学前儿童社会教育活动的目标与设计

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1、第七讲 学前儿童社会教育活动的目标与设计,一、社会领域学习与发展的目标与内容 幼儿社会领域的学习与发展总目标 社会领域的学习与发展内容大致包括:交往态度和交往技能；对自我和对他人的认知、态度和行为；对群体、群体生活及我群关系的感受、态度和行为几个方面。其核心价值在于引导幼儿学会共同生活，形成和谐的社会关系，促进其“社会性不断完善并奠定健全人格基础”。,社会领域阶段目标 34岁幼儿发展目标 1、知道家庭主要成员的姓名及联络电话。(小班小朋友能知道家 人的称呼和名字就行，电话是中大班的要求) 2、知道幼儿园及班级的名称，熟悉和了解幼儿园的设施及用 途。 （初步了解自己，知道五官的位置和名称，指导自

2、己是哪个年龄班的 小朋友） 3、了解并能基本遵守幼儿园一日生活常规（在老师的指引下， 能够按照幼儿园一日常规要求进行日常活动） 4、喜欢幼儿园。爱护玩具、图书和用具并愿意参与整理。 5、爱护班级、幼儿园及周围的环境， 不乱采摘花草、不践踏草坪。,6、熟悉与自己生活密切相关的环境，如：幼儿园、社区、商 场超市、医院等，知道 其中的成人劳动与自己的关系，尊重他 们及他们的劳动。 7、知道“三八”、“六一”、“春节”的节日名称及相关的庆 祝活动。（了解一些民俗节日和国际通用节日，指导相关的风俗 文化，体验节日带来的快乐） 8、知道自己的姓名、年龄、性别。 9、能经常保持愉快的情绪，不好哭、不怕生。（

3、能高高兴兴上幼儿园，保持良好的情绪，愿意和小朋友交流） 10、愿意学习做力所能及的事。（鼓励幼儿尝试做一些力所能及的事情）,11、敢于在老师、同伴面前表达自己的要求和想法，如入厕、喝水、添饭等。 12、能分清自己和别人的东西（这一点有点难，可以换成“能分清自己与他人的不同”），不把幼儿园的图书、玩具带回家。 13、认识老师和同班的小朋友，知道小朋友的名字。 14、愿意和小朋友一起游戏，能和同伴友好的相处，不争夺和独占玩具，不打人，不骂人。 15、在日常生活中能对成人使用尊称和礼貌用语。（能主动和陌生人打招呼，会使用礼貌用语） 16、愿意同自己生活密切的人产生亲切的情感，尊敬长辈，知道不打扰父母

4、的工作和休息。（这点太难，可以不要求幼儿学习）,45岁幼儿发展目标 1、知道家庭及幼儿园的地址。 2、了解家庭成员的职业，知道工人、农民、解放军、教师、医生、警察等不同职业与自己生活的关系，尊重从事这些职业的劳动人民，爱惜他们的劳动成果。（知道家庭的成员，了解他们的职业，能够通过衣着、实用工具来区分工人、农民、医生等职业，尊重不同职业的劳动人民，珍惜他们的劳动成果。） 3、认识并知道社区周围的公共场所和一些常用服务设施的用途，如：车站、码头、机场、商场、农贸市场、报刊亭、理发店、卫生院、健身广场、加油站、立交桥等。,4、喜欢收集生活中的材料（成品、半成品），愿意与老师、同伴共同布置环境、制作玩

5、教具。（知道家庭的成员，了解他们的职业，能够通过衣着、实用工具来区分工人、农民、医生等职业，尊重不同职业的劳动人民，珍惜他们的劳动成果。） 5、初步掌握并学习遵守交通规则，知道爱护周围的环境和公共设施，有初步的公德意识。（认识生活中常见的标志，了解这些标志的含义，遵守规则。） 6、知道“元旦”、“五一”、“十一”、“教师节”、“中秋节”等节日。 7、知道自己家乡的名称及较著名的风景、建筑和主要特产。（指导一年中的各个节日，以及节日的风俗文化。） 8、认识并尊敬国旗，知道五星红旗是国旗，知道自己是中国人。,9、知道自己的情绪（高兴、生气等），并初步理解自己的言语、行为会给他人带来愉悦、生气等不同

6、的情绪体验。 10、愿意自己的事情自己做，如值日、收拾玩具等。（鼓励幼儿自我服务，能够自己的事情自己做，愿意参与值日生活动帮助老师、小朋友整理物品。） 11、敢于并乐于在老师、同伴面前表达自己的想法与感受。 12、学会简单地评价自己和他人的行为，初步理解某些行为的对与错，做错了事能承认，并愿意改正。 13、能想办法尝试解决生活、活动中遇到的困难。 14、习惯幼儿园的集体生活，遵守集体规则，愿意为同伴、集体服务。 15、乐于参加联欢会、运动会、参观、游园等集体活动，并在集体活动中体验到快乐。,16、养成在日常生活中讲礼貌的习惯，懂得商量、谦让、邀请、分享等简单的交往方法。 56岁幼儿发展目标 1

7、 、熟悉书店、邮政局、电信局、银行、饭店、宾馆、浴池等与自己周围生活密切相关的公共设施，初步了解人们生活与它们之间的依存关系，遵守公共秩序，尊敬成人和他们的劳动。 2、知道一些革命前辈、英雄、模范人物、科学家的名字和事迹。 3、关心和了解社会生活中发生的主要事件，乐于发表自己的意见。 4、主动整理活动区及户外活动的玩具、图书和用具，学习修补图书。 5、认识理解与人们生活、安全等密切相关的常用标志及其含义，知道遵守生活中各种规则与要求，关注周围环境状况。,6、热爱家乡，并知道会简单地描述家乡的主要特点，如：苹果之乡、足球城、海滨城、旅游城、服装节、槐花节等。 7 、知道“七一”、“八一”、“端午

8、节”、“重阳节”、“植树节”等节日。（应该让幼儿了解一些西方节日，如圣诞节、万圣节、感恩节，并了解相应的风俗习惯） 8、知道祖国的全称、首都，尊敬和爱护国旗、国徽，学唱国歌。知道我国是一个多民族、多文化的国家，知道和尊重朝鲜族、藏族、维吾尔族、蒙古族等一些少数民族和其它地区的文化、习惯。 9、初步了解世界上一些国家和地区、民族的语言和风俗。 10、有初步的自控能力，能适当地控制自己的情绪。 11、有初步的责任感，有始有终地做自己能做的事。 12、愿意在成人、同伴面前表现自己的长处，表达自己的观点。,13、有初步的道德判断能力，能分辨一般的是非。 14、能积极想办法尝试解决实际交往中遇到的问题。

9、 15、有初步的集体意识和荣誉感，积极参加幼儿园、社区组织的各种公益活动，知道自己是集体中的一员。 16、初步了解小学的环境和生活，有入小学学习的愿望。 17、愿意学习小朋友的优点，能为同伴的进步而高兴，能接纳、原谅同伴的过失，逐步养成豁达、乐观的性格。 18、会用常见的通讯工具（电话机、寻呼机、计算机）与人交流。 19、能借助于同伴的力量解决问题，学会协商，具有初步的合作意识。 20、接人待物文明大方，有同情心，能用适当的方式表达自己对他人的关心。,二、学前儿童社会教育活动目标的设定 活动目标必须是适宜的、科学的，是可实现的。,（1）目标难易度：难易适中，适于发展水平 在目标设定中，要确保目

10、标具有一定的难度和挑战性，以达到教学促进发展的有效性，同时又要考虑不能超出幼儿的能力范围；既要保证幼儿能够达到或完成目标确定的要求，又要能够避免在低水平上的简单重复。幼儿不能有效完成或轻易即可完成的目标要求均是没有意义的。 如，大班：能够掌握系鞋带的方法。（过易） 小班：体验与与其他小朋友一起合作染纸的乐趣。（过难） 上述目标均是不适宜的。 一般而言，目标要确保班级 2/3以上的幼儿可以达到或完成。 如，中班：引导幼儿能够区分自己及他人的左和右。 对于上述目标，在实际教学活动中，有约一半的孩子不能完成后半截要求。 因此，不妨可以弹性地表述为： 能够认识自己的左右，并学习尝试分辨别人的左右。,（

11、2）目标框架：维度合理，适于完整发展 目标总是要涉及到儿童身心发展的不同维度，并形成目标的整体框架。目标框架的构建，需考虑幼儿全面发展的要求尤其是幼儿经验的完整性。 借鉴美国教育家布鲁姆关于教育目标分类的方法，也是从实际的可操作要求出发，目前比较有共识的看法是，一个具体教育活动的目标可以一般地从认知、动作技能（行为）和情感体验这三个维度来进行框架构想，以尽量确保目标指向于幼儿经验的完整获得，而服务于幼儿的全面发展。,如，某大班社会教育活动快乐的中秋节的目标： 1了解中秋节是亲人团聚的传统节日；（认知） 2学习制作月饼的方法，体验做月饼的乐趣；（动作技能与情感） 3愿意和同伴分享自己的劳动成果。

12、（情感） 幼儿对于一次相对独立的具体教育活动中的参与经历，往往就是头脑认知、身体动作与心灵情感等身心发展因素的全面投入和整体体验的过程。,即便不是综合性教育活动，而偏重于某一个领域的教育活动，依然也需要从认知、情感和行为技能等方面综合设计幼儿学习和发展的目标。即便是单个领域或单个学科的教育活动都无一例外地在所属的领域或学科里促进幼儿学习经验的整体获得。 例如，社会领域的教育活动在幼儿的发展上就是对于社会认知、社会情感、社会行为等身心经验的整体推动。 需要说明的是，并不是所有教育活动的目标设计都要一分为三地均衡呈现出上述三个维度。在这三个维度中会有某些维度在特定领域或学科的教育活动会更显重要而不

13、可或缺，例如，认知目标之于科学活动，情感目标之于艺术活动，行为技能之于体育活动，就是如此。,因此，在不同领域或学科的教育活动的设计中，目标的设计就需要特别关注某些发展的维度。实际上，认知、行为技能与情感的三维度分类法只是为我们提供了一个确保目标完整性的一般参照。 在设计和撰写活动目标中，更不要把这三个维度作为活动分条表述的依据，这既不现实，也不符合幼儿发展的逻辑。机械式地按照三个维度把活动目标分而述之的做法，将不利于教师灵活而开放地设计教育活动的目标。从可操作的角度，活动目标独立成条的依据只能是相对独立的关键事件。 正如上例中“学习制作月饼的方法，体验做月饼的乐趣”这一条目标就是一个相对独立的

14、事件，而既含行为技能学习也含情感体验的经验内容 。,（3）目标要有侧重：突出关键经验（环节），避免面面俱到 一个具体的教育活动方案的文本中，分条呈现的活动目标仅在条目数量上一般就是24条，而且需尽量简洁而明快。一次具体的教育不可能承载过多的发展目标，必需要有所侧重，要有针对性地突出某些关键经验和核心的学习任务。 单就针对具体的教育活动而言，活动目标不可能超出幼儿在一次教育活动中全部经验获得的范围，但也绝不是幼儿在活动中一切可能的学习因素和发展经验的全部罗列。 面面俱到的目标就是分散的，是没有聚焦的，对于教育活动过程的指导价值也是缺失的。,目标设计要突出核心的学习任务和关键的活动经验，这需要综合

15、考虑教育活动设计的主要教育意图和领域内容的侧重，以及拟展开的活动具体过程和环节等因素。 例如，某中班组织一个故事名为好心的小蛇的阅读讲述活动：教师开始并没有告诉幼儿故事的名字。先是利用课件向幼儿逐页呈现一个故事绘本。课件呈现的每页画面均隐去了下面简单的文字。故事中有蚂蚁、小鸡、小兔等小动物，要过一条由两个峭壁对峙而形成的河沟，是一只小蛇用身体搭起一座桥，帮助小动物们一个一个地通过了河沟，并躲避了后面一只狗对于他们的追赶。老师和孩子们一起看图并分析画面的内容。最后，老师引导幼儿假定自己是这个故事的作者，试着给每页画面配上简洁的文字。在老师适当的一步一步的引导下，孩子们根据画面的内容一一配上简洁的

16、文字（河；桥；蚂蚁过桥；小鸡过桥；小兔过桥；等等）并一一与原作者所配的文字进行对照。最后再引导孩子给这个故事起个合适的名字。,在这个教育活动中，教师设计的活动目标是： 1能够认真观察画面，学习用简洁的文字表述画面的意思； 2愿意跟随老师一起讲述，体验看图说话的乐趣； 3理解故事的主要内容和情节，并尝试给故事命名。 上述这个教育活动目标的设计是比较准确而有针对性地反映了活动过程的主要环节，以及幼儿在活动中的核心经验，以及教师所要突出的教育意图。 倘若这个教育活动的目标也将引导“学习帮助别人”的道德发展以及“遇到问题多动脑筋”之类的指引性内容加了进来，尽管这些内容也是这个活动可能存在的教育作用，却既不能突出这个教育活动的学习重点和关键经验，也可能会导致目标的偏离。,（4）目标要具体：突出针对性，避免空泛笼统 对于一个具体的教育活动，所设计的目标也