建构主义学习理论课件

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1、第七章 建构主义学习理论,学习理论发展脉络,建构主义,建构主义,第一部分 理论基础（回顾以前的知识）,客观主义的教育理念：知识灌输,知识观 学习观 教学观 学生观,建构主义的理论基础,“建构”的含义 皮亚杰的认知建构思想 维果茨基的社会建构思想,建构的含义,“建构”本来用于建筑或木器加工中，指为了某种目的而把已有的零件、材料制成某种结构。 建构:在于学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的认知结构。,早在18世纪文艺复兴时期，意大利哲学家、人文主义者詹巴蒂斯塔.维柯在他的新科学一书中就明确提出了“建构”的思想，指出人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。 瑞士心理

2、学家皮亚杰对“建构”思想的形成和发展具有重要贡献。,皮亚杰的认知建构思想,在皮亚杰看来，不存在纯粹的客观现实，现实是主体依据已有的认知图式对环境信息进行的建构。客体只有在经过主体认知结构的加工改造后才能被主体所认识，主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的认知结构。因此，对现实的认识是一个能动的、积极的、活跃的建构过程，体现了主体与环境的相互作用。,儿童不是只能被动地等待着环境刺激影响和塑造的生物体，而是刺激的主动寻求者、环境的主动探索者，他们是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。 儿童与外界环境的相互作用的两个基本过程：同化和顺应,维

3、果茨基的社会建构思想,人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中，个体心理发展是社会共享的活动向内化过程的转化； 人的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移至内部，进而内化为人的内部心理过程的结构。儿童的心理是在活动和交往的过程中发展的，而表现为合作的教学正是最有系统性和计划性的交往形式。,各种符号系统，尤其是语词系统在人的心理过程结构的变化中起着非常重要的中介作用。它们既是个体思考与认知的工具，也是个体自我调节与反思的工具，同时还是社会性互动和活动的中介；,在皮亚杰的认知建构主义理论中，学生通过转换、组织和重新组织已有知识

4、和信息，完成新知识的建构。 维果斯基强调学生通过与他人形成社会交互来建构知识。 皮亚杰强调教师应当支持学生探索并形成认知理解。 维果斯基则强调教师应当为学生创造很多机会，让他们与教师和同伴一起学习来建构知识。 在皮亚杰和维果斯基的模型中，教师的作用均为推动和引导，而不是儿童学习的指挥者和塑造者。,如果教师作为指导者帮助学生发现知识时，就存在社会建构主义的倾向。如果教师让学生通过头脑风暴的方式想出好的记忆策略，社会互动就涉及其中。 知识构成还受到学生所属文化的影响。维果斯基理论强调文化在学习中的重要性。这些文化因素包括语言、信仰和技能。文化决定了哪些技能较为重要：计算机能力、沟通技巧、团队协作能

5、力。,第二部分 基本观点,知识建构,知识是主观建构的而不是客观存在继而被发现的 理解依赖于个人经验 由于个人经验不同，对外部世界的理解便也迥异,鱼就是鱼,洗衣机使用说明书,“这个程序实际上很简单。首先，你把总数分成几组。当然，如果件数不多的话，一次就行了，很重要的是，一次件数不能太多。就是说，每次太多不如少些好，这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦，而且，一旦带来麻烦，其代价可能是很昂贵的。一开始，整个程序看上去比较复杂，但要不了多久，它就会成为你生活中的一个部分。”,知识和意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，而是人以原

6、有的知识经验为基础所建构的自己对现实世界的解释和理解。,盲人摸象的寓言 婴儿很早就开始积极地探索周围的世界，靠直觉形成了他们的看法（前概念）。有效的学习必须从学习者已有的概念出发。 有效的学习需要构筑在学习者原有的知识、技能和经验之上。 有效的学习需要将有关事实的知识和概念的框架相结合。 缺乏对生命体概念的掌握,知识的发展是通过社会建构而激起的。表现为合作的学习能够促进个体认知结构的健康发展,建构主义的知识观,知识是学习者根据他们在这个世界上的经历个人化和社会化地建构起来的；是学习者创建了有关世界的意义，而不是发现源于现实的意义。 知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是

7、问题的最终答案；相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设； 尽管我们语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学生会对这些命题有同样的理解。,建构主义的学习观,学习是学习者通过新旧经验的相互作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。 学习是学习者主动建构知识的过程，是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作、会话活动而实现的意义建构过程。,学习者不是被动的接受信息，他要对外部信息作主动的选择和加工； 每个学习者都在以自己原有的知识经验为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解； 原有知识会受到新的经验的调

8、整而发生调整和改变，所以学习不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的认知结构的重组。 学习者要不断监督自己对知识的理解程度。,建构主义的教学观,教学不简单是把知识经验装到学生的头脑中，而是要通过激发和挑战其原有知识经验，提供有效的引导、支持和环境，帮助学生在原有知识经验的基础上建构起新的知识经验。,第三部分 实践,情境认知 社会建构主义理论的一个重要假设。 定义：认为思维存在于社会及物理环境中，而不是个人的大脑中的观点。 知识植根于发展出知识的环境并和环境相联系。,培养学习者共同体 通过成人作为角色榜样、儿童辅导儿童和网上电脑咨询的方式鼓励学生进行思考并展开讨论。,教师和同

9、伴共同促进学生的学习,脚手架作用 认知学徒关系 辅导 合作学习,1. 脚手架方法 改变学习中帮助水平的技巧。教师或能力较强的同伴调整辅导的量以适应学生当前的表现。 2. 认知学徒关系 是指专家与初学者之间的一种关系，专家伸出援手帮助初学者理解并运用文化技能。,3. 辅导 就是专家和初学者之间的认知学徒关系。可以是成人和儿童之间；也可以是能力较强的儿童和能力较差的儿童之间。 4. 合作学习 学生以小组形式互相协助的学习方式。,社会建构主义计划,思维学校 1.课程 强调让学生思考现实问题的重要性。目的在于鼓励学生思考如何利用学习和问题解决能力来更好地认识并改善我们所生存的世界。并将多学科的探寻结合

10、在一起。,2. 教学 提供了很多规划和组织自身学习及问题解决的机会。它们鼓励学生在学习和思考中相互协作。学生在与同伴、教师和专家的不断交流中讨论观点、评价信息和考虑他人的看法。,3. 学习 学生的学习着重于学习领域的关键原理，教师监控并组织学生以新的方式发现问题并开展研究，防止学生偏离关键原理的思考角度。,思维学校实例贾斯珀系列,“雪松河之旅”,学生们遇到杰斯帕时，他正在看报，并从报上了解到有一艘旧船出售。他决定去看一看船。于是，学生们跟着他来到雪松河码头。杰斯帕买下了船，但他发现船上的灯不亮，他试着驾驶船，并看见船上有一个小小的、临时性的煤油罐。故事结束时，学生面临的挑战是他们能否帮助杰斯帕

11、在太阳落山前驾驶这艘旧船回家。录像中包括学生解决这个问题所需要的全部信息。为了得到答案，学生必须利用他们有关速率、时间和距离的知识去计算船返航的速度、距离以及煤油消耗率灯。该问题情景适用于五年级以上的学生。,“波恩牧场的营救任务”,杰斯帕的朋友拉里在教艾米莉怎样驾驶超轻型飞机。然后，杰斯帕和他的朋友们去波恩牧场野营。在旅途中杰斯帕发现了一只受了重伤的鹰需要急救。对学生的挑战是帮助艾米莉选择能以最快速度营救受伤的鹰的路线。在解决这个问题的过程中，必须考虑营救路线、交通运输方式、速度、燃料等事宜、飞机的有效载荷、着陆场地等。,社会建构主义课堂的特点,课堂的重要目标取向是合作意义的建构。 教师密切留

12、意学生的见解、想法和感受。 教师和学生互为学习和教学。 社会互动渗透于课堂教学中。 课程和课堂的布置反映了学生的兴趣爱好，并和学生的文化融合在一起。,教学设计,设计真实的、复杂的任务或问题 提供方法的引导和支持 创设开放的、内容丰富的、挑战性的学习环境 创建互动、合作的学习共同体 强调整体性教学 强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价,抛锚式教学模式,抛锚式教学认为，教学应该创造与真实任务类似的问题情景，呈现真实性任务、案例或问题给学生（即抛锚），尽可能让学生在一个完整、真实的问题情景中产生学习的需要与兴趣，并通过亲身体验和感受，主动识别、探索、发现和解决问题。 也叫实例式教学或基于

13、问题教学,美国温特比尔特大学的“认知与技术小组”提出，强调以技术为基础的学习。,随机通达教学模式,建构主义的代表人物斯皮罗等人提出学习者在学习过程中对信息意义的建构可以从不同的途径进行，获得不同的理解。因此教学设计也应该使学习者能够从不同途径通达意义，获得不同的认识与理解。每一次通达会获得不同的意义建构。,美国伊利诺斯大学教育心理学教授斯皮诺提出,支架式教学,支架式教学认为，为了更好的促进学习者对于知识意义的建构，教学应该围绕和结合当前的学习主题，按照维果茨基的最近发展区要求，为学生提供概念框架，而不是具体的学习内容，框架中的概念就像建筑中的手脚架，或网络中的界面，为学习者提供进行知识学习的支

14、持和途径。,“情境探究”模式,“资源利用主题探究合作学习”模式,互联网络中的协作式学习,研究型学习模式,第四部分 思 考,建构性学习和教学的基本特征,高水平的思维、知识的深度、与现实的联系、大量的交流以及为学生的学习提供社会性支持等。 情景、协作、会话、意义建构（何克抗，1997） 主动性、建构性、累计性、目标指引性、诊断性和反思性。（一级特征）（高文，1999） 探究定向的学习、情景化的学习、问题定向的学习、基于案例的学习、社会性学习、内在驱动的学习（二级特征）。,学习的目标：真知深解。 学习的核心认知过程：高水平思维与跟进式问题 解决。 学习的社会过程：充分的交流。 学习的管理控制：学习共同体的自我监控。 学习的情景：多样化、情景性的信息与有力的建构工具。,对建构主义的进一步思考,Anderson 教学有时是必要的、有益的，操练是能力增长的途径； 语言等符号是可以表征知识的，当然需要对学习者头脑中的知识表征做深入研究； 对学习内容需要做必要的简单化，学习不一定都在复杂的真实情景中发生； 可以用一定的手段对学习进行客观的测量。,几点认识,建构性学习并不适合于任何类型的知识的学习 建构性学习主要取决于学习者的认知的深度和内在的思维活动，而非行为活动的简单参与,