亲子游戏与早期教育活动指导(上篇)2015课件

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1、亲子游戏与早期教育指导,你为什么选修这门课程？,课程价值 课程内容介绍 课程考核及要求,2019/4/22,考核方案 过程性考核+期末考核 过程性考核 1.出勤。 2.课堂纪律。 3.课堂发言、积极承担PPT展示等。 期末考查 下篇部分（认知+言语+动作+社会性）四章内容以学生分组讲授和展示为主，教师引导讨论，讲授为辅。,2019/4/22,让我们回到童年,你印象最深刻的和父母亲玩的游戏是什么？ 你觉得游戏对亲子关系有没有影响？有什么样的影响？,2019/4/22,游戏,游戏是儿童学习成长的重要工具； 透过游戏儿童能运用自己的感观（味觉、 嗅觉、视觉、听觉及触觉）去认识周围事物； 测试其它人的

2、反应； 发展及认识自己的能力。,2019/4/22,游戏的特点,游戏是愉快和乐趣的 游戏是自发性的 游戏是千变万化的 游戏的目的就是游戏本身,2019/4/22,亲子游戏的价值,一起游戏的家庭是亲密的家庭 亲子一起游戏，可以使亲子距离拉近。他们能一 起享受欢乐，开怀大笑及互相亲近，对增进良好 的人际关系及相互信任有很大的帮助。 幼儿更可放胆去接触新事物、认识新朋友及增进 身体机能。,2019/4/22,婴儿早期教育指导课程,婴儿早期教育指导课程出现的必然性 婴儿早期教育指导课程的相关问题 早期教育指导课程概况 早期教育指导课程设计的依据与思路 早期教育指导课程的实施,第一单元 早期教育指导课程

3、概况,学习目标浏览 导入思考： 如果你想了解本市80后婴幼儿家长对当下早教指导机构的观点，应该如何调查？,2019/4/22,教育 学校教育 学前教育 早期教育 早期教育指导机构 早期教育指导课程 亲子集体早教指导活动,一早期教育指导课程的内涵,2019/4/22,表1-1 早教机构与早教指导机构的区别,2019/4/22,孩子,父母,亲子早期教育活动与亲子集体早期教育活动的区别,亲子活动,亲子集体活动,教师与孩子,教师与家长,家长与孩子,2019/4/22,很多人认为，早教指导课程就是一个娃娃头领着一群娃娃玩，尽情玩。也有家长觉得，早教指导课程没有必要，孩子一样健康成长。有些家长觉得，早期指

4、导课程必须让孩子学会三字经之类。观点各异，林林总总，你怎么看？ 神经科学研究的启示 婴儿心理和教育研究的启示 国内早期教育指导课程的普遍理念,二、早教指导课程的理论依据,2019/4/22,与抚养人和同伴的关系是婴儿生活中最重要的核心。 对人的依恋是婴儿日后各种人际关系的基础，也是自信的基础。 一个称职的照看者比资源和设备更重要。 当婴儿与一个富有知识而且值得信赖的人一起投入地活动时，他的学习效率最高。,2019/4/22,婴儿的一日生活不能被分成若干个片段，成人不可能将婴儿的教育从婴儿的生活中划分出来。 婴儿是社会性的存在，他们天生就会学习和交流。 婴儿是通过做而不是被告诉才学得好。 婴儿一

5、出生便是强有力的学习者。 婴儿的发展是和特有的文化和生活背景联系在一起的。,2019/4/22,以亲为先，以情为主。 以养为主，教养融合。 尊重天性，顺应发展。 关注个体，尊重差异。,2019/4/22,第一次作业 请参考P17-20中“关于早教指导课程的理论依据”，联系生活中的案例，设计一个对家长进行的讲座课件，请2位同学自愿展示。时间50分钟。其余同学提交个人讲座发言稿。,2019/4/22,三、当今国内早教指导课程的目标、内容、结构分析,当今国内早教指导课程为谁服务？ 课程内容有哪些，体现出什么样的内容取向？ 活动过程体现为什么样的结构，各种结构模式的优缺点是什么？,2019/4/22,

6、早期教育指导机构教学活动视频1 早期教育指导机构教学活动视频2,视频分享1,2019/4/22,目标分析 内容取向分析,父母是孩子的第一任教师，只有当父母与机构的教师成为真正的合作伙伴时，孩子才能健康地发展。”,“重教轻养” 内容简单拼凑，追求趣味性和娱乐性 游戏内容大而统,2019/4/22,当今国内早教指导课程的结构分析 模块式课程 主题式课程 自主游戏式课程,结构设计存在的问题 前后课程之间，课内前后游戏之间的连贯性和系统性缺乏。 前后游戏过渡环节多，环节转化生硬。 集体活动形式展开，活动中缺乏个性化指导。 机构内活动设计方案多，家庭延伸活动设计方案少。,早教指导课程的结构分析与设计,2

7、019/4/22,观察的价值 观察！观察！再观察！ -巴甫洛夫 观察是教育的起点。 观察的类型,四、早教指导课程中的观察记录与评价,2019/4/22,观察的要素 家长方面的要素 家庭背景、反馈意见、家庭延伸活动的理解 婴儿方面的要素 现有发展水平、个性特点、已有经验、游戏反应、亲子互动表现、解决问题的方式、养育环境互动等 课堂内家长行为观察表P135 课堂内儿童行为观察表P134,2019/4/22,目前，家长满意变成了早教指导课程的唯一评价标准。早教机构甚至曲意迎合家长的功利早教思想。你认为，原因是什么？应该怎么改进？,关于早教指导课程的效果评价,2019/4/22,教育观念的狭隘理解。“

8、生活环节中处处有教育的元素。” 对婴儿身心特点和婴儿学习特点基础研究不够。 对婴儿家庭的了解程度以及对家长教育的内容、方法探讨不够。,2019/4/22,2019/4/22,2019/4/22,第二单元早教指导课程设计的依据及思路,学习目标浏览 问题导入：你如何理解下面的两段话。,2019/4/22,本章导入,童年是一部充满良知的天书，只有读通、读懂、读透它，方能造就它。 -鲁迅,教师是宝宝成长的引路人，但不是为了取代父母，而是为了成就父母！教室是宝宝的乐园，学校会精心设计课程和布置课堂，但家庭才是宝宝全天候的大学堂！玩具是宝宝的挚爱，虽然在生活中有很多材料可以运用，关键在于父母是否有发现的眼

9、睛和智慧的头脑！ -学前教育专业0-3岁保教模块设计与教学资源建设课题组感言,2019/4/22,一、早教指导机构课程目标确定的原则,构建机构-家庭育儿共同体，追求亲子同步成长，使婴儿在机构与家庭的共同支持下获得早期的最优发展。 结合婴儿目前的成熟程度和最近发展区确定婴儿发展目标。 结合家长的以往经验、育儿能力以及家长完成学习任务的可能性确定家长学习目标。,2019/4/22,二、早教指导课程内容选取依据-婴儿心理发展的核心能力,婴儿心理测量工具 葛塞尔发展顺序量表 丹佛发育筛选测定 贝利发展量表 皮亚杰量表 西南小儿智能体格测量表 CDCC婴儿智能发育手册,2019/4/22,确定核心能力指

10、标,确定可观察的代表性行为,将核心能力以及可观察的“代表性行为”编制为婴儿心理发展核对表,婴儿心理发展核心能力的梳理过程,2019/4/22,三 早教指导课程内容选取依据社会与家庭,社会因素对课程的影响 经济因素 政治因素 文化因素 教育和信息因素 生理和心理科学研究发展的因素 政策法规因素 家庭因素,2019/4/22,社会因素对早教课程的影响之政策因素 机构有足够的经费来开展所有早期教育的项目吗？ 到底由政府的那个部门来监管早教课程与机构的质量？ 早期教育工作者有无准入制度？ 整体社会对早期教育的支持力度如何？,2019/4/22,课堂小调查,你希望你的小孩与你同睡还是分开睡？ 你希望什么

11、时候给你的孩子“设限”，懂得各种规则？ 你认你更愿意一个人教养孩子还是借助保姆、长辈？ 你认为早期教育主要是为孩子个性发展还是完成社会适应？ 你希望孩子在1岁以前接受早期教育指导课程吗？,2019/4/22,家庭因素对课程的影响 家庭结构的变化 家庭结构对婴儿保教的影响 家庭文化、人员组成、家庭社会经济地位、育儿不同阶段等对课程的影响,2019/4/22,四 早教指导课程设计思路,（一）、构建围绕婴儿心理核心能力发展的适宜课程 适宜课程,生物成熟,环境创设,最近发展区,2019/4/22,（二）、构建以日常生活环节为主要教育媒介的生活化课程 生活即教育 游戏即生活 生活照料作为指导内容 核心能

12、力融入具体的生活环节当中，以养代教，教养融合 思考：如何将“如厕”“穿衣”“洗手”作为载体进行教育？,2019/4/22,（三）、构建观察评估与教育相结合的一体化课程 将婴儿心理水平观察评估与课程结合 将家长教养行为观察评估与课程相结合 结合P164和P166页的活动能干的我的教案和两份观察评估表，说一说观察评估与教育结合的价值是什么？,2019/4/22,（四）、构建家长教育与婴儿教育并举的双向课程 “携手共育”的价值 携手共育的要求 结合P57，讨论一下，还可以通过什么方式来促进价值育儿水平的提高？,2019/4/22,（五）、构建课程指导与家庭延伸结合的连续体课程 课程的示范作用 家庭的

13、弥补和完善作用 家庭教育可以有哪些弥补和完善方式？,2019/4/22,（六）、构建集体教育和个别化指导相结合的个性化课程 教育的任务是培养一个人的个性，并未他们进入现实世界开辟道路。学会生存 未来教育是分散的、不集中的、个别化的。未来学家阿尔温.托夫勒 集体教育与个别化教育“冲突”之下的可能性分析。,2019/4/22,作业二,政策因素对一个国家的早期教育政策影响巨大，结合第一章关于“国内外早教指导课程实践”中所介绍的各国早期教育计划，查阅资料，选取一个国家的情况进行综述。,2019/4/22,第三单元 早教指导课程的实施,学习目标浏览 课程导入： 结合P206婴儿各个月龄段心理发展能力指标

14、，设计1份早教指导课程的教案。,2019/4/22,课程目标 婴儿发展目标 家长学习目标,课程内容 认知 动作 语言 情感与社会性,课程组织 亲子教育示范课程 亲职教育 家庭教育延伸活动,课程评价 家长育儿水平发展 婴幼儿心理发展,早期教育指导课程实施要素及关系,2019/4/22,一课程目标制定,家长学习目标 婴儿发展目标 家长育儿知识的掌握； 家长育儿能力的培养。 婴儿心理核心能力现有水平； 婴儿核心能力的最近发展水平。,2019/4/22,二 课程内容的选取,课程内容选取依据,婴儿,婴儿心理发展核心能力,社会和家庭因素,认知领域,动作领域,语言领域,社会性领域,2019/4/22,三 课

15、程组织设计,依据课程目标制定的，受课程内容制约的课程体系、活动环节、操作规范与步骤。按照六个结合的原则进行。,课程体系架构的设想,课程组织设计的注意事项,时、空分隔的方式来设计课程，分课内、课外两个部分。,亲子集体早教指导课程的实质是亲子教育示范课程；充分发挥婴儿的自主性；重视材料与环境的价值。,2019/4/22,四 课程效果评价,对课程整体机构、实施过程、结果做出价值判断的过程。是课程实践的反馈机制。 婴儿方面：婴儿心理发展核对表 家长方面：家长教养行为观察表,EC-CD项目家庭保育评估,课堂随机作业：根据家庭教育评估标准中的家庭保育做法评估，设计一份针对2-3岁婴儿家长的问卷。,2019

16、/4/22,2-3岁婴儿家庭保育做法评估调查问卷,指导语 基本信息 问卷内容,2019/4/22,第二课 早教指导课程体系的实施流程,初测,制定近期课程计划,亲子集体早教指导课程及 亲职教育课程（课内指导）,家庭教育活动延伸（课外指导）,评估分析,2019/4/22,一、 第一步 初测,如何初测 初测的价值,2019/4/22,二、第二步制定近期课程计划,课内计划 课程目标选取原则 亲子集体早教指导课程计划的主线确定 领域式设计|主题式设计|材料式设计 亲职教育计划 课外计划,2019/4/22,三 第三步机构内亲子集体早教指导课程和亲职教育课程的实施,亲子集体早教指导课程实施的注意事项 加大自主游戏比例； 块面结合； 评估作为日程课程的有机组成部分。 亲职教育课程实施的注意事项 季度穿插； 体系展开； 家庭分类进行； 多种形式开展。,2019/4/22,四、第四步家庭延伸活动,游戏延伸 同类活动延伸 材料延伸,2019/4/2