教学目标 的编制与实施,教学目标的表述,三个基本要素 提供构成目标的具体条件； 规定学生实现目标的具体行为方式； 规定学生完成任务的合格标准。,三条标准 陈述的是学生学习的结果； 明确、具体，避免应用含糊和不可测量的词语； 反映出学生习得知识的水平层次,对象 学生 是达到教学目标的 主体,(1)教学对

9、象表述,3.目标表述,(2)行为的描述 要求 动宾结构的描述 应具有 可观察 可测量,(2)行为的描述 动宾 结构的短语 行为动词 学习行为的类型 动词需有付词 修饰 宾语 学习内容,(3)条件的表述 条件 时间、设备、 环境、信息等,(4)标准的表述 行为标准 （可接受的最低标准） 百分率、时间、精确度等,不能用含糊不清的虚词 如大量的、快速的等,（一）认知领域(cognitive domain) 常用的行为动词 标准的表述词语：准确、XX分钟内、 正确率达、至少列举XX种,举例： 正确说出影响人需要满足的主要因素。 比较干热消毒与湿热消毒两者间的异同点。 能运用所学公式，在3分钟内计算不同

10、氧浓度的每分钟氧流量，正确率达100。,（二）动作技能领域 常用行为动词 标准的表述词语：依次、按顺序、准确、连贯、在XX分钟内、误差、一次成功、步骤正确、协调等、无多余动作等。,举例： 能按顺序示范测量血压，误差 0.5 kPa。 在五分钟内依次装卸氧气表，正确 率达95。 能规范操作皮内注射术，做到步骤 正确、动作连贯协调、进针角度、 深度、药量三准确。,归 纳 护 理 教 学 目 标 的 书 写 三 方 面 陈 述 教 学 目 标 举 例 动宾结构 怎么做 规范连贯进行 做什么 铺备用床 具体条件 情 境 在实验室 合格标准 做得怎样 五分钟内正确率 达95以上,举例：学生 能观察保护病

11、人隐私的条件。 能遵守“慎独”的护士职业道德。 做导尿术时能关心病人的感受。,(三）情感领域（affective domain),教学组织形式,课堂教学 现场教学 个别教学,教学方法与技巧,结合自己的体会，列出常用教学方法和技巧，并指出你认为最有效教学方法和技巧，同时说明理由。,教学方法与技巧,课堂讲授法 小组教学法 经验学习法 以问题为基础的教学方法 目标教学法 情境教学法 自学指导法 发现教学法 开放式学习 个别辅导 咨询,提问 演示（仿示教） 模拟 角色扮演 头脑风暴 实地考察 电化教学 辩论,教学方法的选择,教学方法是达成教学目标的基本路径； 方法应当多样化； 注意方法与教学目标与内容

12、之间的关联； 每一种内容都可以有多种方法（如归纳或演绎）。,增进讲授效果的措施,导课 讲授的内容 讲授者的语言 讲授中非语言表达 提问的方法和技巧 结课 课堂纪律,导 课,温故导课 设疑导课 故事导课 即兴式导课 演练式导课,讲授的内容,讲授的内容清晰。主要指讲授中问题提得明确、适宜，解决问题的途径、各种条件及方法等交代得清楚。这需要教师花一番功夫，反复琢磨，领会要领，用自己的语言将其表达出来并将难点和重点一一交代清楚,讲授中非语言表达,类语言 手势 面部表情 眼神 体态,讲授者的语言,语音清晰 语速、音量、音调 讲解性 趣味性,提问与回答学生,（1）好的提问的原则 明确、有目的、简明、激发思

13、考 尽量面对全班 给予思考时间 （2）回应学生的反应 给予认可、表示出兴趣与尊重 学生不能回答时 持续互动，而非由其他人回答 等待或适当改变问题,提问的方法和技巧,设计问题（问什么、什么时候问、谁回答） （一）组成简单句 （二）恰当的难度 （三）问题要新颖,提问的方法和技巧,发问 （一）待答 （二）助答,布置作业与练习,尽量与后续的学习内容有关联 系统复习 反映目前教学中最重要的内容 对需要额外作业的学生尽量提供 避免做无用的、耗费时间的作业 尽量结合实际,结 课,自然式结课 回顾式结课 设置悬念式结课 提问式结课 发散式结课 随机应变式结课,二、讨论,讨论是班级成员之间的一种互动交流的方式，

14、目的在于通过交流各自的观点形成对某一问题的理解、评价与判断。,特点,有利于培养学生的批判性思维； 帮助学生自己解决问题； 培养学生解决问题的技巧。,讨论的形式,讨论按照组织形式可以分为全班讨论和小组讨论； 根据讨论的内容，可以分为一般与专题讨论。,讨论的设计,1、讨论话题的选择 话题应有价值； 话题应可以讨论； 话题主要集中在教学内容的重点或难点上； 根据学科的性质，话题可以得到一致的结论，也可以不用得到一致的结论。 如果是一节讨论课，教师必须预先向学生说明讨论的话题，以便学生做必要的准备。,小组的确立,教学中，一般应以小组讨论为主要形式。小组以58人为限。 自愿组成小组； 要求学生事先准备；

15、 限制每人的发言时间； 教师巡回观察并给与指导； 综合报告。,小组教学法,组具有特征: 共同的目标 相互依赖性 组存在的共识 具有代表性的社会团体,小组教学法,讨论分析小组教学法的特点 （优缺点）,小组的基本过程,精心设计讨论题目：争辩性、讨论性等 讨论的组织 1、分组：组的规模，最佳人数组合5-6个，不得超过12-15人，可自由组合、或按座位或报单、双数，学生的观点 2、讨论规则：时间限制，指定结果汇报人、组长，记录员 3、讨论环境,组的教学环境,物理环境 1、U型 2、环型 3、马靴型 4、委员会型,心理环境 1、配对练习 2、滚雪球 3、模仿表演,小组的基本过程,讨论的正确引导 总结,小组的基本过程,组的顺应性 危险转移 责任散射 观众效应 协力效应,教师的角色功能,推动者调控者，参与者 观察者记录者,小组教学存在的共同问题及对策,顺从现象（责任散射、危险转移）监督、并不断参与，给予鼓励 全体成员同时发言 出现个别好说的活跃分子 出现争